El reto de evaluar a distancia.

Presenta un análisis del sistema evaluativo en la educación a distancia. Hace un repaso del término evaluación a lo largo de la historia educativa diferenciándolo del término examen y se centra las evaluaciones formativa y sumativa, considerándolas como las más adecuadas para la educación permanente. También hace una valoración sobre la autoevaluación y el aprendizaje autónomo como elementos esenciales dentro de la educación a distancia. Finaliza enumerando una serie de características que deben reunir las actividades de evaluación a distancia.

Liderazgo y gestión en las organizaciones educativas : algunas tareas pendientes para resolver, algunas propuestas para desarrollar.

Resumen tomado de la revista

Palabras para la minoría silenciosa.

Resumen basado en el que aporta la revista

La educación moral como pedagogía de la alteridad.

Resumen basado en el del autor

Las funciones de la orientación y de la formación profesional ante la nueva Ley de Formación Profesional y de las Cualificaciones, de 2002, en España.

Resumen tomado de la publicación

Dificultades de aprendizaje del alumnado joven : la comprensión lectora.

Un grupo de profesores organizados en Seminario reflexionan sobre la aptitud verbal de sus alumnos a través de la comprensión lectora y la expresión. El objetivo principal del proyecto es establecer un plan de mejora de las actitudes y aptitudes de aprendizaje del alumndo dirigido hacia el aprendizaje autónomo y que facilite su formación permanente. Se constata el rejuvenecimiento del alumnado en los niveles del Tramo III de Educación Básica de Adultos. El desarrollo del proyecto se plantea en cinco etapas: discernir cómo es el alumnado, qué necesidades tiene, dónde hay que poner el énfasis, y qué le va a ayudar más; investigar, buscar bibliografía y aclarar ideas sobre la comprensión lectora; enumerar las dificultades de comprensión lectora y analizar su naturaleza; realizar propuestas metodólogicas para trasladarlas al aula; y buscar un método de enseñanza común para todos los profesores del centro, independientemente del nivel de su alumnado o de la materia que imparta.

El yo, ¿avanza y retrocede en su evolución?

Suplemento de la revista Padres y maestros n. 289

Otra formación para unas nuevas competencias.

Se analiza la formación del profesorado como una responsabilidad compartida con la comunidad educativa. El centro debe ser autónomo en su proyecto educativo. Se repasan las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para ejercer la tarea educadora, entre las que se establecen saber y saber hacer. Entre lo que se debe saber menciona el tener un bagaje cultural amplio; ganas de saber y de plantearse nuevos interrogantes, actitud de curiosidad; y pensamiento crítico ante los fenómenos sociales y políticos. Entre lo que se debe saber hacer cita el trabajar en grupo; tener actitud de participación colegiada en un centro que es el ámbito de intercambio, reflexión, decisión y formación profesionales; y trabajar teniendo en cuenta la comunidad educativa en la que se está. Se reivindica la incorporación de las competencias a la preparación inicial del docente, la mejora en los créditos de prácticas, y la unificación en los rangos académicos de todo el profesorado. Por último, se reflexiona sobre los cambios, que deben buscar la mejora en la calidad y la cantidad de los créditos dedicados a las prácticas, y la adaptación a las funciones y tareas; y se trata de los nuevos títulos universitarios de cada Grado.

Mediateca para las lenguas.

Se presenta el trabajo en la mediateca de un grupo de alumnos sevillanos para aprender francés de una forma lúdica: mientras juegan a las cartas, escuchan canciones o leen cuentos. Los objetivos son reforzar y repasar los contenidos que se han trabajado en el aula y que el alumno necesita revisar de manera continua para mejorar su competencia lingüística, y favorecer el aprendizaje autónomo. La mediateca se organiza en seis rincones: lectura, kiosco, escritura, audición, juegos y creación artística. En la evaluación, se tienen en cuenta todas las actividades y trabajos que los alumnos presentan, y se corrigen dando pautas de mejora. Además, se realiza un registro de observación de las actitudes, intereses y capacidades que cada alumno va desarrolla.

Conocemos el universo.

Proyecto desarrollado por el alumnado de infantil del Colegio Público Virgen de la Luz, de Navajas (Castelló), en el primer curso de educación primaria para dar a conocer el universo. Se trata de una actividad integradora que permite el desarrollo de todas las áreas del currículo, fomentar el aprendizaje autónomo de los niños delegando pequeñas cuotas de responsabilidad mediante el trabajo individual y el trabajo en grupo.

Las femmes-relais en las instituciones escolares : una experiencia de mediaci??n natural en Francia

Resumen tomado de la publicaci??n

Conceptualizar el aprendizaje y la docencia en la universidad mediante los ECTS.

Resumen tomado de la publicación

El miedo escolar de los-las alumnos-as y sus diferentes respuestas.

Resumen tomado de la publicación

La Educación de Personas Adultas : DAT Madrid-Norte.

La Dirección de Área Territorial de Madrid Norte tiene en su ámbito de actuación cuatro localidades, de las cuales, sólo dos cuentan con un Centro específico de Educación de Personas Adultas: San Sebastián de los Reyes y Colmenar Viejo. Se analiza la historia de la Dirección de Área Territorial y se describen los distintos Centros de Educación de Personas Adultas y las actividades que se realizan en ellos. Se exponen las actuaciones y seguimiento de estas enseñanzas, entre las que se encuentran: las actuaciones de coordinación interna (información al ciudadano sobre las enseñanzas) y las actuaciones de coordinación con otras instituciones (Ayuntamientos, Organismo Autónomo de Trabajo). Por último, se habla de las mejoras conseguidas y se hacen algunas propuestas de mejora.

En el día a día nada es banal, nada es rutina.

Se analiza la organización de las actividades, llamadas rutinas cotidianas, desde la consideración de que las relaciones establecidas con los niños, mientras se cuida de ellos, son muy importantes desde una perspectiva educadora. A menudo, no se concede importancia a estas rutinas cotidianas y deberían servir para establecer una relación de complicidad con los niños. La escuela infantil debe promover en los niños y niñas el desarrollo de la capacidad de relacionarse, su capacidad de convivir: escuchar, comprender, tolerar, interactuar, cooperar y compartir con los adultos y con los otros niños. El objetivo final es que el niño llegue a ser autónomo y se desarrolle como persona y como miembro de la sociedad.