Autoeficiencia, depresi??n y el rendimiento acad??mico en estudiantes universitarios

Esta tesis utiliz?? un acercamiento descriptivo-correlacional para evaluar las variables cognitivas, psicosociales y sociodemogr??ficas implicadas en el aprovechamiento acad??mico. Espec??ficamente, precisar las influencias de las variables nivel de autoeficacia percibida, nivel de depresi??n y el aprovechamiento acad??mico en estudiantes universitarios. Se obtuvo una muestra de 320 personas, formada por 232 mujeres y 88 hombres de 18 a??os en adelante. Se aplic?? una bater??a de cuestionarios autocompletados relacionados con las variables soociodemogr??ficas (desarrollada por el autor), nivel de depresi??n (Escala Autoaplicada de la Depresi??n de Zung, 1965) y nivel de autoeficacia percibida (Escala de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer, 1996). Se observ?? que, en las caracter??sticas sociodemogr??ficas de los participantes, la mayor??a de los estudiantes eran del sexo femenino, solteras con una edad media de 23.7 a??os; pertenec??an al nivel subgraduado. Adem??s, casi todas presentaron s??ntomas depresivos, un nivel de autoeficacia alta y un nivel de aprovechamiento acad??mico entre 2.5 y 3.49. En cuanto al an??lisis de las hip??tesis planteadas, los resultados se??alaron que existe una relaci??n significativa entre el nivel de percepci??n de autoeficacia, depresi??n y aprovechamiento acad??mico. Se encontr?? que los estudiantes sin s??ntomas de depresi??n presentaron una diferencia en las medias, que fue significativa a nivel estad??stico. Se observaron diferencias significativas entre los estudiantes graduados y subgraduados con relaci??n a las variables el nivel de percepci??n de autoeficacia, depresi??n y aprovechamiento acad??mico. Sin embargo, no se observaron diferencias significativas entre los estudiantes varones y hembras con relaci??n a estas mismas variables. Del estudio se desprende que existen m??ltiples variables que contribuyen al desarrollo acad??mico de los estudiantes. Entre las m??s significativas se encuentran la percepci??n de autoeficacia, la cantidad de cr??ditos y el tiempo que llevan en la universidad, ya que inciden directa y positivamente. Mientras que el nivel de depresi??n y la edad inciden indirectamente sobre el desarrollo acad??mico de los estudiantes.

Edmund Husserl, li vaig demanar auxili

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Perspectivas educativas contempor??neas en Am??rica Latina

En esta tesis se plantean distintas perspectivas en la educaci??n contempor??nea de Am??rica Latina. El prop??sito de la investigaci??n, proporcionar alternativas en los procesos de formaci??n para el desarrollo personal y de la identidad sociocultural de los latinoamericanos. Tiene como objetivo general conocer los par??metros de la educaci??n latinoamericana y cu??les son las perspectivas planteadas en el ??mbito educativo para las pr??ximas d??cadas del siglo XXI. En el primer cap??tulo, se plantean los caracteres educativos m??s relevantes en el arte de educar, como son educar para el desarrollo personal y se establecen los aportes educativos m??s sobresalientes para establecer una socializaci??n entre los ni??os y adolescentes. En el segundo cap??tulo se establece un nuevo concepto de la calidad educativa, entendida ??sta como una pol??tica educativa portadora de humanidad, con las caracter??sticas del pensamiento humanista. Aqu?? juega un papel muy importante una filosof??a educativa y su relaci??n con la pedagog??a. El tercer cap??tulo demuestra c??mo la tecnolog??a interviene en los procesos educativos, sobre todo en la ense??anza de las humanidades. En el cuarto cap??tulo se plantea una educaci??n hacia perspectivas filos??ficas, que conduce hacia una educaci??n personalista donde se reflejan las exigencias de la educaci??n basadas en valores. En el quinto cap??tulo se atribuye a la educaci??n un compromiso social, tanto gubernamental como institucional. Dicho compromiso se orienta hacia una equidad social y un car??cter democr??tico. El sexto cap??tulo analiza el sistema educativo de Am??rica Latina: an??lisis cognitivo, filos??fico y socio antropol??gico en el desarrollo personal. En el s??ptimo cap??tulo se plantea la propuesta que enfoca una nueva did??ctica educativa en la que el curr??culo para la ense??anza de las ciencias se elabore de tal manera que puedan incluirse los puntos expuestos en los cap??tulos anteriores, en relaci??n a la parte humanista, personalista coherente con las necesidades actuales. En la propuesta se pueden incluir muchas de las perspectivas educativas planteadas anteriormente. Por ??ltimo, en el cap??tulo octavo se establecen las l??neas de acci??n en la educaci??n de Am??rica Latina con un nuevo concepto del ni??o latinoamericano, y las respectivas recomendaciones para mejorar la calidad y aumentar la equidad de la regi??n. Concluye con las perspectivas planteadas en la tesis.

Arist??til : la vig??ncia d'un mestre pensador

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