Las nuevas tecnologías no conducen siempre a la nueva ciudad de Dios.

Se examina el papel que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen en el terreno de la enseñanza. Las iniciativas en torno a la implantación de las TIC están en relación con el ímpetu del momento, de ahí que los ejercicios escolares estén en ocasiones subordinados al uso de la tecnología, si bien, no se duda de su valor educativo. Las empresas dedicadas al abastecimiento de nuevas tecnologías interfieren en el campo de la educación para implantar sus estrategias comerciales a través de congresos, jornadas y favoreciendo la formación del profesorado.

Reconstruyendo mi ciudad.

Resumen tomado de la publicación

La ciudad escrita.

El proyecto Comenius 1.1 titulado Europa escrita o Written Europe, intenta resolver cuestiones como para qué se escribe sobre las ciudades y si se podría hacer de una manera útil e interesante, y cuáles son los materiales y estilos específicamente europeos que vale la pena reconocer y preservar, y que forman la base de la identidad gráfica común. Además explica los diferentes periodos de tiempo en que se desarrolla el proyecto y las fases en las que se compone. También resalta en gran parte el estudio de la gráfica humana, manifestación importante de la identidad de una ciudad y patrimonio común que se debe valorar y cuidar.

Imágenes y enseñanzas de la ciudad.

Contempla los distintos planteamientos de la ciudad, desde el punto de vista educativo, y cómo influye la educación en la ciudad. Se analiza el concepto de ciudad como comunidad de seres humanos y cómo estos influyen en su desarrollo. Se describe el Proyecto España desde fuera y se incluyen citas de distintos personajes de renombre.

La formación y la orientación profesional como ámbito de intervención de la ciudad.

Resumen tomado de la publicación

Estudio de un centro educativo multicultural de la ciudad aut??noma de Ceuta para su mejora

Resumen tomado de publicaci??n

Campo y ciudad en el medio audiovisual.

Resumen tomado de la revista

La ciudad actual a través de la ciudad histórica.

Esta actividad, organizada por el Museo de Huelva, está programada para los diferentes niveles educativos, si bien este artículo se centra en Educación Primaria. Se profundiza en contenidos relevantes para trabajar las sociedades actuales e históricas y el estudio de la ciudad y su potencial artístico y patrimonial. Se articula la actividad en cinco fases, durante las cuales, los maestros visitan el museo previamente, se prepara la visita con los alumnos, todos visitan el museo y realizan un taller y se evalúa por parte de los docentes y alumnos. Por último, se señala que esta actividad puede enriquecerse con contenidos de Educación para la Ciudadanía, Educación Vial y el empleo de las Matemáticas y del Lenguaje.

Estructura y desarrollo urbano de Madrid a través de las maquetas del Museo de la Ciudad.

Resumen tomado de la publicación

Geografía, enseñanza de la ciudad y formación ciudadana.

Resumen tomado de la publicación

Ense??anza ceremonial : los ex??menes p??blicos de las escuelas de primeras letras en la ciudad de M??xico, en el primer tercio del siglo XIX

Resumen tomado de la publicaci??n

Infancia, escuela y ciudad.

Resumen copiado de la revista. Forma parte de un monográfico titulado: Imágenes de la infancia

Miradas, palabras y encuentros entre la ciudad y la infancia

Se plantea la posibilidad de revivir y compartir reflexiones y acciones sobre el desarrollo de cinco proyectos de la Escuela El Martinet. El primer proyecto trata de una intervenci??n en un barrio que busca la recuperaci??n de espacios p??blicos y ordenanzas municipales que faciliten el juego de los ni??os. Se trata de una transformaci??n ef??mera de algunas de las principales calles, parques y espacios del barrio y de dar voz a los ni??os. En el segundo proyecto, se buscan las texturas del barrio mediante el tacto y a trav??s de paseos dirigidos. En el tercer proyecto, se buscan las texturas sociales del barrio. Un grupo de ni??os, de seis a??os, prepara una serie de preguntas para formular a las personas del barrio; para conocer parte de sus vidas as?? como parte de sus or??genes, pensamientos, proyectos y deseos. En el cuarto proyecto, se desarrollan peque??os grupos de b??squeda de ni??os acompa??ados por un adulto-maestro que salen a pasear por las calles del barrio con la atenci??n puesta en los rastros sonoros. Y en el quinto proyecto se dan a conocer diferentes espacios del municipio a trav??s de itinerarios trazados por los ni??os. Estos itinerarios se basan en el conocimiento de algunos acontecimientos hist??ricos del pueblo, equipamientos p??blicos, obras de arte, edificios emblem??ticos y curiosidades.