925 resultados para Formación de Profesores
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Las universidades han constituido con diverso ��xito programas de formación continua. ��sta debe ser considerada como una estrategia m��s de procesos de desarrollo profesional de los docentes. Se tiene que pasar de la formación de docentes individuales a sistemas de mejora de la ense��anza y el curr��culo, las denominadas unidades de desarrollo acad��mico. Dentro de los fines de la formación continua estar��an: el cambio planificado para calidad y mejora, cambios derivados de evaluaciones sistem��ticas de la formación y la mejora de la actuaci��n docente. Entre los contenidos se destacan los emergentes, sociales, innovadores y compensatorios. Como metodolog��a se comenta que tiene que ser plural, que busque el compromiso, colaborativa y que eval��a de forma continua del propio aprendizaje. Por otro lado, convendr��a una evaluaci��n m��s plural, tanto institucional como individual. La mejora o el cambio en educaci��n se consigue con personal contento, con recursos, con medidas organizativas, con metas y con formación.
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Comprobar la influencia de la reflexi��n y la justificaci��n en la integraci��n de pensamiento y acci��n, y en la consiguiente mejora de la actuaci��n del profesor. Busca una adecuada fundamentaci��n te��rica, centrada en el paradigma del pensamiento del profesor, desde la que llegar a una nueva epistemolog��a de la pr��ctica, posibilitadora de la integraci��n de la teor��a-pr��ctica, mediante la reflexi��n y justificaci��n de las decisiones del profesor. Elabora y aplica un proyecto de pr��cticas reflexivas, que hace posible el entrenamiento de los profesores en la reflexi��n y justificaci��n de sus decisiones y actuaciones. Las estrategias para la recogida de datos fueron: observaci��n participante, conversaciones reflexivas, diarios y cuestionarios. La l��nea metodol��gica integra modelos cuantitativos y cualitativos por lo que, a partir de un primer an��lisis de datos, pasa a una cuantificaci��n. La asignaci��n de la muestra se realiz�� de forma aleatoria. La reflexi��n y la justificaci��n de las decisiones mejora el pensamiento pr��ctico del profesor y la propia pr��ctica.
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Analiza el ego, el autoconocimiento y la conciencia como variables de evoluci��n personal aportadas por el pensamiento oriental y su aplicaci��n a la did��ctica y a la formación del profesorado en las carreras docentes. Docentes universitarios de cuatro titulaciones universitarias adscritas a carreras docentes y estudiantes de carreras docentes. La observaci��n de estos ��mbitos en la actuaci��n del profesorado traen como consecuencias: la traducci��n del ego como un problema de formación personal b��sica, la identificaci��n de sus componentes estructurales, la expresi��n de su sintomatolog��a, su repercusi��n en la distorsi��n de conocimientos, y la posibilidad de tratar el ego del profesor; la interpretaci��n de la conciencia como concepto contrapuesto al anterior, la dial��ctica entre los estados de conciencia, las v��as de evoluci��n de la conciencia y la evoluci��n personal; la consideraci��n del autoconocimiento como proceso de aprendizaje realizable, y como eslab��n funcional intermedio entre el ego y la conciencia, y lo que conllevan. Estudio emp��rico que sigue un proceso hipot��tico-deductivo. Los datos se analizan sin t��cnicas estad��sticas. La investigaci��n termina concretando una serie de repercusiones did��cticas directamente derivadas de los tres ��mbitos estudiados, obtenida de la comunicaci��n did��ctica, contrastada en ella y orientada especialmente a las carreras docentes.
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Pretende, dada la legislaci��n educativa y sindical vigente, destacar la labor que realizan y pueden realizar los sindicatos de la ense��anza, apoyando al profesorado de todos los niveles y etapas, dentro del sistema educativo y, como profesionales implicados, en la planificaci��n y desarrollo de la formación inicial y permanente del profesorado. Para situar a los sindicatos de la ense��anza se ha realizado un recorrido por la historia de las organizaciones internacionales y espa��olas hasta llegar a los sindicatos de la ense��anza actuales, y para comprender sus reivindicaciones y propuestas, un estudio del sistema educativo espa��ol actual, con la implicaci��n de la reforma, las principales leyes educativas y los planes de formación de los profesores. Estudia la opini��n del profesorado sobre los sindicatos espa��oles y el grado de conocimiento que los representantes sindicales tienen de las reivindicaciones del profesorado. El estudio sigue el m��todo hist��rico. La funci��n de los sindicatos debe ser actualizada.
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Analizar la situaci��n de la ense��anza del Ingl��s en la Educaci��n B��sica a partir de la implicaci��n que tiene el profesor en este proceso. Se cumplimentan 20.226 cuestionarios y fichas pertenecientes a una poblaci��n de expertos internacionales, formadores de profesores, directores de centros de Educaci��n B��sica en que se imparte Ingl��s, profesores de Ingl��s de EGB, alumnos y padres de alumnos. Ofrece una descripci��n de las condiciones y formas en que se produce la actuaci��n profesional de los profesores de Ingl��s en la Educaci��n B��sica. Cuestionarios con estimaciones sobre diferentes aspectos a base de escalas valorativas, con opiniones personales; y una ficha para profesores. Se trata de una investigaci��n descriptiva de tipo cualitativo. Hace una recogida de datos y tratamiento estad��stico a trav��s de un ordenador UNIVAC 100 del MEC y un ordenador personal IBM y Apple II. Se manifiesta un inicio tard��o del estudio del Ingl��s que repercute en el deficiente rendimiento de la asignatura. En general, se hace buen uso del material did��ctico con el que se cuenta (libros o medios audiovisuales). El inter��s por los alumnos y los padres por esta asignatura es alto, por las posibilidades profesionales que ofrece. Se pone de manifiesto un notable fracaso escolar en el ciclo superior. Propone medidas de gesti��n cuya puesta en pr��ctica puede contribuir a mejorar la ense��anza del Ingl��s que realizan los profesores de EGB.
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Realizar un an��lisis de necesidades de formación del profesorado tutor para desarrollar sus tareas de acuerdo con la Ley Org��nica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenaci��n General del Sistema Educativo, en el contexto educativo de la Formación Profesional. La muestra se realiza sobre una poblaci��n de profesores que imparten clase en formación profesional, ajust��ndose a las caracter��sticas contextuales de los centros educativos en una provincia. El an��lisis de los datos del cuestionario es descriptivo. Determinar si las necesidades identificadas para realizar un trabajo con ��xito son reales y cu��les para realizarlo con eficacia, para cuyo objetivo, se marc�� una medida centrada en las tareas que deben ser realizadas seg��n las prescripciones normativas. Despu��s se realiza un an��lisis para identificar destrezas, conocimientos y habilidades de los profesores tutores, y posteriormente, son identificadas seg��n importancia y prioridades de las posibles actividades que conlleva cada tareas, organizadas seg��n un conjunto de variables que identifican las funciones normativas. Se realiza observaci��n directa (tutor en sus tareas), consultas (personas clave con conocimiento del sistema educativo, de las ense��anzas LOGSE, y de la Formación Profesional), evaluaci��n de los proyectos FCT (gu��a de indicadores de valuaci��n construida ad hoc), evaluaci��n de los proyectos FCT (gu��a de indicadores de evaluaci��n construida ah hoc), evaluaci��n de las tareas tutoriales (gu��a de indicadores de evaluaci��n de tareas construida ad hoc), cuestionario (las necesidades no siempre son percibidas de igual modo, a veces se confunde lo que se necesita con lo que se desea, y otras veces la gente no sabe lo que realmente necesita, pero si sabe lo que desea). Para los c��lculos se ha utilizado el programa inform��tico SPSS, cuyos resultados se expresan en frecuencias y porcentajes.
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Esta investigaci��n se centra en el an��lisis de la forma en que incide la afectividad del profesor en sus creencias y en su comportamiento did��ctico respecto a los alumnos que considera con dificultades de aprendizaje. El trabajo no trata de abordar el concepto de 'fracaso escolar' en toda su extensi��n, sino que se circunscribe a aquellos alumnos que el profesor considera con capacidad 'normal' pero que rinden por debajo de estas capacidades y fracasan en su asignatura.. La autora aborda la tem��tica mencionada desde un planteamiento que integra los diversos paradigmas de investigaci��n educativa y que se concreta en un estudio etnogr��fico y un estudio cuantitativo que son complementarios.. En esta tesis se aporta un modelo te��rico para el an��lisis de la influencia de los aspectos afectivos en las creencias del profesor y, de cara al dise��o de planes de estudio de formación de profesores, se se��ala la pertinencia de incorporar talleres de desarrollo personal que ayuden al profesor a manejar estos aspectos que tanto inciden en su ense��anza..
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Los profesores no cuestionan, en general, la relaci��n entre ense��ar historia y formar ciudadanos, pero, al mismo tiempo, hablan poco del compromiso y la participaci��n democr��tica, de la justicia, la igualdad y la libertad as�� como de las diferentes luchas que implica una ciudadan��a activa. Los desaf��os, ante los resultados de esta exploraci��n, son muchos si pensamos, por ejemplo, en la formación inicial y continua del profesorado para abordar el reto de la formación de una ciudadan��a democr��tica. Las evidencias expuestas denotan el inmovilismo de la escuela y pueden sembrar dudas en torno a las posibilidades de enriquecer las pr��cticas docentes.
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La preocupaci��n por la formación inicial docente constituye el elemento central de esta comunicaci��n, especialmente porque se tiene la convicci��n de que uno de los grandes cambios que se ha producido a nivel mundial en las concepciones de pol��tica educacional es trasladar la importancia que tradicionalmente se le ha dado a la ense��anza hacia la importancia del aprendizaje y sus procesos. En estos importantes cambios existen sobradas evidencias de la necesidad de tener una mayor preocupaci��n en torno a la esencialidad de esta profesi��n y sobre todo de la importancia de revisar la formación inicial entregada a los futuros profesores, especialmente los aportes que se puede realizar desde el sistema escolar.