La jornada escolar en la vida cotidiana de la infancia.

La distribución del tiempo en la educación regula la vida cotidiana de los alumnos. Se adoptan ritmos expresados en periodos lectivos y vacacionales, y esto supone una fuente de problemas a la hora de llegar a un acuerdo sobre cuál es la mejor manera de distribuir el tiempo en una sociedad cada vez más cambiante y compleja. La escuela planifica y gestiona los tiempos de que dispone tomando en cuenta dos localizaciones esenciales: el centro escolar y el hogar, el currículo y el ocio. Los niños son obligados a asumir las normas temporales de la jornada escolar: el tiempo se convierte en algo regulado que facilita la actividad colectiva y fomenta la autodisciplina. La alternancia de la actividad escolar y las vacaciones marca un ritmo que conduce a unas obligaciones que, a menudo, contradicen los ritmos físicos y psicológicos de los alumnos. La distribución temporal de los niños se suele realizar teniendo en cuenta más los intereses de las Administraciones Públicas, los profesores y las familias que las de los propios niños. Existen cuatro tiempos principales en la vida cotidiana de los niños escolarizados: familiar, escolar, peri-escolar y extra-escolar. Se percibe una sobrecarga de actividades tanto en la jornada escolar partida como en la continua, con algunas diferencias entre ambas. Parece urgente plantear una reflexión sobre la educación y su obsoleta organización temporal, buscando nuevas formas de organizar el tiempo que se adapten mejor a los nuevos ritmos que marca la sociedad.

Una funci??n inspectora no reconocida : la mediaci??n en los conflictos escolares

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La constituci??n de la ciudadan??a europea : un desaf??o para la educaci??n en el siglo XXI

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La enseñanza del patrimonio : propuestas educativas en torno al patrimonio local.

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Comunidad educativa intercultural e inclusiva.

Se repasan aspectos esenciales de la educación intercultural por un lado, y de la educación inclusiva, por otro. Se explican diversos aspectos sobre los nuevos fenómenos sociales llamados multiculturalismo e interculturalismo y sobre todo sobre su influencia y relación con educación. Se exponen los desarrollos que se han seguido y los que quedan aún por realizar para llegar a una escuela de todos. Desarrollo como la necesidad de frenar la exclusión en la comunidad educativa por parte de los ciudadanos españoles, para poder llegar a la educación inclusiva e intercultural y favorecer con ello el desarrollo de todos los educandos.

Sobre el currículo de educación de personas adultas.

Se desarrollan las diferentes características que hay que tener en cuenta a la hora de desarrollar y de poner en práctica un plan de estudios destinado a personas adultas. En la Comunidad de Madrid, esta actividad se entiende como el conjunto de actuaciones de carácter educativo orientado a proporcionar a todos los ciudadanos mayores de edad, la adquisición y actualización de la formación básica, el acceso a distintos niveles educativos y profesionales, y su integración, promoción y participación crítica y creativa en el mundo social, cultural, político y económico. Se exponen las diferentes competencias básicas que las personas deben tener para ser personas activas en la sociedad y en la economía del mercado de trabajo etc. y se aporta un cuadro en el que se especifican las competencias clave para el aprendizaje permanente en relación con aspectos esenciales relacionados como son los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.

¿Cómo se siente el alumno durante el aprendizaje de las matemáticas? : las actitudes, las creencias y las emociones.

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Carta abierta a quien competa.

Se analiza qué se debe evitar, mantener y reinventar en relación con la enseñanza de las competencias básicas. Entre los elementos considerados innecesarios se encuentran la sobrecarga de los contenidos del currículo y se recomienda dejar únicamente las competencias esenciales. Se propone describir los contenidos y mostrar las estrategias didácticas; trabajar los contenidos de forma interdisciplinar; distinguir entre información y conocimiento; y favorecer el desarrollo de una escuela que incluya emociones positivas, en la que se aprenda a convivir y a dialogar. Sobre lo que se debería reinventar, se especifican formas de enseñar y evaluar más próximas a la realidad; utilizar pruebas como las que aparecen en el informe PISA para convertirlas en motor de cambio educativo; y crear una formación del profesorado encaminada a preparar profesionales competentes.

Aprendizaje y psicolog??a hist??rico-cultural : aportaciones de una perspectiva social del aula

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Educación, modos de discurso y pensamiento en mujeres : una visión crítica desde la perspectiva sociocultura.

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El poder de un tipo de literatura en educación.

Se reflexiona sobre la exclusión en el Informe PISA de ciertas competencias esenciales como saber escribir, hablar o dibujar, olvidadas frente a la lectura, las Matemáticas o las Ciencias consideradas competencias más importantes.

Qué hacer para enseñar a leer y a entender mejor.

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PISA, niveles de aprendizaje y calidad de la educación : lecciones del caso finlandés.

Se ofrece un resumen sobre una ponencia en el IV Congreso sobre el fracaso escolar, celebrada en Palma de Mallorca en el año 2008. Los objetivos esenciales de la ponencia son, por un lado analizar algunas de las variables más significativas para describir y entender los buenos rendimientos en competencias básicas de los alumnos finlandeses, y por otro, comentar las aplicaciones prácticas emprendidas en un centro educativo, desarrolladas como consecuencia de una investigación anterior, y evaluar los resultados obtenidos después de cuatros años de experiencia.

El ordenador en la educación de niños y niñas en desventaja social y cultural : un caso con alumnado gitano.

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Hacia un modelo para el desarrollo de los valores interculturales en la escuela

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