Escribir a mano : presente y futuro.

Se hace una reflexión sobre la enseñanza de la escritura a mano. Se repasan algunas de las técnicas utilizadas con anterioridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura. A su vez, se plantea la conveniencia o no de cambiar de metodología debido a la irrupción de los ordenadores, y a la tendencia actual de incorporar un planteamiento global que integra el hablar, escuchar, leer y escribir.

La cultura lectoescritora de los profesores en la encrucijada num??rica

Resumen tomado de la publicaci??n

Evaluaci??n de los predictores y facilitadores de la lectura : an??lisis y comparaci??n de pruebas en espa??ol y en ingl??s

Resumen tomado de la publicaci??n

Aprender sobre hablar, hablar para aprender.

Se describe el contenido del trabajo desarrollado por un grupo de profesores con niños desde los tres años sobre el lenguaje oral formal. Se explica el papel de la exposición como medio de aprendizaje y la utilización de la escritura como apoyo a la oralidad, en concreto, el uso del guión.

Un horizonte en el espejo

El art??culo forma parte de un dossier titulado: La construcci??n de textos reflexivos

Ciclo medio : romper para reconstruir.

El artículo forma parte de un dossier titulado: La construcción de textos reflexivos

Ciclo superior : las listas, en el contexto real del aula.

El artículo forma parte de un dossier titulado: La construcción de textos reflexivos

Para saber m??s

El art??culo forma parte de un dossier titulado: La construcci??n de textos reflexivos

Beneficios de la revisi??n did??ctica de la ortograf??a

Se realiza un estudio en veinte aulas de Educaci??n Primaria de Toledo que trata de comprobar la utilidad de los planteamientos did??cticos basados en el uso comunicativo del lenguaje escrito; as?? como la reflexi??n metaling????stica en situaciones interactivas de aprendizaje. Para ello, se desarrollan propuestas pedag??gicas fundamentadas en que los errores ortogr??ficos son una manifestaci??n del proceso de construcci??n infantil y, en vez de sancionarlos, se fomenta que los estudiantes revisen de forma individual y colectiva sus textos para mejorarlos. Se investiga el proceso y los resultados obtenidos por los alumnos y se comprueban los beneficios de la revisi??n sistem??tica en contextos comunicativos.

La Real Academia Española en 2010.

La Real Academia de la Lengua inició su andadura en 1713 por iniciativa de Don Juan Manuel Fernández Pacheco, Marqués de Villena y Duque de Escalona. Se trata de una institución cultural española dedicada a trabajar al servicio del idioma nacional. Felipe V aprueba su constitución el 3 de octubre de 1714. Esta institución nace con el objetivo de fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza. Se plasmó su finalidad con el emblema: `Limpia, fija y da esplendor´. La institución se actualiza en función de las diferentes épocas que le toca vivir. La Academia, según sus estatutos, tiene como misión principal velar porque los cambios que experimente la Lengua Española no quiebren la esencial unidad. En 2010 se presenta la nueva edición de la `Ortografía de la lengua española´. Por otro lado, Soledad Puértolas, novelista y ensayista, entra en la Real Academia y ocupa el sillón `g´. Y el Premio de la Real Academia Española de 2010 fue para el escritor y profesor mexicano Don Hernán Lara Zavala.

Enseñar y aprender a escribir textos expositivos en las aulas de Secundaria.

Se plantea la complejidad que encierra el aprendizaje y la enseñanza de la escritura, particularmente la escritura expositiva o académica, en Educación Secundaria. Los textos expositivos son los más frecuentes en los ámbitos escolares y no es común que se enseñen sus peculiaridades esquemáticas, lingüísticas y textuales, mediante prácticas reflexivas. Se insiste en la necesidad de atender al proceso de escritura: planificación; textualización o redacción propiamente dicha; revisión y reescritura; edición y exposición en público y, en su caso, defensa. Se hace hincapié en la escritura en colaboración, y, de manera muy especial, en la revisión para aprender a escribir. Se atiende a las unidades lingüísticas y a las operaciones textuales sobre las que se interviene cuando se pretende revisar y reescribir para enseñar y aprender a escribir.

Pinzas de colores.

Se describe una experiencia realizada con alumnos de educación Infantil de cuatro años del CEIP San Andrés La Borreca, de Ponferrada. Mediante el uso de distintos materiales de desecho y reciclaje, como las pinzas de tender la ropa, se elaboran materiales didácticos, que se utilizan para trabajar contenidos de distintas áreas como las matemáticas, el lenguaje o la música.

El sentido de escribir.

Se trata de una experiencia consistente en la organización de un taller de escritura dirigido al alumnado de Secundaria y desarrollado en el IES Alberto Pico, de Santander. Se exponen los principios metodológicos que tienen como objetivo enseñar a escribir. Una selección de textos de los textos de los alumnos se edita en una publicación.

Lectura y escritura : puentes para interpretar el mundo desde la educación infantil.

La lectura y escritura son herramientas básicas para la comunicación e imprescindible para el desarrollo autónomo y crítico. Se ofrece una experiencia en una escuela de educación infantil en el acercamiento al lenguaje escrito desde la concepción de una escuela en la cual se pretende que cada niño vaya construyendo sus saberes a partir de su bagaje de conocimientos. En un clima de diálgo los niños descubren sus propios nombres escritos en papeles, se ponen rótulos con el nombre de los diferentes espacios que existen en el aula, se elaboran listas, se escriben contenidos lingüísticos, no de manera aislada, sino para ayudar a los niños a entender y descubrir mejor el mundo.

La construcción del pensamiento infantil a través de la lectura y escritura de diferentes tipos de textos en Educación Infantil y Primaria.

El proyecto, desarrollado en varios centros, propone el uso de la metodología constructivista en la enseñanza de la lecto-escritura y en el diseño de actividades del área de Lengua. Plantea los siguientes objetivos: fomentar la utilización de distintos tipos de textos como fuente de información y comunicación; interesar a los alumnos en el lenguaje escrito a través de la lectura de todo tipo de textos; y fomentar y ampliar la formación de los profesores mediante la investigación dentro del aula. Para su desarollo se organizan grupos de trabajo que emprenden un trabajo de reflexión sobre la forma de construcción del pensamiento infantil, y establecen que todos los textos pueden ser aprovechados para que el aprendizaje sea más significativo pues tienen como valor añadido la funcionalidad y la significación a parte de ser fuente de información. Así, en la práctica se utilizan cuentos, poesías, cartas, recetas, diccionarios y periódicos como vehículos de acceso a la lecto-escritura. La valoración considera la experiencia muy enriquecedora sobre todo las reuniones que han permitido intercambiar diferentes puntos de vista entre los profesores de distintos niveles y centros. Por otro lado, teniendo en cuenta que los resultados han sido muy positivos se propone continuar el proyecto el próximo curso.