La atención a los alumnos con problemas médicos o psicológicos y la responsabilidad del centro.

Se propone un modelo para el aprendizaje de normas dentro del aula denominado Plan de Acción Tutorial dirigido a alumnos con necesidades educativas específicas y problemas médicos o psicológicos, que tiene en cuenta las etapas de aceptación, conformidad e interiorización en las que participarán activamente los alumnos. Se exponen una serie de tipos de conductas desafiantes graves que se pueden producir ya que son propias de las distintas patologías neurológicas que pueden presentar estos alumnos, para las que también el docente debe preparar una serie de respuestas adaptadas para cada caso y los abordajes que se deben realizar cuando el alumno entra en situación de descontrol. Se explican también las características de la epilepsia en la población con discapacidad intelectual y otro de los protocolos de actuación que hay que tener en cuenta que son los producidos por cuidados de emergencia. Trata la responsabilidad en las actividades extraescolares y por último se teoriza sobre niños con dietas especiales y se lanza una serie de preguntas con sus respuestas: ¿tiene cabida el niño en un colegio de integración debido a su situación clínica, psicológica o de discapacidad?, ¿cómo sabemos que nuestro centro escolar lleva a cabo esta función?, ¿qué podemos hacer para que las lleve a cabo?.

Caracter??sticas estructurales del texto narrativo, escrito por alumnos con dificultades en el aprendizaje

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Libros de texto de química y aprendizaje de los alumnos : pensamiento y prácticas del profesorado.

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Evolución del rendimiento matemático temprano en una muestra de alumnos con discapacidad intelectual, mediante la prueba Tema-2.

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El proceso de autorregulaci??n en la expresi??n escrita de alumnos sordos : estudio de caso en Educaci??n Secundaria

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El miedo escolar de los-las alumnos-as y sus diferentes respuestas.

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¿Qué pasa cuando cooperamos? : hablan los alumnos.

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Discurso biográfico-narrativo de alumnos de programas de garantía social : una perspectiva sociocultural.

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Las percepciones de los alumnos sobre el desempeño docente de sus profesores en función de distintas variables.

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La creatividad y el insight: variables en la identificación de alumnos con altas capacidades.

Resumen basado en el que aporta la revista

Hacer una página web es. Dossier y Cantar : un programa de formación de usuarios para alumnos de Educación Secundaria.

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Hijos y alumnos hiperactivos : ¿niños especiales?

Resumen basado en el que aporta la revista.

La Inteligencia Emocional en alumnos de Magisterio : la percepción y comprensión de los sentimientos y las emociones.

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Los aprendizajes bien evaluados hacen a los alumnos mejor educados.

Se denuncia la evaluación que persigue confirmar las sospechas iniciales del profesor, sabiendo de antemano quien tendrá o no éxito escolar, haciéndolo además en función de unas pautas marcadas por las tradiciones recibidas y por tópicos que se repiten. Se sugiere una evaluación que intente conocer al alumno, discriminando lo que funciona de lo que no, y tomando conciencia de la realidad del proceso de aprendizaje. La evaluación tiende a implantar prácticas habituales que finalmente dan como resultado diferentes tipos de estudiantes: el alumno que copia, el que no entrega a tiempo el examen, el que habla, etc. En cada caso habría que averiguar porqué se ha llegado a tal situación para conocer el éxito o el fracaso del alumno. El examen debe ser utilizado como un recurso para conocer, aprender, reflexionar y tomar conciencia de lo que ocurre en el aula.

Escolaridad combinada : un modelo de escolaridad para alumnos con discapacidad auditiva.

Se estudia la integración escolar de los niños con discapacidad auditiva. Se plantea como la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales, es positiva para el desarrollo cognitivo, académico, social y armónico del alumno. Se describe una experiencia con dos modalidades de escolaridad combinada. En la primera, se explica cómo viene llevándose a cabo la integración de niños sordos que, por circunstancias personales, han podido acceder a la educación desde una edad temprana, compartiendo la escuela ordinaria y el centro específico desde los niveles de educación infantil y primaria. La segunda, se refiere a los alumnos que, por el contrario, han seguido procesos más difíciles, que han exigido su permanencia en el centro específico durante muchos años. Por último, se exponen las valoraciones y conclusiones de dicha experiencia.