Similitudes entre el proceso de convergencia en el ámbito de la Educación Superior Europea y la adopción del Aprendizaje basado en problemas en la E.U.I Vall d'Hebron de Barcelona.

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Innovación curricular en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragón Unibertsitatea : diseño e implementación del perfil profesional del maestro de Educación Infantil.

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Actividad física y cooperación : la educación para el desarrollo en el marco de la educación física.

La educación física puede convertirse en el espacio adecuado para la educación en valores y actitudes desde la transversalidad. Se trabaja la educación para el desarrollo a través del currículum de educación física mediante dos bloques: el cuerpo y la actividad física como medio para relacionarse con los demás y el juego y las actividades de equipo como situaciones ideales para aprender a cooperar..

El juego, un recurso para aprender.

Se señalan las virtudes del juego y su importancia en el proceso de aprendizaje. Se describe la experiencia de alumnos de tercer ciclo de Primaria del Colegio Público Migjorn de Bendinat situado en Calvià (Mallorca) que consiste en el diseño y elaboración de juegos relacionados con algunas materias del currículum. A través de los juegos se asimilan los contenidos más fácilmente y se desarrollan otras habilidades como el trabajo en equipo y la capacidad innovadora.

Proyecto Yeti.

En un Instituto de Educación Secundaria se pone en marcha un proyecto enfocado al alumnado con problemas de aprendizaje y adaptación. La experiencia se realiza con la puesta en marcha de una unidad didáctica que integra todas las áreas del currículum. Se explica la forma como han sido integradas las materias dentro de la unidad didáctica. Con la ayuda de un cuaderno de campo de un científico valenciano desaparecido en el Himalaya donde buscaba al Yeti, los alumnos van tomando interés en las diferentes materias escolares. Además de estudiar las materias curriculares, se realizan actividades de carácter extraescolar destinadas a la implicación y predisposición del alumnado.

Todos a una, en inglés.

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El diseño curricular para la Educación de Personas Adultas.

Debido a los cambios desarrollados en la sociedad actual, se pone de manifiesto la necesidad de realizar una serie de modificaciones curriculares en la educación de personas adultas. Se muestran el concepto y los elementos del currículum, que tendría que adaptarse a las necesidades y las motivaciones particulares de la educación de personas adultas. Se muestra un cuadro que recoge los ámbitos y las competencias relativas a las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria. También se analiza el concepto de competencias desde el punto de vista de la idoneidad del individuo para realizar una acción y desempeñar un trabajo. Finalmente, se muestran una serie de características que deberían incluirse en el currículum, algunas de ellas con un matiz interdisciplinar.

Una propuesta de recorrido urbano : Uxama, Osma y El Burgo de Osma.

Esta propuesta de itinerario urbano se incluye en el currículum de Geografía de 3õ de la ESO, en la unidad del poblamiento urbano. El estudio se centra en un trabajo de campo y tiene como objetivo la observación y el análisis de la evolución histórica de una ciudad, desde la época romana hasta la actualidad. Incluye objetivos, contenidos y actividades para realizar antes de la visita, cuadernos de campo de cada parada y recursos didácticos.

La optatividad en el País Vasco.

Se estudia el modelo que ofrece el País Vasco en materias optativas como complemento del currículum común en la ESO y bachillerato con el fin de que los alumnos configuren su propio itinerario académico..

Acciones a desarrollar desde el centro educativo para facilitar los procesos de inserción laboral de la personas con discapacidad : aportaciones a partir de una investigación.

Se muestran algunas pautas que deberían emprenderse en la Educación Secundaria Obligatoria, con el objetivo de favorecer la integración sociolaboral de las personas con discapacidad. Las orientaciones derivan de una investigación sobre la inserción laboral en este tipo de colectivo. La integración no sólo tendría que partir de los servicios de orientación e inserción laboral, sino también de la formación en la etapa escolar, es decir, desde el propio centro educativo. A su vez, se ofrecen propuestas para el diseño de un currículum acorde con las necesidades de inserción laboral de los discapacitados, en especial en lo que respecta a la Educación Secundaria. También se muestran acciones para abordar desde el centro educativo, en relación con el entorno familiar.

Competencias para un mundo cognoscente.

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Educar en competencias.

Se analiza cómo el establecimiento de un currículum sustentado en la teoría de las inteligencias múltiples y al que se le incorpora un enfoque basado en competencias, puede contribuir a que los alumnos sean más capaces. Se describen algunas competencias puestas en práctica en un colegio, destinadas a que el alumnado aborde las áreas de mayor dificultad, de tal forma que afiance las inteligencias en las que más destaca y desarrolle aquellas que presentan más obstáculos.

Estructuras de aprendizaje cooperativo.

Se plantea el tema del aprendizaje cooperativo como medio más efectivo de instrucción directa. A diferencia del trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo faculta a los alumnos para trabajar juntos y facilitar su propio aprendizaje y el de los demás. Se desarrollan los cinco elementos básicos considerados necesarios para establecer el aprendizaje cooperativo. Por otra parte, se indican algunas estructuras clásicas de aprendizaje cooperativo utilizadas por profesores. Los parámetros empleados resultan útiles para ser aplicados en cualquier tema del currículum.

Curriculum por competencias.

Desde el curso 2007-2008 la LOE (Ley Orgánica de Educación) incluye el concepto de un currículum basado en competencias. Esta nueva propuesta curricular exige conocer en un principio, qué planteamientos se deberían incluir para establecer una educación integral, donde el alumno sepa qué hacer en la vida real con los conocimientos adquiridos. A su vez, habría que considerar qué y cómo evaluar, teniendo en cuenta el tipo de enseñanza que se persigue, y por tanto, evitando valorar en función de las materias académicas.

­Un, dos, chachachá! : aportaciones de la danza desde una perspectiva interdisciplinar.

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