Inform��tica educativa : la necesidad de aprender un nuevo lenguaje.

Se presenta una sistematizaci��n del lenguaje inform��tico adaptado al ��mbito educativo, que permite formar al profesorado en la terminolog��a y los instrumentos requeridos por el uso de la inform��tica educativa a cualquier nivel de ense��anza. Incluye el glosario de t��rminos propuesto.

Programación de las actividades ling����sticas.

Se destaca la importancia de la programación en la educaci��n personalizada y se analizan los motivos que exigen una programación desde la realidad educativa del centro y los riesgos de una programación improvisada. Diferencia entre programación larga, donde se proyectan actividades para todo el curso escolar, y programación corta, que tiene por objeto adaptar la programación larga a los cambios que inciden en el proceso educativo. Desarrolla las etapas en la programación de las actividades ling����sticas: estructuraci��n l��gica de objetivos; determinaci��n de los contenidos y formulaci��n de los objetivos operacionales; ordenaci��n de los objetivos de un curso en funci��n del tiempo. Finalmente facilita unos esquemas de programación secuenciada quincenal de comentario de texto, redacci��n, lenguaje y pensamiento de sexto curso de EGB, que solo tienen validez como parte integrante de la programación larga realizada previamente, donde se observa la estructuraci��n de los objetivos as�� como los aspectos a que desciende la programación corta.

Introducci��n al desarrollo del lenguaje.

Art��culo en p��ginas centrales. Monogr��fico con el t��tulo: 'Lectura y escritura'

Linguaxe escrita e curr��culo, hoxe. 'Lenguaje escrito y curr��culo hoy'.

Resumen tomado de la publicaci��n

Signos y s��mbolos del lenguaje visual una mirada desde el aula.

Premios Nacionales 2000 a la Innovaci��n Educativa Menci��n honor��fica. Anexo Memoria en C-Innov.94

Influencias de los materiales espec??ficos en el proceso de ense??anza aprendizaje de alumnos-as con dificultades en el lenguaje y la comunicaci??n

Ayudas a la Innovaci??n Educativa, 1997-98. Anexo Memoria en C-Innov. 72

Funci��n docente. Educaci��n especial, integraci��n compensatoria : profesores con destino en centros de educaci��n especial, especialistas en pedagog��a terape��tica y audici��n y lenguaje en colegios que escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales y maestros que desarrollan proyectos de compensaci��n.

El presente trabajo se encuentra publicado por la Secretar��a de Estado del Ministerio dentro de la colecci��n Valoraci��n de la labor profesional de los docentes

Mi quincena favorita. El lenguaje de lo cercano.

Premios Nacionales 1999 a la Innovaci��n Educativa. Anexo Memoria en C-Innov.21

Juegolec : programa de lenguaje-lectura asistido por ordenador

Uno de los discos compactos est?? publicado por el Gobierno de Navarra y va acompa??ado por un folleto de 30 p??ginas. Tercer Premio Nacional 2000 a la Innovaci??n Educativa del CIDE

Ampliaci��n del m��todo iniciaci��n l��gica y razonada de la Qu��mica en la EGB.

Dise��ar un m��todo de iniciaci��n a la Qu��mica en octavo de EGB, adecuar los contenidos, racionalizar su ense��anza, motivar al alumno, demostrar emp��ricamente como el nuevo m��todo elaborado potencia la comprensi��n y adquisici��n de conocimientos de la materia y el lenguaje qu��mico. Contenidos del programa oficial de Qu��mica de octavo de EGB recursos pedag��gicos. Un n��mero indeterminado de alumnos de octavo de EGB y 98 de octavo, tambien de 10 colegios p��blicos de la provincia de Pontevedra. Representativa. Simplificaci��n de los actuales contenidos de Qu��mica para la EGB buscando una formaci��n m��s b��sica y general del alumno y evitando complicar las exposiciones con conceptos m��s complejos. Unidad y secuenciaci��n l��gica de los contenidos de forma que, siendo independientes unos de otros, no puedan ser aprendidos sin seguir el orden establecido. Representaci��n e interpretaci��n intuitiva de modelos qu��micos y apoyo continuo con experimento en clase que formen, junto a la teor��a, una unidad en la explicaci��n para alcanzar. Se considera la variable independiente del m��todo elaborado y la dependiente del rendimiento. Pretest sobre la muestra 1 y experimentaci��n y validaci��n sobre la muestra 2. Se ha elaborado un m��todo de iniciaci��n a la Qu��mica en EGB, plasmado en un texto y una gu��a de actividades del ��tomo a la formulaci��n, pasando por los elementos, su tendencia a la estabilidad, enlaces y compuestos i��nicos y covalentes, valencias; el texto presenta los contenidos intuitivamente, no se entender��n por completo hasta no abordar los siguientes y razonadamente, no se entender��n sin ayuda de los precedentes presenta temas identificables por su unidad, habiendo sido ajustado en su conjunto al n��mero de horas oficialmente fijadas para la ense��anza de la Qu��mica en EGB. En cada experimento, gu��a de actividades, a realizar en clase consta su articulaci��n en el m��todo, contexto explicativo, materiales y productos necesarios, realizaci��n, objetivos que persigue, esquemas, observaciones y advertencias. Por ��ltimo, se realiz�� un cursillo para el profesorado a fin de aunar criterios y como ensayo de programación. Respecto a la fase pretest, se demuestra la eficacia del m��todo para aumentar el rendimiento (no se modifica el m��todo). El m��todo elaborado ha demostrado en una primera aplicaci��n su superioridad sobre textos y programaciones usualmente empleadas a falta del an��lisis final de los resultados obtenidos en la fase experimental, no parece necesario realizar cambios importantes en su estructuraci��n. Por tanto, se perfila como un ��til instrumento pedag��gico en manos del profesorado, en cuanto aborda, con garantias de ��xito, la ense��anza de aquellos conceptos qu��micos que conforman la base necesaria para encarar adecuadamente la Ense��anza Secundaria.

Programación por niveles en educaci��n especial.

Elaborar una programación de Educaci��n Especial que tenga validez a nivel nacional, desarrollando una normativa basada en el art. 49 de la Ley General de Educaci��n de 1970 y que sirva para regular la actividad docente de los centros de Educaci��n Especial de Espa��a. Alumnos de los colegios del Patronato Mar��a Soriano, donde cada aula se compone de un grupo de 10 a 12 alumnos. Se distinguen 3 fases en el proceso: 1. Recogida de experiencias y programación en los colegios del Patronato. 2. Elaboraci��n de programas por niveles para Educaci��n Especial. 3. Experimentaci��n de dichos niveles en cada uno de los colegios del Patronato. En la primera fase se recogen las experiencias de programación realizadas en los colegios desde 1966. A partir de ese conocimiento y de la observaci��n sistem��tica del profesor, se confecciona un programa individual, de base, para desarrollar en el aula, compuesta por un grupo de 10 a 12 alumnos. Se trata de una metodolog��a individual. En el a��o 1975 se pretende un giro en la organizaci��n del aula que posibilite el desarrollo sistem��tico de la socializaci��n de las actividades y la individualizaci��n de los aprendizajes. Este enfoque consiste en establecer a priori todas las posibles conductas que deber��a adquirir el deficiente mental l��mite, ligero o medio a una determinada edad escolar. Mediante una exploraci��n inicial por un equipo de especialistas, formado por un psic��logo, un pedagogo, un m��dico y un asistente social, se sit��a al alumno en unos puntos concretos del programa, atendiendo a sus caracter��sticas diferenciadoras y edad cronol��gica. Los objetivos se diferencian en generales y de nivel. Entroncan directamente con las finalidades propuestas por la Instituci��n y los objetivos operativos o conductas de programas expuestos en la reuni��n cient��fica de la Asociaci��n Espa��ola para la Educaci��n Especial (AEDES). A partir de lo expuesto, se procede a la elaboraci��n de programas consistentes en la sistematizaci��n de las experiencias de programación desarrolladas. Los resultados son la programación en cinco niveles, cada uno de los cuales contiene: ��rea de psicomotricidad: programación y evaluaci��n formativa; ��rea de lenguaje; ��rea de c��lculo; ��rea de socializaci��n; ��rea de formaci��n religiosa; ��rea de habituaci��n; Evaluaci��n sumativa de nivel. A partir del nivel IV se a��aden las ��reas de expresi��n pl��stica y expresi��n din��mica, y, en el nivel V, el ��rea de polivalentes. A partir de esta programación, se pretende ayudar al deficiente a desarrollar su personalidad para que se integre en el marco social que le corresponde, en concordancia con sus posibilidades. Adem��s, permite canalizar de manera segura y eficaz los esfuerzos y actividades del deficiente hacia la consecuci��n de los fines previstos, al mismo tiempo que: facilita el escalonamiento de contenidos a adquirir; ayuda a localizar el retraso del ni��o y su dificultad de aprendizaje; permite el an��lisis de los avances en el aprendizaje. En suma, permite la evaluaci��n promocional, la investigaci��n de los procedimientos empleados y la orientaci��n del profesorado especializado al ofrecerle apoyo en su actuaci��n educativa para lograr los objetivos prefijados.

Proceso en el ��rea del Lenguaje para potenciar el h��bito de lectura en los alumnos del ciclo medio.

Proponer un m��todo did��ctico alternativo para la soluci��n de los problemas en mec��nica lectora en los escolares del ciclo medio. Comprobar la incidencia de las condiciones socioculturales del medio en el aprendizaje de la Lengua, influencia de la motivaci��n en la aficci��n a la lectura, incidencia de los d��ficits en el aprendizaje de la Lengua en el posterior fracaso escolar. Compuesta por 128 alumnos: 54 de tercero de EGB, 47 de cuarto y 27 de quinto, del Colegio 'Campo Charro' en Salamanca. El presente informe incluye una programación anual de la asignatura de Lengua as�� como un m��todo de trabajo basado en la motivaci��n y el aprendizaje por descubrimiento. Se trabaja con la expresi��n escrita, la ortograf��a, la lectura, el vocabulario, y de forma voluntaria para el ciclo medio se incluye un taller de teatro. Anamnesis de cada alumno. Actividades realizadas al comienzo del a��o escolar para evaluar la situaci��n de los alumnos en expresi��n oral, lectora, escrita, ortograf��a y conocimientos de gram��tica. Encuesta breve sobre aficci��n a la lectura. Plantillas para el profesorado donde se les pide que registren los datos de los ni��os en los meses de diciembre, abril y junio. Registro en cintas magnetof��nicas a ��ltimos de mayo y primeros de junio del desarrollo en mec��nica lectora de toda la muestra. Comentarios subjetivos. En los alumnos de tercero se obtienen por lo general resultados bajos en los temas que se eval��an, esto es debido a que se encuentran en una etapa muy temprana del aprendizaje de la lectoescritura. De los 46 alumnos pertenecientes al cuarto nivel, 26 han mostrado un completo desarrollo al final del curso. En relaci��n a los alumnos de quinto. Hay que destacar el avance que se obtiene en velocidad lectora as�� como en comprensi��n. Necesidad de continuar con la investigaci��n. La opini��n generalizada del profesorado es de entusiasmo ante el proyecto. Se observ�� un gran incremento de la motivaci��n a la lectura as�� como en la destreza lectora. La relaci��n existente entre las lecturas elegidas y las experiencias realizadas en las asignaturas de Sociales y Naturales ha sido fundamental para el ��xito del programa.

Programación, metodolog��a y an��lisis de resultados para un cursillo-tipo (3 meses) dirigido a profesores de Ingl��s potenciales o en activo.

Intento de acercamiento hacia la mejora de la formaci��n del profesorado de la Lengua Inglesa en Espa��a. Proponer un curso de formaci��n que mejore la calidad de la Ense��anza de dicha lengua en Espa��a. 20 profesores residentes en el ��rea de Madrid, con una media de 34 a��os de edad y 10 a��os de experiencia docente. 12 mujeres y 7 hombres pertenecientes a BUP, EGB y tambi��n un profesor de Ingl��s de empresa. Todos eran profesores en activo. Informe: A) Planteamiento del problema, que incluye: descripci��n de la situaci��n del profesorado de Ingl��s y su insuficiente preparaci��n metodol��gica, revisi��n bibliogr��fica en relaci��n al enfoque comunicativo de la did��ctica, as�� como fundamentos ling����sticos de dicho enfoque. B) Se lleva a cabo la descripci��n y evaluaci��n del cursillo: curso de 47 horas y media de duraci��n, de los libros de texto m��s utilizados y la planificaci��n de una lecci��n. Una encuesta de captaci��n, un cuestionario metodol��gico que se pas�� antes y despu��s del cursillo, encuesta sobre la situaci��n del profesorado de Ingl��s. La evaluaci��n del cursillo se hizo con una encuesta est��ndar elaborada por el ICE de la Aut��noma y dos sesiones de microense��anza. Comentarios subjetivos. Respecto al papel del profesor en clase, no constatan un cambio de actitud real. Se produjo un aumento de las tareas que requer��an del alumno una involucraci��n personal. Se les di�� a las clases una mayor variedad, llegando a conseguir el manejo de distintas t��cnicas de presentaci��n y pr��ctica de los nuevos elementos ling����sticos, logrando una contextualizaci��n de elementos y una mejora en la confecci��n del material incluyendo temas m��s adecuados para la edad e inter��s de los alumnos. Los participantes tuvieron una primera toma de contacto con la metodolog��a comunicativa, pero se necesita tiempo para conseguir integrarlas de forma profunda en su metodolog��a cotidiana.

Lenguaje y creatividad : t��cnicas de motivaci��n de la Lengua y la Literatura en EGB.

Hallar medios did��cticos de fomentar la creatividad de los alumnos de EGB en la ense��anza-aprendizaje (y posterior uso) de la lengua. Alumnos del Colegio P��blico de Pr��cticas de Badajoz y del Colegio P��blico de Valverde de Legan��s. La investigaci��n se fundamenta en un estudio te��rico de las t��cnicas cre��ticas y de motivaci��n en general. Elabora programaciones concretas espec��ficas para cada nivel educativo (Preescolar, Ciclo Inicial, Medio y Superior) y adaptadas a los centros a los que se van a aplicar; incluyendo t��cnicas concretas para el desarrollo de la creatividad dise��adas por alumnos de la Escuela Universitaria de Profesorado de EGB de Badajoz. El resultado es un dise��o 2 x 2 con pretest; tratamientos: a) t��cnicas creativas verbales, b) t��cnicas ic��nicas y c) verbo-ic��nicas; VD: creatividad verbal. Para la medici��n de la creatividad verbal se elabor�� una prueba partiendo del test de Menchen y de otros tests de creatividad, dicha prueba divide la VD en 3 categor��as: 1) ��ndice imaginativo, 2) ��ndice expresivo, 3) ��ndice de originalidad, que a su vez se subdividen, midi��ndose en total 10 factores de creatividad. Media aritm��tica. ��ndice de progresi��n. Desviaci��n t��pica. Mientras en el Ciclo Inicial en todos los tratamientos aumentaron las medias del posttest con respecto al pretest, en el Ciclo Medio o Superior se observa la regresi��n en las puntuaciones de la prueba de creatividad para el tratamiento 'A' y una mayor progresi��n de los otros tratamientos en el Ciclo Medio. Se apuesta por una estrategia concreta: - La creatividad verbo-ic��nica para el aprendizaje de la Lengua en EGB.

Proyecto Ferre : dise��o, desarrollo e investigaci��n de una programación de Ciencias Naturales para el ciclo 12-16.

A) Promover la formaci��n y el perfeccionamiento de los profesores participantes que se inician en la Investigaci��n Educativa y el desarrollo curricular. B) Determinar si se produce una diferencia significativa en las variables: 'los resultados de aprendizaje y la motivaci��n de los alumnos', al utilizar alguna de las metodolog��as y lecciones llamadas tradicionales con respecto a la utilizaci��n de una metodolog��a constructivista. C) Informar a los grupos de profesores sobre el proyecto 'Ferre'. D) Elaborar un dossier. E) Dise��ar y poner en pr��ctica las nuevas unidades did��cticas. El objeto del estudio es: 1. +C��mo influyen los m��todos did��cticos en el aprendizaje y la motivaci��n de los alumnos?, 1.1. +Qu�� m��todos se utilizan?. 1.2. +C��mo aprenden los alumnos?. Los presupuestos metodol��gicos generales se inscriben en la investigaci��n-acci��n. Se ha dise��ado una programación de aula, inspirada en los principios constructivistas para implantar en el tercer curso de la ESO. Tambi��n se ha dise��ado un sistema de 'observaci��n de la pr��ctica', donde se recogen los datos sobre el desarrollo de las clases, la motivaci��n y los resultados de aprendizaje de los alumnos, obtenidos mediante una metodolog��a tradicional y otra constructivista. Para organizar los resultados sobre el aprendizaje de los alumnos, se realiz�� una propuesta te��rica, basada en la Psicolog��a cognitiva y en las ��ltimas aportaciones de los campos de la Neuroanatom��a y Neurofisiolog��a, acerca de la existencia de dos tipos diferentes de aprendizaje: A) El recognitivo. B) El asociativo. Por otro lado, se ha realizado una propuesta para clasificar los diferentes m��todos utilizados por los profesores, de acuerdo a 3 dimensiones: unidireccionalidad-multidireccionalidad; verbal-experiencial; activo-pasivo. Los m��todos se han agrupado en 3 tipos: transmisivos, socr��ticos y constructivistas. Una vez situadas las pr��cticas documentadas de los distintos profesores se trat�� de comprobar que tipo de motivaci��n obten��an con los alumnos. Diario del profesor, grabaciones de audio, an��lisis de los resultados, reflexi��n individual y compartida con el observador, material did��ctico, unidades did��cticas. Datos. A) Se ha comprobado que el aprendizaje no depende tanto de los m��todos como de la motivaci��n. B) Los alumnos m��s motivados, generalmente por causas extr��nsecas al aprendizaje, aprenden bien con todo tipo de m��todos, dependiendo su motivaci��n del profesor. Existe en cada clase un grupo de alumnos poco motivados que fracasan, con casi todos los m��todos empleados. Los alumnos que tienen un inter��s superficial en el aprendizaje s�� que son influ��dos por el profesor, por su forma especial de ser y dar la clase y tambi��n por la metodolog��a utilizada. C) Los m��todos influyen en el tipo de aprendizaje. Los m��todos transmisivos impulsan a los alumnos a realizar aprendizajes asociativos, mientras que los m��todos socr��ticos y constructivistas fomentan la realizacion de aprendizajes recognitivos.