El acoso escolar : an??lisis desde la perspectiva de profesores en formaci??n y profesores en activo

Resumen tomado de la publicaci??n

Cuatro de cada diez profesores tienen problemas para dar clase.

El teléfono del Defensor del Profesor ha atendido a más de diez mil docentes de todos los niveles educativos y tipos de centros desde noviembre de 2005. El servicio de ayuda pretende dar respuesta a los problemas que soporta el colectivo, especialmente los de carácter psicológico. La tipología de las llamadas corresponden en un 54 por ciento a profesores de Educación Secundaria, 32 por ciento a maestros de Enseñanza Primaria y un 5 por ciento a maestros de Educación Infantil. Un 45 por ciento de los profesores atendidos presenta cuadros de ansiedad, un 20 por ciento tiene síntomas de depresión y un 14 por ciento está de baja laboral. Ha sufrido un incremento importante el fenómeno de utilizar las nuevas tecnologías para ejercer acoso, difamar o insultar. Dentro de la tipología de los casos atendidos, se podría destacar que un 40 por ciento tiene problemas para dar clase; un 17 por ciento sufre acoso y amenazas de alumnos; un 15 por ciento sufre acoso y amenazas de padres y un 24 por ciento recibe denuncias de padres. Por último, se apunta la idea de que es necesario el Pacto por la Educación para solucionar varios de los problemas del profesorado.

Formar profesores de secundaria : la experiencia de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Los autores explican, en primer lugar, las ideas claves que han orientado el diseño del Máster de Secundaria: el prácticum como eje fundamental de la formación; un currículo basado en el análisis de las competencias básicas que se han de desarrollar y por lo tanto, que interrelaciona saberes; y la formación de un profesional capaz de analizar y autorregular su propia práctica. A continuación, se exponen la intervención de la administración educativa, los aspectos estructurales y organizativos, así como, los retos del futuro.

El papel de los profesores al final de la reforma educativa.

Se presenta el papel de los docentes de enseñanza secundaria una vez concluida la puesta en marcha de la reforma del sistema educativo. Se plantean las dificultades, sentimientos y actitudes que los profesores viven en su trabajo cotidiano y las propuestas de cambio que deben ser asumidas por la Administración y el conjunto de la sociedad: apoyo de la sociedad y los padres a la labor educativa del profesorado, mejora de las condiciones de trabajo de los docente y, en tercer lugar, incidir en la formación que reciben los profesores para hacerles capaces de afrontar los retos y exigencias de esta nueva etapa de la educación.

Una propuesta innovadora para las prácticas de enseñanza de profesores de Ciencias : la experiencia del curso de Licenciatura en Ciencias de la Naturaleza (EACH-USP) en Sao Paulo, Brasil.

Se presenta la propuesta de prácticas de enseñanza que el curso de Licenciatura en Ciencias de la Naturaleza de la Universidad de Sao Paulo de Brasil organizó para sus alumnos que se gradúan como profesores. El grupo elegido para las prácticas de enseñanza son alumnos de enseñanza básica del grupo que en Brasil corresponde al segundo segmento, esto es, estudiantes que cursan el sexto y noveno año, con edades entre once y catorce años. La organización de la práctica fue ideada y organizada por el grupo de profesores responsables por dictar las disciplinas pedagógicas del citado curso. Se busca proporcionar a los estudiantes la oportunidad de entrar en contacto con la realidad escolar. Se elabora un proyecto de prácticas de enseñanza realizado a lo largo de tres semestres en una única escuela pública.

La formación continua de profesores universitarios.

Las universidades han constituido con diverso éxito programas de formación continua. Ésta debe ser considerada como una estrategia más de procesos de desarrollo profesional de los docentes. Se tiene que pasar de la formación de docentes individuales a sistemas de mejora de la enseñanza y el currículo, las denominadas unidades de desarrollo académico. Dentro de los fines de la formación continua estarían: el cambio planificado para calidad y mejora, cambios derivados de evaluaciones sistemáticas de la formación y la mejora de la actuación docente. Entre los contenidos se destacan los emergentes, sociales, innovadores y compensatorios. Como metodología se comenta que tiene que ser plural, que busque el compromiso, colaborativa y que evalúa de forma continua del propio aprendizaje. Por otro lado, convendría una evaluación más plural, tanto institucional como individual. La mejora o el cambio en educación se consigue con personal contento, con recursos, con medidas organizativas, con metas y con formación.

Formaci??n de profesores basada en competencias

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Análisis de obstáculos y dificultades de profesores y estudiantes en la utilización de enfoques de investigación escolar.

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Preparando profesores para la atención a la diversidad : potencialidades y limitaciones de un proyecto de innovación y mejora interdisciplinar.

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El asesoramiento psicopedagógico : un estudio observacional sobre las dificultades de los psicopedagogos para trabajar con los profesores.

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Etiquetas de profesores, lastres de alumnos : 1ª parte.

Ofrece la primera parte de un estudio en el que se investigan las expectativas y prejuicios que poseen los profesores de educación infantil y primaria con respecto a los alumnos. Se presentan precisiones terminológicas sobre los siguientes conceptos: categorización, prejuicios, valoración, expectativas y autoexpectativas. Por último se apunta la investigación llevada a cabo por Rosenthal y Jacobson donde se demuestra que las expectativas de los profesores sobre los comportamientos de los alumnos determinan precisamente esas conductas.

¿Estamos favoreciendo la motivación de nuestro alumnado? : cuestionario para profesores.

Se ofrece un cuestionario dirigido a profesores y profesoras que impartan clases de secundaria obligatoria para evaluar la influencia del docente en la motivación del aprendizaje académico del alumnado. Los ítems del cuestionario se estructuran en torno a cinco factores: interés por el tema de trabajo, sentimiento de competencia, proyecto personal, ayuda del profesorado y ayuda de compañeros. Las posibilidades de respuesta son cerradas, puntuándose de 0 a 2, con estas respuestas se traza un gráfico que describe el nivel de influencia positiva promovido y los componentes a los que se dedica más o menos atención. El cuestionario pretende ser, fundamentalmente, práctico de tal manera que el profesorado pueda reconocerse en muchas cuestiones identificando intervenciones que realiza o puede realizar.

Los profesores como constructores de la paz.

La UNESCO ha creído desde su fundación que la paz se conseguirá no tanto por acuerdos políticos o económicos como a través de la educación, la ciencia y la cultura. En este sentido el papel del profesor es necesario en el fomento de la educación en valores para promover un espíritu de paz. En este artículo se reflexiona sobre esta labor docente y la manera de realizarla, siempre a través del diálogo y la comprensión y no de la inculcación. Estas cuestiones se reflejan en dos documentos que se analizan en el texto, como son el Plan de Acción Integrada sobre la Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia de 1995 y en el Manifiesto 2000 para una Cultura de la Paz y de no violencia. Además incluye las respuestas a las iniciativas sugeridas por la UNESCO, a este respecto, por España e Inglaterra. Por último destaca la importancia de pedir a los educadores que en su acción docente propongan a los estudiantes determinados comportamientos.

La evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El proyecto elabora instrumentos de evaluación que responden a las diferentes necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto de los alumnos como de los profesores. Los objetivos son: elaborar instrumentos de recogida de datos para mejorar el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos; valorar la relevancia de los indicadores seleccionados en la recogida de datos; y facilitar el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales. Para el desarrollo de la experiencia se organizan los profesores en grupos de trabajo de nivel. En cada grupo se han establecido: los criterios de evaluación por áreas y trimestres; informes y boletines a las familias; programas de prevención del fracaso escolar; hoja de registro para el seguimiento del período de adaptación del alumno al centro (infantil); criterios de promoción para el paso de un ciclo a otro; y seguimiento del aprendizaje de los alumnos de necesidades educativas especiales. La valoración que realizan los profesores del proyecto es positiva teniendo en cuenta su aplicación al trabajo en el aula y a la mejora de la práctica docente. Se adjunta a la memoria los materiales elaborados.

El horario ampliado en la escuela infantil.

La experiencia propone disponer del horario ampliado no sólo como un periodo de tiempo en el que se da un servicio exclusivamente asistencial, sino como un espacio de tiempo en el que se puede dar continuidad al planteamiento educativo seguido en la escuela. Los objetivos generales son: utilizar este horario para crear un punto de encuentro entre niños de distintas edades y necesidades; aprovechar la riqueza de los grupos mixtos para llevar a cabo experiencias compartidas; y elaborar un programa de trabajo flexible y adaptado al planteamiento educativo del centro para cambiar el carácter asistencial de estas dos primeras horas. Durante el horario ampliado (de 7:30 a 9:30), desde un planteamiento lúdico, se desarrollan actividades básicas de relación, socialización, salud, alimentación e higiene y con ellas se crea un ambiente acogedor y afectivo hacia los niños y hacia el adulto. Así, básicamente, las actividades realizadadas son: entrada en el centro, saludos a los profesores y a los otros niños, y despedida de los padres; hora del desayuno, con atención a las normas de limpiezsa e higiene, etc. La evaluación se realiza mediante la observación directa, sistemática y continua reflejada en unas fichas de registro en las que se tienen en cuenta diferentes parámetros: asistencia, puntualidad, alimentación, etc..