El apoyo a las familias.

El Movimiento Asociativo FEAPS (conjunto organizativo dedicado a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual y la de sus familias en Espa��a) ha desarrollado un proceso de cambio basado en la reflexi��n colectiva que ha dado lugar a la adopci��n de nuevos paradigmas relacionados con las personas objeto de su raz��n de ser y relacionados con las organizaciones. Las familias que cuentan en su seno con personas que tienen necesidades de apoyo especiales ya sea en el cuidado y-o en la educaci��n, como son las personas ancianas o no aut��nomas o personas o ni��os con alg��n tipo de discapacidad, como es obvio, viven una presi��n suplementaria a la que vive una familia media tipo, ya agobiada de por s��.

Escolarizaci��n y respuesta educativa para el alumnado con discapacidad ps��quica.

El contenido se refiere a los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad ps��quica. Define este ��ltimo concepto as�� como las necesidades intelectuales, de identidad y autonom��a personal de estos alumnos. Presenta las posibles modalidades de escolarizaci��n en Navarra y las propuestas educativas con adaptaciones curriculares individuales: se describen sus caracter��sticas, se propone un modelo para su elaboraci��n, as�� como una gu��a para la evaluaci��n inicial, se especifican los objetivos a tener en cuenta para integrar a estos alumnos en las aulas. Finalmente se insiste en que el camino de la normalizaci��n y de la inclusi��n no tiene marcha atr��s y que las personas con NEEs asociadas a discapacidad muestran competencia personal y social si se les permite y ayuda.

Retraso mental : todo un reto.

El programa que se viene desarrollando en el centro 'Santa Mar��a' surge a partir de los cursos de formaci��n que se realizan en el Centro de Recursos de Educaci��n Especial de Navarra (CREENA), durante el curso 1993-94, para impulsar la revisi��n, adaptaci��n y actualizaci��n de los proyectos curriculares en centros de educaci��n especial. En este contexto se destacan las tres tipolog��as fundamentales en el alumnado de estos centros: discapacidad ps��quica asociada a retraso mental profundo-pluridiscapacidad, retraso mental grave y espectro autista. En ese curso dos profesionales del CREENA acudieron al centro 'Santa Mar��a' para valorar las necesidades prioritarias de los usuarios y realizar proyectos educativos que se ajustaran a la situaci��n y caracter��sticas de dicho centro.

Un autista feliz.

El objetivo fundamental es paliar los problemas de socializaci��n del ni��o autista para conseguir que sepa actuar en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Partiendo de esta premisa se tratar�� de: 1.��Qu�� supone un hijo autista en tu vida?; 2.Nacimiento, incertidumbre, confirmaci��n, aceptaci��n; 3.Trabajos en casa; 4.Relaci��n-atenci��n con los hermanos; 5.Relaci��n con compa��eros de aula. Integraci��n; 6.��C��mo trabajar y no deprimirse?.

El aula de transici��n para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo.

La Unidad Espec��fica de Transici��n (UET), tambi��n denominada Aula deTransici��n a Centro Espec��fico, es una experiencia educativa que viene funcionando desde el curso 96-97, ubicada primero en el CP 'Jos�� Vil��' de Pamplona y, tras su cierre, trasladada al CP 'San Pedro' de Mutilva Baja donde se encuentra en la actualidad. Tiene la consideraci��n de Aula de Centro Espec��fico de Educaci��n Especial integrada en un centro ordinario. Acoge actualmente a cuatro alumnos, con un m��ximo de 5 plazas de matr��cula, de entre 7 y 11 a��os. Son ni��os con trastornos generales del desarrollo (autismo, trastorno de Rett) y trastornos graves de la comunicaci��n (agnosia auditiva verbal, afasia) en modalidad de escolarizaci��n de centro espec��fico. Con seis cursos de pr��ctica educativa se identifican aquellas acciones m��s eficaces, respecto a los procesos de inclusi��n funcionamiento y evaluaci��n del aula, en los dos centros escolares. Tambi��n se analiza la relaci��n con las familias de los ni��os, no solo a nivel informativo, sino haci��ndolos copart��cipes en el desarrollo de objetivos educativos comunes, negociados previamente. Finalmente el aula se valora como un modelo educativo adecuado para garantizar mayores grados de adaptaci��n del contexto ordinario a las necesidades educativas de los alumnos a los que atiende.

Facilitando viejos-nuevos procesos de transici��n a la vida adulta.

Se presentan orientaciones y directrices que tienen como finalidad capacitar a los j��venes con necesidades educativas especiales para una adecuada inserci��n social y servir de referencia para homogeneizar el tipo de respuesta educativa en funci��n de una adecuada integraci��n sociocomunitaria. Tras una descripci��n de las distintas respuestas educativas que se ofrecen al alumnado con discapacidades cognitivas generales, se analizan los elementos a tener en cuenta y las fases de la planificaci��n del tr��nsito de estos alumnos a la vida adulta. Por ��ltimo se plantea a medio plazo el reajuste o revisi��n de algunas de las funciones de la escuela y la necesidad de trabajar colaborativamente con otras redes para la construcci��n y desarrollo de un sistema de soporte a la transici��n necesario para todos los j��venes e imprescindible para algunos.

Sembrando futuro : un programa de iniciaci��n profesional especial.

Los Programas de Iniciaci��n Profesional Especial van dirigidos a j��venes con discapacidad ps��quica de entre 16 a 21 a��os que han cursado la ense��anza b��sica y que se espera que puedan integrarse satisfactoriamente en un puesto de trabajo, al menos en un centro especial de empleo. Los chicos y chicas con discapacidad ps��quica ligera y media y con un nivel de autonom��a personal que les permita desenvolverse sin ser dependientes de otros y con capacidad de autorregular su conducta en grupo tienen acceso a los Programas de Iniciaci��n Profesional Especial ubicados en centros ordinarios, los que no tienen esos niveles de conductas adaptativas pueden acceder a los PIPEs de centros espec��ficos. Se analizan los contenidos del Programa de Horticultura y Jardiner��a, que se imparte en el IES 'Agroforestal' de Pamplona. Adem��s del citado programa se imparte un Programa de Iniciaci��n Profesional B��sico y Ciclos formativos de Grado Medio y Superior. El alumnado procede de distintas localidades de Navarra.

Hacia la utilidad desde la pr��ctica en un programa de transici��n a la vida adulta.

Trata las necesidades educativas especiales desde el punto de vista del desarrollo personal aut��nomo e independiente y de la consecuci��n de una ocupaci��n laboral adecuada. Se analizan los contenidos del Programa de transici��n a la vida adulta del centro concertado de educaci��n especial Isterria ubicado en la localidad de Ibero (Navarra) pr��ximo a Pamplona.: 1.Objetivos; 2. Organizaci��n curricular; 3. ��mbito de orientaci��n y formaci��n laboral: propuesta educativa; 4. Pr��ctica diaria; 5. Utilidad.

Las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva : situaci��n actual y perspectivas de futuro.

Se ofrece informaci��n sistematizada sobre los recursos de que dispone la Comunidad Foral de Navarra para atender a alumnos con discapacidad auditiva, como resultado del programa de implantes cocleares y del programa de detecci��n precoz de la deficiencia auditiva. A partir del seguimiento que se realiza al alumnado sordo se puede obtener informaci��n de la evoluci��n de estos alumnos en la etapa de Educaci��n Secundaria Obligatoria y postobligatoria as�� como de la evoluci��n de los ni��os implantados antes de los 18 meses y que en estos momentos cursan Educaci��n Infantil y 1er ciclo de Educaci��n Primaria.

Necesidades y respuesta educativa a alumnos con discapacidad auditiva en un centro ordinario.

Se analizan las necesidades y la respuesta educativa a alumnos con discapacidad auditiva en el Centro 'Santa Luisa de Marillac' ubicado en Bara��ain, localidad anexa a Pamplona. Se realiza una clasificaci��n de las discapacidades auditivas con el fin de ofrecer orientaciones sobre los m��todos y modelos de ense��anza y formas de actuaci��n m��s eficiente en cada caso, tanto en el ��mbito acad��mico como en el familiar. Se trata de potenciar una educaci��n basada en la atenci��n a la diversidad que favorezca la integraci��n de todo el alumnado, independientemente de su dificultad de aprendizaje.

Diversidad intercultural y discapacidad auditiva : respuesta educativa.

El Centro de Integraci��n Preferente para alumnos sordos representa la respuesta educativa al alumnado procedente de otros pa��ses y que no han tenido las condiciones sanitarias ni educativas con las que cuentan actualmente los ni��os sordos nacidos en Navarra. Factores como la dispersi��n geogr��fica de la Comunidad Foral de Navarra y el hecho de que muchas familias llegan para trabajar en actividades agr��colas, supone que el lugar de residencia sea distante al de la capital donde est�� ubicado el Centro de Integraci��n Preferente para alumnos sordos. Los objetivos que se plantean son: Dotar al ni��o de un c��digo oral junto a un sistema aumentativo de comunicaci��n, el uso de signos a trav��s de la Comunicaci��n Bimodal.: Inducir a un desarrollo ling����stico a nivel comprensivo y expresivo; Estimulaci��n de la audici��n; Desarrollar procesos cognitivos que ayuden al ni��o a adquirir aprendizajes significativos; Desarrollar una lectoescritura funcional; Aportar informaci��n y conocimientos b��sicos desde los ��mbitos.

Intervenci��n psicopedag��gica en alumnos con ceguera o baja visi��n.

Se analizan y describen las distintas formas de apoyo que ofrece el Centro de Recursos Educativos de la Organizaci��n Nacional de Ciegos Espa��oles a los alumnos con discapacidad visual escolarizados en r��gimen de integraci��n. Adem��s del apoyo que se facilita a los colegios ordinarios, los alumnos con deficiencia visual asisten a sesiones peri��dicas en el centro, para completar su educaci��n. En este trabajo se explican las diferentes actividades que se realizan en el centro (t��cnicas de lecto-escritura en c��digo braille y lecto-escritura en c��digo tinta, tocando ��reas como la Tiflotecnolog��a, la Pl��stica, la M��sica, la Educaci��n F��sica, las actividades de la vida diaria, etc.), as�� como los criterios seguidos para agrupar a los alumnos seg��n su edad y grado de discapacidad visual (ciegos totales y alumnos con baja visi��n).

Aprendizaje del Braille : un enfoque constructivista.

Se presenta una experiencia de ense��anza y aprendizaje de la lectoescritura, realizada con un enfoque constructivista y desarrollada en un aula de primer curso de primaria del CP San Francisco Javier de Elizondo en el curso 89-90. Los resultados se consideran muy positivos, ya que es posible apreciar una clara evoluci��n en el aprendizaje de la lectoescritura, si se contextualiza en actividades m��s globales que realcen su significado funcional.

No importa c��mo te lo diga, importa qu�� es lo que te digo.

Se describe y analiza el proceso de inclusi��n de una chica con par��lisis cerebral infantil, tetraparesia con predominio izquierdo, hipoacusia severa en el o��do derecho y cofosis en el o��do izquierdo, de 14 a��os de edad en el CP de educaci��n especial 'Torre Monreal' de Tudela. Se presenta el desarrollo de la experiencia a lo largo del curso 1999-2000, curso 2000-2001 y curso 2001-2002. En la conclusi��n se resalta el ��xito de esta experiencia, que ha llevado a la alumna a un bienestar personal mayor y un mayor grado de autonom��a personal.

Educaci��n f��sica y discapacidad motora : una propuesta integradora e inclusiva.

Se reflexiona sobre el sentido del ��rea de Educaci��n F��sica para el alumnado con discapacidad motora, a la vez que se pretende ofrecer algunas pautas de actuaci��n que puedan facilitar el trabajo con estos alumnos. Se propone una lectura global del ��rea desde el marco del nuevo dise��o curricular. Se presentan algunas caracter��sticas del alumnado con discapacidad motora, de forma que la informaci��n pueda resultar ��til para encontrar el sentido del ��rea para estos alumnos. Se apuntan algunas posibles decisiones en los niveles m��s generales de planificaci��n del un centro, desde el Proyecto Curricular a las Programaciones, con un car��cter global.