Enfoque CTS en la enseñanza de la energía nuclear : análisis de su tratamiento en textos de física y química de la ESO.

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Imagen de la tecnología transmitida por los textos de educación tecnológica.

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¿Remover explicaciones erróneas a costa de utilizar procedimientos erróneos? : una crítica epistemológica.

Se analiza el problema que surge al promover el cambio conceptual para el abandono de contenidos científicos erróneos mediante métodos que pretenden ser de contrastación de hipótesis y que son contrarios a los utilizados en cualquier ámbito de la práctica científica. A través de la exposición de un experimento clásico, como es el ascenso del agua que rodea una vela cuando esta se apaga al ser tapada por un vaso, se ponen de manifiesto los procediemientos erróneos y se propone una estrategia didáctica que atienda a esta crítica.

Relaciones CTS en la educación científica básica : un análisis desde los textos escolares en la enseñanza de la electrónica.

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Los problemas resueltos en textos universitarios de Física.

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Después de la tormenta neoliberal : la política educativa latinoamericana entre la crítica y la utopía.

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La formación de lectores críticos desde el aula.

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Aprender a ler compreensao do texto : processos cognitivos e estrategias de ensino. 'Aprender a hacer comprensión de textos : procesos cognitivos y estrategias de enseñanza'.

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Comprensión de textos y modalidades de acceso a la información : comparación de rendimientos entre personas ciegas y videntes.

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La pedagogía como crítica cultural de la educación.

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Comentario de un texto periodístico con ayuda del diccionario.

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La escuela de papel y la escuela de las pantallas : revisión crítica de una tecnoutopía.

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Utilización de textos históricos y TIC en la enseñanza de la astronomía: ¿la evidencia de los sentidos corrobora que la tierra es esférica?

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Textos clásicos y geometría dinámica : estudio de un aporte mutuo para el aprendizaje de la geometría.

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Una reflexión crítica sobre el estado de la enseñanza de las ciencias de la naturaleza en la enseñanza secundaria obligatoria.

La generalización de la enseñanza secundaria obligatoria ha provocado un clima de rechazo y confusión sobre la validez del cambio educativo y, en particular, de la enseñanza de las ciencias, en el que se mezclan argumentos de muy distinto tipo que acaban en una desaprobación a la totalidad. Con la intención de contribuir a clarificar qué está ocurriendo entre los profesores de ciencias, e identificar qué aspectos pueden cambiarse para mejorar la situación, se recogen aquí un conjunto de reflexiones y valoraciones personales sobre el diseño curricular del área de ciencias de la naturaleza y su aplicación en los institutos. Estas reflexiones no pueden dejar de lado lo que, en opinión del autor, constituyen las dos características de la LOGSE que más han determinado la orientación del cambio: la universalización y comprensividad de la enseñanza hasta los 16 años.