Relatório final de estágio pedagógico realizado na Escola Básica e Secundária de Gama Barros

O estágio pedagógico em Educação Física é o momento derradeiro da formação inicial dos professores de Educação Física, surgindo, por isso, como uma etapa fulcral da sua formação, oferecendo ao novo professor, a oportunidade de prática do ensino em contexto real, conjetura essencial para o desenvolvimento das suas competências profissionais. O presente relatório incorpora o relato e a análise reflexiva das experiências vividas ao longo do estágio pedagógico realizado na Escola Básica e Secundária de Gama Barros no ano letivo 2014/2015, e integrado no Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da Faculdade de Motricidade Humana. O documento apresenta como objetivo a exposição, reflexão e análise das atividades desenvolvidas, dificuldades encontradas, estratégias utilizadas e decisões tomadas no âmbito das diferentes áreas trabalhadas neste processo de formação. Isto é, a organização e gestão do ensino e da aprendizagem (nas dimensões de avaliação, planeamento e condução), a investigação e inovação pedagógica, a participação na escola e, ainda, a relação com a comunidade. Esta análise reflexiva permitiu a avaliação dos fatores que condicionaram o processo, evidenciando as mais-valias deste relatório para a formação do professor enquanto futuro profissional na área disciplinar de Educação Física.

Relatório final de estágio pedagógico elaborado na Escola Secundária Rainha Dona Leonor

O presente documento visa a reflexão sobre as práticas desenvolvidas ao longo do processo de estágio pedagógico, integrado no Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, realizado na Escola Secundária Rainha Dona Leonor, no ano de 2014/2015. O estágio pedagógico caracteriza-se como o momento em que, em contexto real, sob supervisão pedagógica, se aplicam as aprendizagens adquiridas nos anos de formação transatos, com vista ao desenvolvimento de competências a utilizar na futura carreira docente. Este relatório constitui-se como o produto do progresso constatado ao longo de todo o percurso. O professor deve ser entendido como elemento fundamental no processo de ensino-aprendizagem mas não apenas no contexto de sala de aula, uma vez que é parte integrante da organização escolar, possibilitando aprendizagens de várias índoles. Por outro lado, como professor estagiário, a procura por várias experiências educativas garante um processo formativo mais rico, possibilitando um conjunto de soluções futuramente aplicáveis. A definição de prioridades ao longo de todo o processo de formação, possibilitaram um desenvolvimento progressivo nomeadamente ao nível do planeamento e condução de ensino, facilitando consequentemente as aprendizagens dos alunos.

Relatório final de estágio realizado na Escola Básica 2,3 Gaspar Correia

O presente relatório pretende descrever o meu estágio pedagógico do Mestrado de Ensino da Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário, na Escola E.B. 2,3 Gaspar Correia, do Agrupamento de Escolas da Portela e Moscavide, no ano letivo 2015/2016. É apresentado o contexto em que o estágio decorreu seguido de uma breve apresentação das áreas de intervenção e oportunidades de formação existentes, bem como, é explicada a importância da elaboração de um plano de formação. De seguida, são abordadas as quatro áreas de formação: Organização e Gestão do Ensino e da Aprendizagem; Inovação e Investigação Pedagógica; Participação na Escola; e Relação com a Comunidade, assim como os aspetos a elas inerentes. Por último, é feita uma análise crítica e reflexiva acerca do impacto que o estágio pedagógico teve no meu processo de formação como professora e os seus efeitos a nível pessoal e profissional e é feita uma projeção sobre as necessidades de desenvolvimento profissional que persistem após o estágio.

New Frontiers or old certainties: The pre-service teacher internship

Teacher education in Australia has a rich history of evolution from apprenticeships to university education. In this chapter the teacher education internship is examined. More specifically, the chapter outlines the Western Australian Combined Universities Training School (WACUTS) project, with its focus on reducing the gap between theory and practice through a collaborative and reflective approach. The successes and challenges faced in the first six months of implementation are presented

Teacher leadership : interns crossing to the domain of higher professional learning with mentors?

Over the last two decades, the notion of teacher leadership has emerged as a key concept in both the teaching and leadership literature. While researchers have not reached consensus regarding a definition, there has been some agreement that teacher leadership can operate at both a formal and informal level in schools and that it includes leadership of an instructional, organisational and professional development nature (York-Barr & Duke, 2004). Teacher leadership is a construct that tends not to be applied to pre-service teachers as interns, but is more often connected with the professional role of mentors who collaborate with them as they make the transition to being a beginning teacher. We argue that teacher leadership should be recognised as a professional and career goal during this formative learning phase and that interns should be expected to overtly demonstrate signs, albeit early ones, of leadership in instruction and other professional areas of development. The aim of this paper is to explore the extent to which teacher education interns at one university in Queensland reported on activities that may be deemed to be ‘teacher leadership.’ The research approach used in this study was an examination of 145 reflective reports written in 2008 by final Bachelor of Education (primary) pre-service teachers. These reports recorded the pre-service teachers’ perceptions of their professional learning with a school-based mentor in response to four outcomes of internship that were scaffolded by their mentor or initiated by them. These outcomes formed the bases of our research questions into the professional learning of the interns and included, ‘increased knowledge and capacity to teach within the total world of work as a teacher;’ ‘to work autonomously and interdependently’; to make ‘growth in critical reflectivity’, and the ‘ability to initiate professional development with the mentoring process’. Using the approaches of the constant comparative method of Strauss and Corbin (1998) key categories of experiences emerged. These categories were then identified as belonging to main meta-category labelled as ‘teacher leadership.’ Our research findings revealed that five dimensions of teacher leadership – effective practice in schools; school curriculum work; professional development of colleagues; parent and community involvement; and contributions to the profession – were evident in the written reports by interns. Not surprisingly, the mentor/intern relationship was the main vehicle for enabling the intern to learn about teaching and leadership. The paper concludes with some key implications for developers of preservice education programmes regarding the need for teacher leadership to be part of the discourse of these programmes.

Internship : interpreting micropolitical contexts

Many university faculties of education across Australia employ a model of internship for final semester pre-service teacher education students to help them make a smooth transition into the teaching profession. While a growing body of research has explored pre-service teachers’ experiences of their practicum, including the internship, which is the final professional experience within a course of study, very little work has considered micropolitics as a lens through which to interpret interns’ relationships with their school supervisors/mentors. This paper uses a micropolitical framework to interpret reflective reports written by 145 Bachelor of Education (primary) interns who recorded their perceptions of their professional learning experience within the context of a relationship with their school-based mentors. Several key themes are identified that highlight interns’ reports of a range of micropolitical strategies at play. The paper concludes by raising a number of implications for universities and schools regarding how better to facilitate interns’ transition into the profession.