Los compromisos de la convivencia : la tutor??a compartida

En el art??culo 2 de la Orden de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboraci??n y aprobaci??n del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos p??blicos, se establece entre los objetivos del Plan de Convivencia: fomentar los valores, las actitudes y las pr??cticas que permiten mejorar el grado de aceptaci??n y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; facilitar la prevenci??n, detecci??n, tratamiento, seguimiento y resoluci??n de conflictos y aprender a utilizarlos como fuente de expereincias de aprendizaje y facilitar la mediaci??n para la resoluci??n pac??fica de los conflictos.

Presente y futuro del aprendizaje y la ense??anza en Colombia : contextualizando a la Universidad El Bosque

Resumen tomado de la publicaci??n

Formaci??n de equipos docentes para facilitar la conexi??n de la ense??anza en MOOC

Resumen tomado de la publicaci??n

An??lisis de la conceptualizaci??n del aprendizaje del alumnado de Grados en Educaci??n : una aplicaci??n de la metodolog??a Q

Resumen tomado de la publicaci??n

Educar competencias emocionales en futuros profesores de Educaci??n F??sica

Resumen basado en la publicaci??n

Cuestionario para el estudio de la actitud, el conocimiento y el uso de TIC (ACUTIC) en Educaci??n Superior : estudio de fiabilidad y validez

Resumen tomado de la publicaci??n

Influencia de los contextos de ense??anza en la calidad del aprendizaje universitario

Resumen tomado de la publicaci??n

Las redes sociales en la ense??anza universitaria : aprovechamiento did??ctico del capital social e intelectual

Resumen tomado de la publicaci??n

Los est??ndares de Finlandia en las pruebas de selecci??n inicial del profesorado en Espa??a

Resumen tomado de la publicaci??n

La prova d'accés a la universitat en el nou sistema educatiu. 'La prueba de acceso a la universidad en el nuevo sistema educativo'.

Resumen tomado de la revista

Biology : As level and A level.

Esta publicación cumple con los requisitos de la Universidad Internacional de Exámenes de Cambridge (CIE) para programas del Nivel Avanzado (AS) y nivel A de Biología, y está respaldada para su uso en estos exámenes. Cada capítulo comienza con una lista de objetivos de aprendizaje. Hay preguntas a lo largo del texto para reforzar la comprensión de los alumnos y para ayudar en la preparación de los exámenes. El material es adecuado para todos los estudiantes, incluidos aquellos para los que el inglés no es su primer idioma. En la parte primera se ofrece una cobertura completa del plan de estudios de nivel AS:estructura celular; moléculas biológicas; enzimas; las membranas celulares; control genético de las proteínas estructura y función; división nuclear; energía y ecosistemas; el sistema circulatorio en los mamíferos; el corazón de los mamíferos; circulación en las plantas multicelulares; intercambio gaseoso; fumar y las enfermedades; enfermedades infecciosas; inmunidad. La segunda parte cubre todos los materiales básicos para el segundo año de estudios del nivel A:energía y respiración; fotosíntesis; la meiosis, la genética y el control de genes; la evolución y la selección; de control, la coordinación y la homeostasis; biodiversidad y conservación; tecnología de genes; biotecnología; del cultivo de plantas; aspectos de la reproducción humana. Apéndice 1; grupos de aminoácidos R. Apéndice 2; código ADN. Apéndice 3, estadística; respuestas a las preguntas de auto-evaluación, glosario, índice.

Aproximación al análisis del acto didáctico, por medio del circuito cerrado de TV. Estudio analítico del acto didáctico mediante CCTV.

Perfeccionar las técnicas de grabación por TV del acto didáctico, de tal manera que deformen lo menos posible la realidad educativa. Elaborar instrumentos, cuanto más objetivos mejor, de análisis de variables que intervienen en el proceso didáctico. Llevar a cabo diversas grabaciones del acto didáctico, para analizar por medio de los códigos los diversos fenómenos (estructura) que integran el acto didáctico. Para el ejemplo del uso de los códigos se tomaron 15 alumnos de segundo de EGB. Se parte del mensaje como núcleo central de la comunicación educativa. En él confluyen todas las variables que conforman un acto didáctico. Se analizan dos aspectos: 1. Contenido: tres variables: emisor (profesor), acto de comunicación, (transmisión del mensaje) y receptor (alumno). 2. Significante: se definen códigos objetivos, entendidos como un sistema de conveciones explícitas y objetivas susceptibles de cuantificación: código lingüístico verbal, icónico, gestual, desplazamientos. La última parte del informe es un ejemplo del uso de los códigos. Hojas de observación en el aula (CCTV). Pruebas objetivas de aprendizaje y rendimiento. Histogramas de frecuencias. Se desarrolla un instrumento de análisis del acto didáctico a través de códigos elaborados con objeto de alcanzar la mayor objetividad posible. Ejes básicos comunes a todos los códigos: A. Términos de interrelación (alumno, profesor, equipo, clase). B. Tiempo: la unidad básica de medición es un segundo, aunque con frecuencia, se utiliza la unidad de 5 segundos por ser más operativa. Categorías específicas de cada código: 1. Código lingüístico-verbal: organización, dirección del aprendizaje, interrelación. 2. Código icónico: objeto, icono, proyección, expresiones verbalizables, signos, realización, realizador. 3. Código gestual: gestos de organización, de relevancia, analógicos, indicativos, interrogativos, manipulativos, de interrelación, postura básica (sentado, de pie).