Religi??n y escuela p??blica en nuestra historia : antecedentes y procesos

Resumen tomado de la publicaci??n

La participaci??n de las familias en la educaci??n : un tema por resolver

Resumen tomado de la publicaci??n

El ordenador en la educación de niños y niñas en desventaja social y cultural : un caso con alumnado gitano.

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Estrategia para una cooperación transformadora.

La educación para el desarrollo constituye un componente imprescindible en la construcción de una sociedad civil activa, solidaria y participativa. Se trata de un proceso a largo plazo, que se apoya en el consenso de todos los actores de cooperación sobre los valores a transmitir y en los recursos humanos y económicos que lo harán posible. La educación para el desarrollo tiene que contribuir a alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Debe promover una ciudadanía y una dimensión global en el análisis de la realidad. Por último, se comenta que son necesarios los procesos educativos participativos y el cambio a favor de la justicia para todos. También, dota a las personas de recursos e instrumentos que les permiten incidir en la realidad para transformar sus aspectos más negativos.

Dise??o de un mapa de competencias de las TIC integradas en la actuaci??n de los profesionales de la Orientaci??n

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El secreto de comer bien: diseño de una dieta escolar equilibrada.

Hay un consenso generalizado de que mejorar la alimentación de los escolares mejoraria su salud y su rendimiento intelectual y físico. En este contexto, el comedor escolar tiene unas funciones que van más allá del soporte nutricional del niño. Ahora bien, para que cumplan este cometido es necesario disponer de unas orientaciones y directrices claras que han de ser conocidas por responsables académicos y profesores; por las empresas; por los padres y por los alumnos. Este artículo forma parte de un dossier sobre .

La formación del profesorado, desde la esperanza.

La autora analiza desde una perspectiva crítica la formación de los docentes, propone la necesidad de consenso para promover un cambio cualitativo con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza basado en cinco parámetros: la dignidad de la profesión, la pasión por el conocimiento, el valor de la práctica, el enseñar a pensar, a dialogar y a participar y, por último, estimular un debate abierto, sereno, plural y riguroso.

La visi??n sobre los riesgos laborales y la cultura preventiva de los estudiantes universitarios : un estudio exploratorio en la Universidad Pablo de Olavide

Resumen tomado de la publicaci??n

Experiencias investigadoras para el estudio de los seres vivos en Primaria.

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El papel de la religión en la formación humana.

Se defiende la enseñanza de la religión como un componente básico de una educación integral de la persona. Las creencias religiosas implican un sentido de la vida, comportan una ética individual y social, llevan consigo un proyecto de articulación de la convivencia. Además de la importancia de la religión como realidad socio-cultural, las creencias integran una idea del mundo, del hombre y de la sociead. La enseñanza de la religión se debate entre enfrentamientos y posturas demasiado radicalizadas que dificultan el consenso, dándose un nuevo anticlericalismo, tanto de izquierdas como de derechas que deberían ser superados. Se hace una propuesta, por último, de revisar y recuperar los aspectos de un laicismo bien entendido.

El asesoramiento psicopedagógico : un estudio observacional sobre las dificultades de los psicopedagogos para trabajar con los profesores.

Resumen tomado de la revista

Avances y retos en prevención del abuso de drogas.

Resumen basado en el que aporta la revista

Incidencia en el aula de la Pedagogía Constructivista.

Se trata de una propuesta de trabajo por parte del profesorado de Infantil, Primaria y de apoyo. Los objetivos son elaborar materiales curriculares para niños de 3 a 8 años, en el área de la lecto-escritura, seleccionando las estrategias más adecuadas una vez conocidos los procesos que intervienen en el aprendizaje. La metodología se basa en el desarrollo de actividades de lectura y escritura y se trabajan aspectos dentro del ámbito constructivista, como las ideas y el conocimiento previo. A partir de aquí se establece un consenso entre los profesores organizadores para unificar tanto actividades como estrategias. La valoración es positiva y la implicación se ha centrado en el profesorado. Un grupo de alumnos de 5 años ha adquirido mecanismos del código lecto-escritor..

Hablemos de sexualidad infantil.

Se desarrolla una experiencia sobre la sexualidad en la etapa infantil dividida en dos años, el primero 1997/98 dedicado a la formación del profesorado, y el segundo a la aplicación con el alumnado y sus familias. Los objetivos de la primera fase son unificar el sentido dado a términos como sexualidad, deseo, placer, erotismo, afectividad, etc.; analizar la concepción social y el currículo oculto sobre la sexualidad; llegar a un consenso entre todas las personas participantes sobre el concepto de sexualidad; considerar la educación afectivo-sexual de forma explícita y consciente, programando actividades específicas con niños y niñas; profundizar en las necesidades del alumnado sobre sexualidad infantil y sus diferencias con la adulta..

Materiales curriculares en la etapa educativa 0-6 años.

El proyecto consiste en profundizar en el conocimiento teórico-práctico de la selección de los materiales curriculares. Los objetivos son el conocimiento, por parte de los profesionales, de los distintos materiales que se pueden utilizar en función del desarrollo evolutivo de los niños y atendiendo a las distintas actividades que se realizan, para desarrollar las áreas del currículo. La metodología consiste en la recogida de datos a través de un registro de materiales. Después se procede a una puesta en común y se lleva al claustro. Finalmente, se impulsan las propuestas que se adoptan y al año siguiente se difunden a las familias a través de reuniones trimestrales. Las actividades son lectura y reflexión de bibliografía; puesta en común de la práctica educativa y reflexión llevada a cabo por niveles, ciclos, claustro y comisión; consenso y registro de materiales. La evaluación valora el cumplimiento de los objetivos generales y específicos en los plazos previstos; desarrollo de las actividades formuladas en la organización prevista; adecuación a los recursos personales y materiales previstos; elaboración de un registro de evaluación de materiales por aula, de un documento de materiales curriculares de la Escuela y evaluación del documento del curso siguiente.