El aula de transici��n para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo.

La Unidad Espec��fica de Transici��n (UET), tambi��n denominada Aula deTransici��n a Centro Espec��fico, es una experiencia educativa que viene funcionando desde el curso 96-97, ubicada primero en el CP 'Jos�� Vil��' de Pamplona y, tras su cierre, trasladada al CP 'San Pedro' de Mutilva Baja donde se encuentra en la actualidad. Tiene la consideraci��n de Aula de Centro Espec��fico de Educaci��n Especial integrada en un centro ordinario. Acoge actualmente a cuatro alumnos, con un m��ximo de 5 plazas de matr��cula, de entre 7 y 11 a��os. Son ni��os con trastornos generales del desarrollo (autismo, trastorno de Rett) y trastornos graves de la comunicaci��n (agnosia auditiva verbal, afasia) en modalidad de escolarizaci��n de centro espec��fico. Con seis cursos de pr��ctica educativa se identifican aquellas acciones m��s eficaces, respecto a los procesos de inclusi��n funcionamiento y evaluaci��n del aula, en los dos centros escolares. Tambi��n se analiza la relaci��n con las familias de los ni��os, no solo a nivel informativo, sino haci��ndolos copart��cipes en el desarrollo de objetivos educativos comunes, negociados previamente. Finalmente el aula se valora como un modelo educativo adecuado para garantizar mayores grados de adaptaci��n del contexto ordinario a las necesidades educativas de los alumnos a los que atiende.

Facilitando viejos-nuevos procesos de transici��n a la vida adulta.

Se presentan orientaciones y directrices que tienen como finalidad capacitar a los j��venes con necesidades educativas especiales para una adecuada inserci��n social y servir de referencia para homogeneizar el tipo de respuesta educativa en funci��n de una adecuada integraci��n sociocomunitaria. Tras una descripci��n de las distintas respuestas educativas que se ofrecen al alumnado con discapacidades cognitivas generales, se analizan los elementos a tener en cuenta y las fases de la planificaci��n del tr��nsito de estos alumnos a la vida adulta. Por ��ltimo se plantea a medio plazo el reajuste o revisi��n de algunas de las funciones de la escuela y la necesidad de trabajar colaborativamente con otras redes para la construcci��n y desarrollo de un sistema de soporte a la transici��n necesario para todos los j��venes e imprescindible para algunos.

Sembrando futuro : un programa de iniciaci��n profesional especial.

Los Programas de Iniciaci��n Profesional Especial van dirigidos a j��venes con discapacidad ps��quica de entre 16 a 21 a��os que han cursado la ense��anza b��sica y que se espera que puedan integrarse satisfactoriamente en un puesto de trabajo, al menos en un centro especial de empleo. Los chicos y chicas con discapacidad ps��quica ligera y media y con un nivel de autonom��a personal que les permita desenvolverse sin ser dependientes de otros y con capacidad de autorregular su conducta en grupo tienen acceso a los Programas de Iniciaci��n Profesional Especial ubicados en centros ordinarios, los que no tienen esos niveles de conductas adaptativas pueden acceder a los PIPEs de centros espec��ficos. Se analizan los contenidos del Programa de Horticultura y Jardiner��a, que se imparte en el IES 'Agroforestal' de Pamplona. Adem��s del citado programa se imparte un Programa de Iniciaci��n Profesional B��sico y Ciclos formativos de Grado Medio y Superior. El alumnado procede de distintas localidades de Navarra.

Hacia la utilidad desde la pr��ctica en un programa de transici��n a la vida adulta.

Trata las necesidades educativas especiales desde el punto de vista del desarrollo personal aut��nomo e independiente y de la consecuci��n de una ocupaci��n laboral adecuada. Se analizan los contenidos del Programa de transici��n a la vida adulta del centro concertado de educaci��n especial Isterria ubicado en la localidad de Ibero (Navarra) pr��ximo a Pamplona.: 1.Objetivos; 2. Organizaci��n curricular; 3. ��mbito de orientaci��n y formaci��n laboral: propuesta educativa; 4. Pr��ctica diaria; 5. Utilidad.

Diagn��stico de la hipoacusia infantil en Navarra : detecci��n precoz, procesos de derivaci��n y tratamiento.

La hipoacusia es un trastorno de la integraci��n propioceptiva que viene dado por un trastorno en el aspecto sensorial perif��rico. Ante la necesidad de conseguir una mejora en la detecci��n de las sorderas el Gobierno de Navarra mediante la Orden Foral 170-1998, de 16 de noviembre, orden�� la implantaci��n del programa de detecci��n precoz de la sordera en el que se definen los siguientes aspectos: 1.Bases para el establecimiento de un programa de detecci��n precoz de la sordera cong��nita de car��cter universal; 2. Caracter��sticas que debe reunir un programa universal de screening de la sordera; 3. Proceso del screening de la sordera; 4. Protocolo de diagn��stico y tratamiento; 5. Datos del screening neonatal en Navarra hasta agosto del 2002.

Implantes cocleares : indicadores, funcionamiento y pron��stico.

Los excelentes resultados obtenidos por el implante coclear han llevado a la b��squeda de una audici��n cada vez m��s funcional. Se analizan los siguientes aspectos: 1. ��Qu�� factores pron��stico influyen en los resultados?; 2.Qu�� es un implante coclear y c��mo funciona; 3.Para qui��n est��n indicados los implantes cocleares; 4��Qu�� factores pron��stico influyen en los resultados?.

Las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva : situaci��n actual y perspectivas de futuro.

Se ofrece informaci��n sistematizada sobre los recursos de que dispone la Comunidad Foral de Navarra para atender a alumnos con discapacidad auditiva, como resultado del programa de implantes cocleares y del programa de detecci��n precoz de la deficiencia auditiva. A partir del seguimiento que se realiza al alumnado sordo se puede obtener informaci��n de la evoluci��n de estos alumnos en la etapa de Educaci��n Secundaria Obligatoria y postobligatoria as�� como de la evoluci��n de los ni��os implantados antes de los 18 meses y que en estos momentos cursan Educaci��n Infantil y 1er ciclo de Educaci��n Primaria.

Necesidades y respuesta educativa a alumnos con discapacidad auditiva en un centro ordinario.

Se analizan las necesidades y la respuesta educativa a alumnos con discapacidad auditiva en el Centro 'Santa Luisa de Marillac' ubicado en Bara��ain, localidad anexa a Pamplona. Se realiza una clasificaci��n de las discapacidades auditivas con el fin de ofrecer orientaciones sobre los m��todos y modelos de ense��anza y formas de actuaci��n m��s eficiente en cada caso, tanto en el ��mbito acad��mico como en el familiar. Se trata de potenciar una educaci��n basada en la atenci��n a la diversidad que favorezca la integraci��n de todo el alumnado, independientemente de su dificultad de aprendizaje.

Diversidad intercultural y discapacidad auditiva : respuesta educativa.

El Centro de Integraci��n Preferente para alumnos sordos representa la respuesta educativa al alumnado procedente de otros pa��ses y que no han tenido las condiciones sanitarias ni educativas con las que cuentan actualmente los ni��os sordos nacidos en Navarra. Factores como la dispersi��n geogr��fica de la Comunidad Foral de Navarra y el hecho de que muchas familias llegan para trabajar en actividades agr��colas, supone que el lugar de residencia sea distante al de la capital donde est�� ubicado el Centro de Integraci��n Preferente para alumnos sordos. Los objetivos que se plantean son: Dotar al ni��o de un c��digo oral junto a un sistema aumentativo de comunicaci��n, el uso de signos a trav��s de la Comunicaci��n Bimodal.: Inducir a un desarrollo ling����stico a nivel comprensivo y expresivo; Estimulaci��n de la audici��n; Desarrollar procesos cognitivos que ayuden al ni��o a adquirir aprendizajes significativos; Desarrollar una lectoescritura funcional; Aportar informaci��n y conocimientos b��sicos desde los ��mbitos.

Respuesta educativa a un alumno con hipoacusia neurosensorial bilateral profunda en un instituto de educaci��n secundaria.

La escolarizaci��n en secundaria de un ni��o con hipoacusia bilateral profunda plantea una serie de preguntas acerca de la organizaci��n del centro, del aula o la atenci��n a las necesidades educativas especiales espec��ficas del alumno. La respuesta educativa parte de las necesidades del alumno y tiene como objetivo compensar los d��ficits competenciales derivados de su discapacidad auditiva para hacer posible su acceso al curr��culum est��ndar y el seguimiento del mismo. Ello exige al centro la adopci��n de medidas que conciernen tanto a lo pedag��gico y did��ctico como a lo organizativo, aspectos estos estrechamente relacionados pero discernibles.

Intervenci��n psicopedag��gica en alumnos con ceguera o baja visi��n.

Se analizan y describen las distintas formas de apoyo que ofrece el Centro de Recursos Educativos de la Organizaci��n Nacional de Ciegos Espa��oles a los alumnos con discapacidad visual escolarizados en r��gimen de integraci��n. Adem��s del apoyo que se facilita a los colegios ordinarios, los alumnos con deficiencia visual asisten a sesiones peri��dicas en el centro, para completar su educaci��n. En este trabajo se explican las diferentes actividades que se realizan en el centro (t��cnicas de lecto-escritura en c��digo braille y lecto-escritura en c��digo tinta, tocando ��reas como la Tiflotecnolog��a, la Pl��stica, la M��sica, la Educaci��n F��sica, las actividades de la vida diaria, etc.), as�� como los criterios seguidos para agrupar a los alumnos seg��n su edad y grado de discapacidad visual (ciegos totales y alumnos con baja visi��n).

I��igo entre nosotros : experiencia educativa con un alumno de baja visi��n.

Se describe y analiza el proceso de inclusi��n de una ni��o ciego de 3 a��os de edad en el Colegio 'Santo Tom��s' de Pamplona en primero de infantil del curso 1992-93. Se refieren los antecedentes de intervenci��n educativa con el ni��o y se presenta el desarrollo de la experiencia. Se indican los principales aspectos de la coordinaci��n del equipo profesional y se analizan los recursos metodol��gicos empleados en el aula. En las conclusiones se resaltan los factores que han contribuido al ��xito de esta experiencia, que ha llevado a la alumno a promocionar hasta segundo de la ESO.

Aprendizaje del Braille : un enfoque constructivista.

Se presenta una experiencia de ense��anza y aprendizaje de la lectoescritura, realizada con un enfoque constructivista y desarrollada en un aula de primer curso de primaria del CP San Francisco Javier de Elizondo en el curso 89-90. Los resultados se consideran muy positivos, ya que es posible apreciar una clara evoluci��n en el aprendizaje de la lectoescritura, si se contextualiza en actividades m��s globales que realcen su significado funcional.

Vivencias con nuestro hijo ciego.

Se describe y analiza el proceso de inclusi��n de una ni��o ciego de 3 a��os de edad en el CP Los Sauces de Bara��ain, Navarra. Se refieren los antecedentes de intervenci��n educativa con el ni��o y se presenta el desarrollo de la experiencia. Se indican los principales aspectos relacionados con el ocio y tiempo libre, la m��sica, los juegos, deportes e inform��tica, etc. En las conclusiones se resaltan los factores que han contribuido al ��xito de esta experiencia, que ha llevado a la alumno a promocionar hasta segundo de la ESO.

La atenci��n educativa a las personas con discapacidad motora : de la rehabilitaci��n a la habilitaci��n.

La atenci��n educativa debe contemplar a la persona y al entorno y complementar medidas de rehabilitaci��n e intervenci��n educativa con otras habilitadoras. Partiendo de esta premisa se tratan los siguientes aspectos: La rehabilitaci��n del escolar; La habilitaci��n del entorno; La intervenci��n educativa. El trabajo concluye manifestando que la calidad de la respuesta educativa del alumnado con discapacidad motora, depender�� de un trabajo en equipo de los distintos profesionales que comparten, los mismos objetivos educativos, en sinton��a con las necesidades del propio alumno y su familia.