Los futuros maestros ante el estudio de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas : un estudio de caso.

Resumen basado en el que aporta la revista

¿Cómo es valorado un curso de formación inicial desde las necesidades y problemas de profesores principiantes?

Resumen tomado de la revista

La formación de los profesores para la utilización del entorno como recurso didáctico.

Resumen tomado de la revista

Un ejemplo de actualización e integración del profesorado novel universitario mediante el desarrollo de proyectos didácticos : las prácticas de matemáticas con ordenador.

Resumen tomado de la revista

Análisis de las dificultades para la formación permanente del profesorado en los centros de profesores y recursos.

Resumen tomado de la revista

Formación inicial de profesores de secundaria : dificultades para aprender a planificar y desarrollar las actividades de enseñanza en las aulas de secundaria.

Resumen tomado de la revista

Formación didáctica de profesores : experiencia de convergencia entre el profesorado de la Universidad y el de Educación Secundaria.

Resumen basado en el de la publicación

Matemáticas : expectativas y realidades.

Resumen basado en el que aporta la revista.

Educar para la ciudadanía : una mirada desde las matemáticas y desde Latinoamérica.

Resumen tomado de a revista.

Algunas creencias sobre el conocimiento científico de los profesores de educación secundaria en formación inicial.

Resumen tomado de la revista

La formación continua de profesores universitarios.

Las universidades han constituido con diverso éxito programas de formación continua. Ésta debe ser considerada como una estrategia más de procesos de desarrollo profesional de los docentes. Se tiene que pasar de la formación de docentes individuales a sistemas de mejora de la enseñanza y el currículo, las denominadas unidades de desarrollo académico. Dentro de los fines de la formación continua estarían: el cambio planificado para calidad y mejora, cambios derivados de evaluaciones sistemáticas de la formación y la mejora de la actuación docente. Entre los contenidos se destacan los emergentes, sociales, innovadores y compensatorios. Como metodología se comenta que tiene que ser plural, que busque el compromiso, colaborativa y que evalúa de forma continua del propio aprendizaje. Por otro lado, convendría una evaluación más plural, tanto institucional como individual. La mejora o el cambio en educación se consigue con personal contento, con recursos, con medidas organizativas, con metas y con formación.

¿Qué diferencias hay entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico de docentes en formación sobre el concepto de energía?

Esta investigación analiza las concepciones del profesorado en formación sobre el concepto de energía y se muestran las diferencias entre el conocimiento cotidiano y el científico. Un componente esencial del conocimiento profesional es el conocimiento didáctico del contenido, que incluye los aspectos científicos del tema en cuestión. En la construcción del conocimiento se deben considerar dos referentes: el conocimiento científico y el conocimiento metadisciplinar. El conocimiento científico está organizado en disciplinas tradicionales: Física, Geografía, Biología, Matemáticas, etc. Y el conocimiento metadisciplinar comprende el saber metacientífico: Filosofía y Epistemología y las cosmovisiones ideológicas como el ecologísmo.

Aprendizaje creativo de las Matemáticas a través de la resolución de problemas.

El objetivo final del proyecto es la enseñanza de las Matemáticas a través de la resolución de problemas y la aplicación de las estrategias y procesos planteados en la vida real. Esta experiencia se desarrolla en dos años. El primero se dedica a la elaboración de material, preparación del profesorado e investigación y análisis del proceso mental que interviene en la solución de problemas y las técnicas de trabajo apropiadas; en el segundo año, el proyecto se aplica, de forma experimental, al alumnado de primero de BUP. Para la puesta en marcha del proyecto se requiere, durante el primer año, una selección previa del material (lectura y modelos teóricos), trabajo individual (realización de problemas, análisis de procesos, generalizaciones, etc.) y reuniones de equipo (puesta en común). La evaluación señala la dificultad, durante el trabajo individual, de generalizar los problemas propuestos y de expresar de forma verbal los procesos seguidos. Se valoran de forma positiva las reuniones de grupo. La memoria incluye una selección de problemas..

La justificación de las decisiones de los profesores en formación y su influencia en la mejora de la práctica.

Comprobar la influencia de la reflexión y la justificación en la integración de pensamiento y acción, y en la consiguiente mejora de la actuación del profesor. Busca una adecuada fundamentación teórica, centrada en el paradigma del pensamiento del profesor, desde la que llegar a una nueva epistemología de la práctica, posibilitadora de la integración de la teoría-práctica, mediante la reflexión y justificación de las decisiones del profesor. Elabora y aplica un proyecto de prácticas reflexivas, que hace posible el entrenamiento de los profesores en la reflexión y justificación de sus decisiones y actuaciones. Las estrategias para la recogida de datos fueron: observación participante, conversaciones reflexivas, diarios y cuestionarios. La línea metodológica integra modelos cuantitativos y cualitativos por lo que, a partir de un primer análisis de datos, pasa a una cuantificación. La asignación de la muestra se realizó de forma aleatoria. La reflexión y la justificación de las decisiones mejora el pensamiento práctico del profesor y la propia práctica.

Ego, autoconocimiento y conciencia : tres ámbitos en la formación básica y la evolución personal de los profesores.

Analiza el ego, el autoconocimiento y la conciencia como variables de evolución personal aportadas por el pensamiento oriental y su aplicación a la didáctica y a la formación del profesorado en las carreras docentes. Docentes universitarios de cuatro titulaciones universitarias adscritas a carreras docentes y estudiantes de carreras docentes. La observación de estos ámbitos en la actuación del profesorado traen como consecuencias: la traducción del ego como un problema de formación personal básica, la identificación de sus componentes estructurales, la expresión de su sintomatología, su repercusión en la distorsión de conocimientos, y la posibilidad de tratar el ego del profesor; la interpretación de la conciencia como concepto contrapuesto al anterior, la dialéctica entre los estados de conciencia, las vías de evolución de la conciencia y la evolución personal; la consideración del autoconocimiento como proceso de aprendizaje realizable, y como eslabón funcional intermedio entre el ego y la conciencia, y lo que conllevan. Estudio empírico que sigue un proceso hipotético-deductivo. Los datos se analizan sin técnicas estadísticas. La investigación termina concretando una serie de repercusiones didácticas directamente derivadas de los tres ámbitos estudiados, obtenida de la comunicación didáctica, contrastada en ella y orientada especialmente a las carreras docentes.