351 resultados para Unidades de medición
Resumo:
Se define el concepto de unidad didáctica, elemento introducido en los Cuestionarios Nacionales para la Enseñanza Primaria en 1965 como aportación del principio globalizador de la instrucción. También, se describen los elementos que la integran, sus características y tipos, así como su proceso de desarrollo, una vez fijados los objetivos o finalidades concretas para cada una de estas estructuras didácticas.
Resumo:
Se describen las características más importantes que los Cuestionarios Nacionales señalan para las unidades didácticas y se destacan en cada caso las semejanzas y diferencias existentes entre estas unidades, los centros de interés y otras estructuras programáticas afines. Así, si bien cada una de estas características por separado se pueden encontrar en otros tipos de unidades de enseñanza, todas ellas en conjunto definen exclusivamente a las unidades didácticas y las diferencian con nitidez de otros conceptos afines.
Resumo:
Se reseñan los tipos de actividades, docentes y discentes, que pueden ser realizadas para cumplir los objetivos instructivos y educativos señalados a las unidades didácticas en los Cuestionarios Nacionales. También, se aborda la complejidad y dificultad que la determinación, selección y planeamiento de estas actividades representa para un solo maestro, por lo que se recomienda la formación de equipos docentes que trabajen en colaboración.
Resumo:
Se aborda el sistema de unidades didácticas, que han sido introducidas en el anteproyecto de los nuevos Cuestionarios de Enseñanza Primaria. Así, se describen los fines, características y el desarrollo de estas primeras unidades didácticas de la escuela primaria.
Resumo:
Se proponen unas actividades que pueden servir para el desarrollo de algunos temas en los cursos de tercero y cuarto de primaria, en los que aparece una primera diferenciación de las unidades didácticas que distinguen el estudio de la Naturaleza y el estudio de la Vida Social.
Resumo:
Se explican las actividades más apropiadas que sobre la habituación ofrecen las unidades didácticas en cada una de las tres fases de la enseñanza primaria, al tener en cuenta el proceso psicológico del niño y al peso o carácter de cada hábito. Así, durante cada una de estas etapas: globalización, diferenciación de materias y sistematización, los alumnos adquieren, desarrollan, consolidan y aprenden nuevos hábitos para su vida fuera de la escuela.
Resumo:
Se definen algunos criterios para la elaboración y presentación de los textos de unidades didácticas utilizados por los alumnos. Estos criterios deben de cumplir con las exigencias de los Cuestionarios Nacionales que dividen los ocho cursos de la enseñanza primaria en tres etapas: globalización, diferenciación y sistematización de materias. Por lo que respecta al maestro, estos textos están condicionados por el programa del curso y por la guía didáctica.
Resumo:
Se establece una clasificación de los materiales que pueden ser utilizados para el desarrollo de las unidades didácticas, y que tiene en cuenta tanto los elementos insertos en la realidad como los medios auxiliares utilizados por el maestro en su labor docente. También, se definen las condiciones de aplicación, que en el fondo y en la forma, han de cumplir estos materiales para ser considerados con intencionalidad didáctica.
Resumo:
Se señalan los objetivos generales que se consiguen con la exploración o estudio de la localidad, así como se describen algunas actividades relacionadas con la directa observación del ambiente. Este conocimiento de las características del lugar que rodea al alumno ha de ser completo y le permitirá obtener una idea clara de su país, en un proceso de síntesis que desarrolla su capacidad analítica.
Resumo:
Se facilitan unas orientaciones para ayudar al maestro a elaborar unas pruebas escritas, y de carácter objetivo, para los tres primeros cursos de primaria que permitan evaluar el rendimiento escolar. La elaboración de estas pruebas esta condicionada por los objetivos señalados para las unidades didácticas globalizadas, pero, también por las características de los dos tipos de evaluación utilizadas en el curso escolar.
Resumo:
Se recomienda la necesidad de implantar en las escuelas las unidades didácticas pues presentan varias ventajas. Estas unidades didácticas deben tener una duración determinada, que se divide en tres fases: estudio, explicación y comprobación, en todas las asignaturas.
Resumo:
Se destacan las ventajas de la unidad didáctica programada en cuanto que cumple de forma adecuada con las necesidades educativas. Además, tanto las unidades didácticas globalizadas de los cuestionarios como las unidades didácticas de materias de estudio pueden ser redactadas en forma programada.
Resumo:
Tras señalar las causas del anacronismo en el que se encuentran las escuelas unitarias, se aportan algunas ideas que permitan su actualización. Estas ideas son: la revisión del agrupamiento y graduación de los alumnos; la renovación de las técnicas didácticas; y la introducción de la moderna tecnología educativa. También, se sugiere la aplicación de una nueva organización administrativa que integre y coordine la actuación de estas pequeñas escuelas monodocentes hasta ahora aisladas e independientes entre sí aunque próximas físicamente.
Resumo:
Se hace un análisis del tiempo escolar en función de la organización y la dinámica de la institución escolar. En la programación educativa es indispensable una referencia temporal para encuadrar las actividades escolares a realizar; para lograr unos determinados objetivos mediante el desarrollo de unos contenidos, de aquí la incidencia de la periodización del tiempo escolar en la programación, ejecución y evaluación de las actividades escolares y, por consiguiente, sobre la eficacia de las instituciones escolares. Se analizan cada una de las unidades cronológicas de tiempo escolar: el curso escolar; los trimestres escolares; la semana como unidad de tiempo escolar; la jornada escolar.
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Resumen basado en el de la publicación