Los márgenes de Europa : ¿hay un hueco para Mohamed? : una aportación a la educación para la tolerancia y la convivencia.

Premio Educación y Sociedad 1995 en la modalidad de Material didáctico no editado

Curso de formación para los integrantes de los departamentos de orientación en institutos de enseñanza secundaria, bachillerato y formación profesional.

Material de los contenidos comunes del curso de formación para los integrantes de los departamentos de orientación en institutos de enseñanza secundaria, bachillerato y formación profesional realizada en septiembre-octubre de 1992. El curso se plantea en diferentes módulos, cinco comunes y dos según el perfil profesional de los participantes. Se presenta aqui el material entregado en los cinco primeros módulos. La finalidad del curso es dotar a estos profesionales de instrumentos y estrategias necesarias para desarrollar su función de apoyo y asesoramiento en los procesos educativos y ofrecer un marco de reflexión sobre el modelo de intervención en la dinámica escolar. Este curso se integra en un conjunto de doce que se realiza en cuatro fases sucesivas.

Estimulación del lenguaje oral.

Contiene: Unidad 1: Introducción del programa y difusión en la comunidad educativa. Unidad 2: Praxis de los órganos bucofonatorios.Cualidades del sonido: intensidad. Codificación semántica, comprensión y canciones populares. Unidad 3: Soplo y ejercicios respiratorios. Cualidades del sonido: duración. Formación y síntesis de familias semánticas. Estructuración de frases. Adivinanzas. Unidad 4: Atención y discriminación auditivas. Cualidades del sonido: timbre. Análisis de conceptos. Nexos. Rimas. Unidad 5: Memoria auditiva. Cualidades del sonido: altura. Antónimos. Estructuración sintáctica. Poesías

Construcción, aplicación didáctica y evaluación de un modelo sobre la sinapsis química en educación secundaria.

Contiene: Resumen de la experiencia y Anexos. Premios Nacionales de Innovación Educativa CIDE 2001. Ejemplar con R. 139699, sólo v. 1

Introduciendo el medio ambiente en el aula de matemáticas.

Contiene: Volumen donde se detalla la experiencia, memoria y resúmenes. El ejemplar con R. 139702 está incompleto, faltan los resúmenes. Premios Nacionales de Innovación Educativa del CIDE 2001

Otro mundo es posible, otro mundo es necesario.

Convocatoria de Premios Nacionales de Innovación Educativa 2004, Primer premio. Esta innovación no está publicada

Proyecto integrado de lenguas : (la lengua como eje vertebrador de las prácticas educativas de los centros de educación obligatoria).

Resumen basado en el del proyecto de innovación. Falta el DVD titulado: Projecte Integrat de Llengües a l'escola Vila Olímpica de Barcelona. Convocatoria de Premios Nacionales de Investigación e Innovación Educativas 2006. Modalidad de Innovación Educativa. Tercer Premio

Materiales curriculares que desarrollan un tratamiento transversal de la educación afectivo-sexual en un proyecto educativo de centro.

Contiene: módulo II: educación sexual: vol. 1 Lenguaje, vol. 2 Matemáticasï, vol. 3 Naturales y vol. 4 Sociales

Publicidad : materiales curriculares.

Anexo Memoria en C-Innov.25

El procés d'experiència positiva de la diferència. 'El proceso de experiencia positiva de la diferencia'.

Este estudio forma parte de la investigación que sobre educación intercultural llevó a cabo la autora durante 1992-1993, con el objetivo de impulsar los procesos educativos que plantean la interacción entre culturas en relación de igualdad. El trabajo se estructura en dos partes: en la primera se realiza una propuesta teórica sobre cómo realizar el proceso de socialización e interrelación entre todas las culturas para la construcción de la Europa democrática. Y, en la segunda parte, se expone la aplicación de este tema transversal en el área de conocimiento del medio para alumnos de ciclo medio y superior de la enseñanza primaria y con un carácter meramente orientativo para que cada profesor lo adapte a las necesidades del aula. Asimismo, consta de una propuesta de actividades interculturales encaminadas a enseñar al alumnado a superar estereotipos, xenofobias y racismo tan latente en la sociedad y por tanto en el ámbito escolar. Se incluye un dossier con material de apoyo y un trabajo práctico realizado por un grupo de alumnos que han participado en la investigación titulado El tesoro escondido.

Proyecto de innovaci??n educativa de recuperaci??n de alumnos con necesidades educativas

Ayudas concedidas a proyectos de innovaci??n educativa para el curso 1997-1998. Anexo Memoria en C-Innov.42

Evaluaci??n de la actividad modelo local de Valladolid : (Programa Helios)

Revisar el estado actual de la integraci??n escolar en la provincia de Valladolid. Analizar las diferencias de estructura y funcionamiento de centros escolares en funci??n de su participaci??n en el Programa de Integraci??n (PI). Analizar las opiniones, creencias y expectativas del personal directivo y del profesorado de centros incluidos en el PI. Determinar el signo y magnitud de las actitudes del profesorado hacia la integraci??n escolar. Valorar el status sociom??trico y el nivel general de aceptaci??n social de los alumnos con NEE, evaluando su rendimiento escolar, la consecuci??n de objetivos en las ??reas de socializaci??n y autonom??a personal y el rendimiento escolar de sus compa??eros. Determinar el nivel general de satisfacci??n de profesores, padres y alumnos con el desarrollo y resultados del PI.. Alumnos con NEE, profesores, compa??eros, directores, centros y profesores de integraci??n de Valladolid.. Dos partes. La primera consta de 3 cap??tulos. En el primero se realiza una revisi??n te??rica de los fundamentos y aspectos claves que definen la evaluaci??n de programas educativos. En el segundo se exponen los principales fundamentos, objetivos y caracter??sticas descriptivas del Programa Helios y las actividades modelo locales. En el tercero, se precisan los conceptos sobre integraci??n escolar y se revisa la bibliograf??a acerca de los resultados de diferentes estudios de evaluaci??n de la integraci??n. La segunda se compone de 10 estudios parciales, que dan respuesta a una serie de preguntas relacionadas con los objetivos definidos. Cada estudio se ajusta a un formato similar (objetivo planteado, sujetos, instrumentos, hip??tesis, an??lisis de datos y resultados). Utilizan diversas variables.. Documentos, quafe-80, escala de actitudes, escala de integrabilidad, entrevista, debate.. Descriptivos, prueba T, tablas de contingencia, bifactorial.. 1. Un mayor contacto entre alumnos con y sin NEE no influye en una mayor aceptaci??n. 2. Los alumnos con NEE son tanto m??s rechazados cuanto m??s limitada es su capacidad intelectual, y cuanto mayor es el desfase en cursos y edad. 3. El presentar o no NEE constituye un factor determinante para predecir el status sociom??trico. 4. Son los alumnos con retraso mental y con alteraciones del comportamiento los que presentan un nivel de progreso menos adecuado. 5. El PI no influye sobre el rendimiento de los alumnos sin NEE en las ??reas de Lenguaje y Matem??ticas. 6. La presencia del PI no mejora las variables estructurales, funcionales y educativas de los centros. 7. Los profesores m??s j??venes, pertenecientes a movimientos de renovaci??n pedag??gica, con cursos de formaci??n y perfeccionamiento, que ense??an en los primeros niveles y en centros adscritos al PI, detentan actitudes m??s positivas hacia la integraci??n. 8. Los profesores entienden que el abordaje educativo de todos los problemas requiere apoyos externos..

Isolation and partial characterisation of acid phosphatase isozymes from dormant oilseed of Corylus avellana L.

The acid phosphatase (orthophosphoric-monoester phosphohydrolase, EC 3.1.3.2) complement from dormant hazel (Corylus avellana L.) seeds was found to exhibit significant electrophoretic heterogeneity partially attributable to the presence of distinct molecular forms. In axiferous tissue, total acid phosphatase activity increased in a biphasic fashion during chilling, a treatment necessary to alleviate seed dormancy. Three acid phosphatase isozymes were isolated from cotyledons of dormant hazel seeds by successive ammonium sulphate precipitation, size-exclusion, Concanavalin A affinity, cation- and anion-exchange chromatographies resulting in 75-, 389- and 191-fold purification (APase1, APase2, APase3, respectively). The three glycosylated isoforms were isolated to catalytic homogeneity as determined by electrophoretic, kinetic and heat-inactivation studies. The native acid phosphatase complement of hazel seeds had an apparent Mr of 81.5±3.5 kDa as estimated by size-exclusion chromatography, while the determined pI values were 5.1 (APase1), 6.9 (APase2) and 7.3 (APase3). The optimum pH for p-nitrophenyl phosphate hydrolysis was pH 3 (APase1), pH 5.6 (APase2) and pH 6 (APase3). The hazel isozymes hydrolysed a variety of phosphorylated substrates in a non-specific manner, exhibiting low Km and the highest specificity constant (Vmax/Km) for pyrophosphate. They were not primary phytases since they could not initiate phytic acid hydrolysis, while APase2 and APase3 had significant phospho-tyrosine phosphatase activity. Inorganic phosphate was a competitive inhibitor, while activity was significantly impaired in the presence of vanadate and fluoride.

Isolation and characterisation of phytase from dormant Corylus avellana seeds

Phytase (myo-inositol-1,2,3,4,5,6-hexakisphosphate phosphohydrolase, EC 3.1.3.26), which catalyses the step-wise hydrolysis of phytic acid, was purified from cotyledons of dormant Corylus avellana L. seeds. The enzyme was separated from the major soluble acid phosphatase by successive (NH4)2SO4 precipitation, gel filtration and cation exchange chromatography resulting in a 300-fold purification and yield of 7.5%. The native enzyme positively interacted with Concanavalin A suggesting that it is putatively glycosylated. After size exclusion chromatography and SDS–PAGE it was found to be a monomeric protein with molecular mass 72±2.5 kDa. The hazel enzyme exhibited optimum activity for phytic acid hydrolysis at pH 5 and, like other phytases, had broad substrate specificity. It exhibited the lowest Km (162 μM) and highest specificity constant (Vmax/Km) for phytic acid, indicating that this is the preferred in vivo substrate. It required no metal ion as a co-factor, while inorganic phosphate and fluoride competitively inhibited enzymic activity (Ki=407 μM and Ki=205 μM, respectively).

Identification of critical residues in the active site of porcine membrane-bound aminopeptidase P

The membrane-bound form of mammalian aminopeptidase P (AP-P; EC 3.4. 11.9) is a mono-zinc-containing enzyme that lacks any of the typical metal binding motifs found in other zinc metalloproteases. To identify residues involved in metal binding and catalysis, sequence and structural information was used to align the sequence of porcine membrane-bound AP-P with other members of the peptidase clan MG, including Escherichia coli AP-P and methionyl aminopeptidases. Residues predicted to be critical for activity were mutated and the resultant proteins were expressed in COS-1 cells. Immunoelectrophoretic blot analysis was used to compare the levels of expression of the mutant proteins, and their ability to hydrolyze bradykinin and Gly-Pro-hydroxyPro was assessed. Asp449, Asp460, His523, Glu554, and Glu568 are predicted to serve as metal ion ligands in the active site, and mutagenesis of these residues resulted in fully glycosylated proteins that were catalytically inactive. Mutation of His429 and His532 also resulted in catalytically inactive proteins, and these residues, by analogy with E. coli AP-P, are likely to play a role in shuttling protons during catalysis. These studies indicate that mammalian membrane-bound AP-P has an active-site configuration similar to that of other members of the peptidase clan MG, which is compatible with either a dual metal ion model or a single metal ion in the active site. The latter model is consistent, however, with the known metal stoichiometry of both the membrane-bound and cytosolic forms of AP-P and with a recently proposed model for methionyl aminopeptidase.