Repaso y revisión de las tareas escolares.

Se centra en los problemas que plantea la revisión del trabajo escolar desde dos perspectivas: la revisión del trabajo como repaso a los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre cuestiones ya tratadas con anterioridad en clase, y la revisión como corrección de las tareas escolares, que incumbe al propio niño y al maestro. Se muestra un ejemplo práctico aplicado a un tema de repaso de Geografía.

Promociones escolares y Centros de Colaboración Pedagógica.

Se inserta una relación de los temas más apropiados para explicar y comentar el contenido de la nueva orden ministerial, a fin de que los Centros de Colaboración Pedagógica seleccionen los más convenientes para las reuniones de trabajo de grupo durante el curso. Esta disposición establece una prueba para determinar si los alumnos han asimilado o no los contenidos propios del curso al que están adscritos y, como consecuencia, su promoción al siguiente o su repetición.

Criterios para la confección de programas escolares.

Se plantea la necesidad de una revisión de los contenidos de los programas escolares para que además del aprendizaje científico, se incorporen contenidos que desarrollen en los alumnos ciertas capacidades para reflexionar sobre el mundo y sobre su propia personalidad. En este sentido, se encuentran los programas realistas y los programas personales. Los primeros, contienen en los primeros cursos, conocimientos y actividades experimentales para los niños, mientras que en la enseñanza media adquieren un carácter más sistemático. En cuanto a los programas personales son aquellos que facilitan el desarrollo personal del alumno.

Programas escolares y factores ambientales.

La organización del trabajo escolar consta de cuatro pilares, que son el plan de estudios, que señala todos los objetivos fundamentales de la escuela primaria; los cuestionarios, que desglosan en índices orientadores las tareas generales; el programa, que señala el tiempo dedicado a las actividades del maestro y del niño; y por último, la lección o parte de una tarea que se realiza en cada unidad de tiempo y que se prepara con una serie de elementos. Aquí se va a tratar de los programas escolares y en concreto de su acomodación a diversas circunstancias ambientales: físicas, económicas, sociales, culturales y escolares, así como, de la redacción de estos programas teniendo en cuenta las citadas circunstancias ambientales.

Periodización de las tareas escolares.

Se estudia la duración del año escolar en la enseñanza primaria y se aconseja, por diversos motivos, su reducción a 216 días, que equivale a mil ocho horas lectivas. Esta modificación supone tomar la semana como unidad de periodización del curso y conlleva la necesidad de acomodar la distribución de los contenidos y actividades del programa a esta unidad de tiempo. Por otra parte, la periodización del trabajo escolar exige asignar un tiempo a cada una de las materias del programa y distribuir ese tiempo concedido a cada una de ellas a sus lecciones y ejercicios. Por todo ello, se recomienda siempre, establecer, en primer lugar, el programa del curso y pasar después a las actividades de la jornada y de la sesión.

Racionalización de las actividades escolares.

Se plantea la necesidad de llevar a cabo una racionalización de las tareas escolares, las cuales comprenden lecciones y ejercicios, aunque la diferencia didáctica entre ellos no esta clara y además la predominancia de unas sobre otros depende de varios factores: del carácter de las materias de enseñanza y de la aplicación de una enseñanza programada. Para alcanzar esta racionalización se aplica el concepto económico de eficiencia, aunque con una base humana indispensable en la educación y en la enseñanza.

Finalidad y alcance de las promociones escolares.

Se analizan las propuestas, elaboradas por el Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria (CEDODEP), sobre un conjunto de Instrucciones que orienten y faciliten la preparación y ejecución de las pruebas que reglan la realización de las promociones en todas las escuelas de Enseñanza Primaria. Cada uno de los siete tipos de Instrucciones está dispuesto de forma que permite fácilmente el control del rendimiento nocional y habitual del alumno en cada uno de los aspectos integradores de su formación.

Realizaciones escolares.

Se describe la realización de un trabajo escolar sobre la sequía en el que han participado niños de doce a catorce años. Este tipo de experiencias didácticas, que ponen a los alumnos en contacto con el mundo que les rodea, son posibles después de varios meses de inicio del curso, cuando ya han adquirido los conocimientos y técnicas instrumentales necesarias para la resolución en la práctica de los problemas que se les plantean.

Cómo combatir la fatiga de los escolares.

Se señalan algunas de las causas que provocan la fatiga nerviosa en los escolares. Los médicos han observado: insuficiente descanso y sueño, alimentación desequilibrada y ruidos. Se aconsejan, también, las medidas para evitar su aparición: respecto a la alimentación, el aumento de proteínas, de sales minerales, de calcio y de vitaminas, así como, la reducción de azúcares y grasas y evitar los excitantes y estimulantes. Se recuerda, igualmente, la importancia del desayuno y de la merienda en el régimen alimenticio de los escolares.

Utilización del material didáctico proporcionado por el ministerio a los grupos escolares.

Muestra de agradecimiento del director de un grupo escolar al Ministerio de Educación Nacional por la recepción de un material didáctico que facilita la tarea del maestro.

Programas escolares para el tercer curso de lenguaje.

Se presenta un programa mensual y un ejemplo de una unidad de trabajo de lenguaje para una semana.

Renovación de textos escolares.

Se exponen las características más representativas que se exigen a los libros de texto del alumno. Esta renovación de los textos en las escuelas primarias ha significado cambios en los contenidos de los manuales y en los procedimientos de trabajo, con la inclusión de textos activos pero, también, ha supuesto la inclusión de una nueva concepción educativa.

Nuevos textos escolares.

Se hace referencia al impacto que los nuevos Cuestionarios Nacionales han causado en la elaboración de libros de texto al aumentar el número de ellos presentados a informa técnico en el Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria (CEDODEP).

Estructura de los manuales escolares.

Se apuntan las dos condiciones que debe presentar un buen manual: el rigor científico de la materia que en el texto se desarrolla y atención a las características psicológicas del alumno, es decir, su acomodación a la mente del niño. De estas consideraciones se derivan los aspectos básicos que deben presentar los libros de texto en su estructura formal y en la plasmación física del libro.

Evaluación de libros escolares.

Se define el libro escolar y se clasifica en dos tipos: libro de texto y libro de lectura. También, se describen las características externas que presentan estos libros, así como, los procedimientos que se aplican para su evaluación, teniendo en cuenta que el tratamiento debe ser diferente según se trate de un libro de texto o de un libro de lectura. Por último, se muestran los criterios a tener en cuenta en el procedimiento de evaluar los libros de lectura para la escuela elemental.