Tres ni??as/os que miran

Resumen basado en el de la publicaci??n

Los tres cerditos

Se realizan la II Jornadas de Educaci??n : "leer y escribir", celebradas en Tenerife en 2001, cuyo eje central es el proceso de adquisici??n de la lectura y escritura desde una perspectiva constructivista. Se conforma un grupo de trabajo estable con el asesoramiento de Myriam Nemirovsky autora del libro "Sobre la ense??anza del lenguaje escrito y temas aleda??os (1999), que recoge dos propuestas para trabajar distintas versiones de cuentos cl??sicos. Se elige la secuencia did??ctica del cuento "Los tres cerditos", que se trabaja con el alumnado de infantil ademas de la organizaci??n de una biblioteca de aula como parte del proceso.

Matem??ticas y literatura de 0 a 3 : Ricitos de Oro y los tres osos

Resumen basado en el de la publicaci??n

Situaciones para el aprendizaje de la enumeraci??n en el aula de tres a??os

Resumen tomado de la publicaci??n

??Qu?? ense??o cuando ense??o a participar cr??ticamente a mi alumnado? : coherencias e incoherencias entre las finalidades y las pr??cticas de tres docentes

Resumen basado en el de la publicaci??n

Microrrevoluci??n en la clase de ELE : la destreza comunicativa escrita digital a partir de tres cuentas tur??sticas oficiales en Twitter

Resumen basado en el de la publicaci??n

Tratamiento de la din??mica de grupos en tres manuales de ELE

Resumen basado en el de la publicaci??n

La funci??n tutorial del profesorado : estudio evaluativo en tres universidades federales brasile??as

Monogr??fico con el t??tulo: "Calidad en la Educaci??n Superior: una visi??n en perspectiva"

Aprendizaje adaptativo en Moodle : tres casos pr??cticos

Resumen basado en la publicaci??n

Cinema i educaci?? (social). Tres mirades pedag??giques d???una mateixa pel??l??cula : el cas de ??Sleepers??

Resumen basado en el de la publicaci??n

Factores de buenas pr??cticas educativas con apoyo de las TIC : an??lisis de su presencia en tres centros educativos

Resumen basado en el de la publicaci??n

Tres problemas b??sicos para el profesor en la expresi??n oral en ELE : fundamentos t??cnicos para su soluci??n

Resumen basado en el de la publicaci??n

Familias y escuelas en tres centros educativos : en busca de relaciones compartidas

Resumen basado en el de la publicaci??n

Planificación del desarrollo compartido de competencias: experiencia inicial en tres asignaturas del Máster de Comunidad Sorda, Educación y Lengua de signos (Universidad de Barcelona)

El curso académico 2006-2007 se puso en marcha el máster oficial Comunidad Sorda, Educación y Lengua de Signos en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona. Después de tres ediciones, consideramos necesario llevar a cabo una evaluación de la experiencia y proponer los cambios que se derivasen. Específicamente, hemos iniciado un proyecto progresivo de Integración Compartida de Competencias (ICC). El trabajo que presentamos describe esta experiencia inicial en tres asignaturas

Evaluación y adaptación al EEES: Una experiencia llevada a cabo durante tres cursos académicos consecutivos

Se presenta una experiencia basada en la utilización de diferentes elementos de evaluación en la asignatura Ecología durante tres años académicos consecutivos y con el objetivo de desarrollar un proceso de evaluación continua, potenciar el aprendizaje autónomo y cooperativo por parte del alumnado, y, en definitiva, adaptar la asignatura al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Se comparan los resultados obtenidos por el alumnado del grupo experimental, evaluado mediante evidencias múltiples y variadas, con los obtenidos por el grupo clásico que fue evaluado haciendo uso de evidencias tradicionales. Se analizan las diferentes motivaciones del alumnado, la problemática detectada y las ventajas constatadas. El grupo experimental siempre ha sido claramente minoritario, por lo que la propuesta de evaluación continua no resulta atractiva al alumnado. La proporción de alumnado en la categoría de no presentado en la convocatoria de Junio es significativamente mayor entre el grupo control y los resultados del aprendizaje alcanzado por el grupo experimental tienden a ser superiores a los del grupo control. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la existencia de diferencias significativas según el itinerario de evaluación seguido y también entre grupos y entre años