Guía para la atención educativa del alumnado con transtornos en el lenguaje oral y escrito.

Documento realizado con la colaboración de los logopedas de los Equipos de Atención Temprana de Cáceres y Badajoz

Unha aproximación didáctica e sociolingüística a situación do galego e o castelán escrito na escola. 'Una aproximación didáctica y sociológica de la situación del gallego y del castellano en la escuela'.

Aproximación didáctica y sociolingüística a la situación del gallego y del castellano escrito en la escuela. 70 niños en edades comprendidas entre los 9 y los 11 años que crusaban EGB. Comprende dos partes una primera teórica de aproximación al estudio de la institución escolar y una segunda parte consistente en una aproximación empírica a la situación del gallego y del castellano escritos en la escuela. Cuestionario. Estudio comparativo de los datos obtenidos tras la aplicación de los cuestionarios y el análisis de las redacciones. En este estudio es la clase social el mejor indicador del rendimiento en la escritura escolar, siendo más significativo el hecho de que el profesorado actúa 'de espaldas' a la realidad sociolingüística, por lo que no se puede hablar de 'normalización lingüística del idioma gallego', sino más bien de todo lo contrario, al incrementarse el uso disglósico. En la escuela no se emplea el gallego como idioma habitual y la escritura en gallego es una tarea inexistente. La interpretación de los datos hace concluír que la clase social de origen define y explica muchas más dimensiones que la estrictamente lingüística.

Concepciones tempranas acerca del lenguaje escrito en prelectores.

Resumen basado en el que aporta la revista

Lenguajes generadores : o por qué y cómo saber lo que los pequeños quieren-porque-necesitan saber.

Resumen basado en el que aporta la revista

Las libretas : comunicarnos por escrito.

Trata el tema de la comunicación escrita en educación de niños de 0 a 3 años. La cual se lleva a cabo a través de la libreta de información diaria, especialmente la bidireccional, la que va de casa a la escuela, donde padres y profesores anotan datos sobre la evolución diaria del niño. También expone, a través de ejemplos, el proceso que se ha ido desarrollando usando este medio.

Conocimiento metacognitivo del lenguaje escrito : instrumento de medida y fundamentación teórica.

Resumen tomado de la revista

Reflexión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito y marcos teóricos que lo sustentan.

Resumen tomado de la revista

Reglas para aprender ortografía : una pieza más del puzzlenguaje escrito.

Resumen tomado de la revista

Sin rumbo por el mundo con Catalina.

Catalina, la marioneta trotamundos, llega a la escuela. Tiene una mochila, de donde saca las historias que va recopilando por todo el mundo, unos prismáticos para ver si encuentra el rumbo y unas largas trenzas que brillan cuando está contenta. Catalina trae un cuento, igual para todas las aulas, aunque para los más pequeños se hace una adaptación. Los objetivos son descubrir y valorar los cuentos como fuente de disfrute y de aprendizaje, aumentando el interés por la comunicación a través de todos los lenguajes: oral, escrito, gestual, de signos o símbolos y pictórico; favorecer el desarrollo de estrategias de relación para fomentar la integración de todos, el trabajo cooperativo, el respeto a las diferencias y el disfrute de la interacción con los otros; favorecer un desarrollo socio-emocional adecuado mediante el aprendizaje de habilidades sociales básicas; establecer cauces de participación con las familias, mejorando los canales de información. Se organizan talleres de observación-experimentación de la materia; de lectura, donde está presente un cuento central y cuentos que hablan y amplían los mismos valores, culturas, personajes; el rincón '¿cómo te sientes?', que consta de un panel formado por pictogramas de las emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo y sorpresa; de ordenadores, donde mediante juegos didácticos se refuerzan los contenidos; de expresión, donde se realizan propuestas relacionadas con los cuentos y con las programaciones de aula; y de biblioteca, donde se vuelve a recrear el cuento, además de leer otros sobre el mismo tema.

Una gramática para lenguajes de pocas palabras.

Resumen tomado de la publicación

Caracter??sticas estructurales del texto narrativo, escrito por alumnos con dificultades en el aprendizaje

Resumen tomado de la publicaci??n

La enseñanza del lenguaje escrito. Modelo actualizado.

Se analizan los cambios en la evolución de la lectoescritura y cómo se puede mejorar en su aprendizaje a través de la introducción de nuevas estrategias de enseñanza. El proceso de lectura consiste en apropiarse de nuevas formas lingüísticas para obtener nuevas funciones cognitivas. Describe el significado científico, lo que se entiende por leer y escribir y resalta las funciones del lenguaje escrito.

El lenguaje escrito : un proceso de cambio.

Resumen tomado de la publicación

Nuevos problemas, nuevos lenguajes : ciencias y TIC.

El uso de las tecnologías de la información y la documentación en las actividades científicas no modifica necesariamente los aprendizajes ni las prácticas educativas. El cambio metodológico se produce cuando se utilizan en el tratamiento de un problema que implica el desarrollo de una investigación y que conduce a la búsqueda de información y a la elaboración de informes, porque permiten un acercamiento más holístico y cualitativo a los fenómenos.

Utilizar lenguajes audiovisuales en las aulas.

La experiencia que se describe se ha desarrollado en el IES Manuel de Falla, de Coslada (Madrid). Sus objetivos eran estudiar las potencialidades educativas de los videojuegos comerciales y su relación con los contenidos curriculares, además de, junto con otros medios digitales, fomentar la alfabetización digital. En el artículo se describe una de las actividades consistente en la elaboración por los alumnos de producciones multimedia.