Formación didáctica de profesores : experiencia de convergencia entre el profesorado de la Universidad y el de Educación Secundaria.

Resumen basado en el de la publicación

Las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la formación de docentes en El Salvador (América Central).

Resumen tomado de la publicación

Evaluación, calificación, credencialismo y formación inicial del profesorado : efectos y patologías generalizadas en la enseñanza universitaria.

Resumen tomado de la publicación

Crítica de la didáctica : conocimiento, formación del profesorado y mejora de la enseñanza.

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Innovación de la enseñanza universitaria en la formación de docentes : la relevancia del conocimiento : un estudio de caso.

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Interacción y análisis de la enseñanza : aspectos claves en la construcción del conocimiento profesional.

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Las concepciones de los docentes y el desarrollo profesional : dos estudios desde la formación inicial en ciencias sociales.

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Cambiar la enseñanza, cambiar la formación.

Resumen tomado de la revista.

Algunas creencias sobre el conocimiento científico de los profesores de educación secundaria en formación inicial.

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Una propuesta innovadora para las prácticas de enseñanza de profesores de Ciencias : la experiencia del curso de Licenciatura en Ciencias de la Naturaleza (EACH-USP) en Sao Paulo, Brasil.

Se presenta la propuesta de prácticas de enseñanza que el curso de Licenciatura en Ciencias de la Naturaleza de la Universidad de Sao Paulo de Brasil organizó para sus alumnos que se gradúan como profesores. El grupo elegido para las prácticas de enseñanza son alumnos de enseñanza básica del grupo que en Brasil corresponde al segundo segmento, esto es, estudiantes que cursan el sexto y noveno año, con edades entre once y catorce años. La organización de la práctica fue ideada y organizada por el grupo de profesores responsables por dictar las disciplinas pedagógicas del citado curso. Se busca proporcionar a los estudiantes la oportunidad de entrar en contacto con la realidad escolar. Se elabora un proyecto de prácticas de enseñanza realizado a lo largo de tres semestres en una única escuela pública.

La formación continua de profesores universitarios.

Las universidades han constituido con diverso éxito programas de formación continua. Ésta debe ser considerada como una estrategia más de procesos de desarrollo profesional de los docentes. Se tiene que pasar de la formación de docentes individuales a sistemas de mejora de la enseñanza y el currículo, las denominadas unidades de desarrollo académico. Dentro de los fines de la formación continua estarían: el cambio planificado para calidad y mejora, cambios derivados de evaluaciones sistemáticas de la formación y la mejora de la actuación docente. Entre los contenidos se destacan los emergentes, sociales, innovadores y compensatorios. Como metodología se comenta que tiene que ser plural, que busque el compromiso, colaborativa y que evalúa de forma continua del propio aprendizaje. Por otro lado, convendría una evaluación más plural, tanto institucional como individual. La mejora o el cambio en educación se consigue con personal contento, con recursos, con medidas organizativas, con metas y con formación.

Otras claves de la formación continua del profesorado, para todos los niveles de enseñanza.

En España, en lo referente a la formación continua de profesores, todavía no se reconoce como educativo el primer ciclo de Infantil; en Secundaria y Bachillerato se piensa que la Pedagogía no tiene que ver con su enseñanza; en la universidad los docentes enseñan por tanteo y ensayo, sin formación inicial; los medios ayudan poco a la claridad y las familias no se forman pedagógicamente. El profesor no sólo tiene que formarse para actualizarse; ha de hacerlo para crecer interiormente y mejorar como persona. La única posibilidad de autoevaluación formativa depende de su conocimiento y de la ausencia de egocentrismo. En docencia, la formación es autoformación, transformación y evolución. Desde sus contenidos, pueden diferenciarse varias clases de necesidades de formación: permanentes de docentes y centros, coyunturales o ligadas al momento, contextuales o ligadas al entorno y arbitrarias. Se apunta que es posible que alguna de las claves de la formación permanente sean la receptividad; la apertura; la madurez; la ausencia de egocentrismo; la complejidad de conciencia y la orientación evolutiva de los proyectos para la educación y la mejora social.

Donde hay mucho y se valora poco : la formación del profesorado en la Universidad.

El artículo forma parte de un dossier titulado: La universidad y el sistema educativo

Análisis de obstáculos y dificultades de profesores y estudiantes en la utilización de enfoques de investigación escolar.

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Individualización paso a paso en la adquisición y afianzamiento de hábitos y destrezas en educación infantil y primaria a través de las nuevas tecnologías de la educación.

La finalidad de este proyecto es lograr un máximo aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a partir de la página web del centro. Se intenta, con esta herramienta, integrar todas las áreas en un proceso global de enseñanza-aprendizaje. Se plantean como objetivos generales conseguir que el alumnado adquiera destrezas y hábitos de aprendizaje de la forma más atractiva posible; ampliar los recursos espacio-temporales del centro y que la formación se amplíe en el hogar y en horario no escolar; implicar a las familias; dinamizar y enfocar el trabajo en equipo para rentabilizar los recursos existentes; y ampliar los conocimientos informáticos de todos los componentes implicados en el proyecto. Para ello se desarrollan una serie de contenidos con los docentes, para que apliquen los conocimientos adquiridos en la enseñanza de sus disciplinas. Finalmente, tras una evaluación del proyecto, se ve la necesidad de nuevas sesiones formativas del profesorado y se resalta la buena acogida por parte del alumnado.