1000 resultados para Koski, Heli: Tieto
Resumo:
Kirjallisuusarvostelu
Resumo:
Kirja-arvio
Resumo:
Kuluneen sadan vuoden aikana koulun fyysisen oppimisympristn opetustilan koko, muoto ja peruskalustus eivt ole uudistuneet kytnnss lainkaan. Oppimisympristjen laajentumisen ja perusopetuksen liittyvien uudistusten keskell suomalainen koululaitos ja sen toimintakulttuurin elvt jatkuvien kehityshaasteiden keskell. On havaittu, ett yksipuoliset tila-, kaluste- ja laiteratkaisut eivt tarjoa opettajille ja oppilaille mahdollisuuksia hydynt uusia opetus- ja oppimisprosessin moninaistuvia mahdollisuuksia. Tllin koulun opetustilojen muuttumattomuudesta on muodostunut toimintakulttuurin uudistumista hidastava tekij. Koulun toimintakulttuurin uudistamisen tueksi on laadittu perusopetuksen laatutavoitteita ja -kriteerej (esim. Opetus ministeri 2009b). Laatuperusteinen kehittminen edellytt muun muassa moderneja muunneltavuutta ja joustavuutta korostavia opetustilaratkaisuja. Ristiriita opetustilojen muuttumattomuuden ja laadullisten uudistustavoitteiden vlill loivat tmn tutkimuksen peruslhtkohdan. Tmn tutkimuksen tavoitteena oli selvitt, minklaisia tekijit ja merkityksi oppilaat, opettajat, rehtorit sek opetushallinnon asiantuntijat korostavat laadukkaassa, muunneltavassa ja joustavassa fyysisess oppimisympristss ja opetustilassa. Toisena tavoitteena oli selvitt, millaisia tulevaisuuden fyysisen oppimisympristn muunneltavuutta ja joustavuutta tukevia tila-, laite- ja vlineratkaisuja voidaan kyttjlhtisen suunnitteluprosessin kautta mritt. Tutkimuksen teoreettiset perusteet tukeutuvat Wilsonin (1996) kokonaisvaltaiseen oppimisympristnkemykseen, jota rikastetaan Saussoisin (2006) oppimisympristelementtien suhteita tarkastelevalla dimensionkkulmalla. Tutkimus oli laadullinen tapaustutkimus, jossa fyysist oppimisymprist lhestyttiin fenomenologisen lhestymistavan avulla ilmin. Tutkimusaineisto muodostui laajasta kansainvlisest aineistosta, joka koostui 35 haastattelukoonnista, 63 kyselyvastauksesta sek 294 oppilaiden tekemst opetustilasuunnitelmasta. Lisksi aineistoa kerttiin osallistuvan havainnoinnin avulla sek monitieteisen ja -ammatillisen oppimisympristsimulaation yhteydess. Simulaation pohjalta luotiin konkreettinen opetustila. Simulaatioprosessissa huomioitavia elementtej olivat muuttuvan yhteiskunnan vaatimukset ja yksilityvt oppimistarpeet sek formaalin koulutuksen ja informaalin oppimisen uudistuvat mahdollisuudet. Fenomenologisen analyysin lisksi moninaiset sanalliset ja kuvalliset vastaukset edellyttivt hermeneuttista lhestymis tapaa ksitysten tulkitsemiseksi ja merkitysten lytmiseksi. Fyysist oppimisymprist analysoitiin yleisell tasolla, opetustila- ja klusteritasolla sek laite- ja kalustetasolla. Fyysist oppimisymprist yleisell tasolla kuvaavassa merkitysverkostotyypiss korostuivat yhteisllisyyteen ja avoimuuteen liittyvt merkitysverkostot. Keskeisen sivistyspalveluiden tuottajana koulun katsottiin muodostavan luontevan institutionaalisen palvelutuotantoalustan, johon integroituvat mys hyvinvointi-, terveys- ja ympristpalvelut eri asiantuntijoineen. Oppimisympristn yleisen tason muunneltavuutta ja joustavuutta kuvaavissa merkityksiss korostuivat uudet vuorovaikutusta ja sosiaalisia opetus- ja oppimisprosesseja ilmentvt merkitykset. Koulun fyysisen oppimisympristn odotettiin tarjoavan monimuotoisia tilaratkaisuja, jotka antavat mahdollisuuksia eri opetusmenetelmien ja oppimisprosessien hydyntmiseen. Nykymuotoisen koulun fyysisen oppimisympristn mahdollisuudet toteuttaa formaalisia sek informaaleja opetus- ja oppimistarpeita koet tiin kuitenkin rajallisiksi. Sek opetustila- ja klusteritason ett laite- ja kalustetason muunneltavuutta ja joustavuutta kuvaavissa merkitysverkostotyypeiss korostuivat toiminnallisuuteen, sosiaalisuuteen ja monimuotoisuuteen liittyvt merkitysverkostot, vaikka niiss korostuivat eri tekijt tasosta riippuen. Vaikka opetustilan merkitys koettiin ilmeisen, painottui tutkimustuloksissa yksittisen tilan pedagoginen yhteys olemassa olevaan tilakokonaisuuteen, jossa erikokoiset yhdisteltvt tilat ja niiden vliset toiminnalliset alueet muodostavat yhtenisemmn monitoimialueen. Fyysinen opetustilaymprist haluttiin hydynt monimuotoisemmin, jolloin mys samanaikaisopetuksen ja eheyttvn aihepiiriopetuksen menetelmt mahdollistuvat luontevammin. Tutkimuksen keskeisen tuloksena hahmottui opetustila, joka tarjoaa mahdollisuuden muodollisten ja epmuodollisten yksil- ja ryhmtymuotojen sek eri opetusmenetelmien ja oppimistapojen joustavaan kyttn. Opetustilan sisll ilmeni kolmen erilaisen kaluste- elementin tarve: henkilkohtainen yksil- tai paritypiste, ryhmtypiste ja vapaamuotoinen typiste, joista erityisesti oppilaat selvsti suosivat typisteiden sijoittamista ryhmiin. Kaiken kaikkiaan oppilaiden ratkaisuissa painottuivat toiminnallisuutta ja sosiaalisuutta korostavat opetus- ja oppimisprosessin muodot. Laite- ja kalustetasolla korostuivat tilamitoituksen tarkoituksenmukaisuus, erilaisten typisteiden variaatiot, opettajan typisteen luonne ja sijoittelu sek opetustilan laiteratkaisut. Esiin tuodut moninaiset tilannesidonnaisuutta korostavat kalusteratkaisut edellyttvt muunneltavuuden ja joustavuuden huomioimista, jolloin yksittist pysyv opetustilan kalusteratkaisua ei voida antaa. Opettajan typisteen sijoittaminen tilan keskiosaan ilment opettaja-oppilas-suhteen uudistuvaa luonnetta, jossa toiminnalliset ja sosiaaliset tyskentely muodot lisvt opetuksen ohjauksellisuutta. Laitteista tieto koneen merkitys nousi keskeiselle sijalle. Opettajan ja oppilaiden henkil kohtaisten pte laitteiden lisntyv kytt digitalisoituvan opetusmateriaalin tystmisess katsottiin merkittvksi edellytykseksi laadukkaalle ja ajanmukaiselle opiskelulle. Mys ptelaitetyskentelyss suosittiin ryhmtypisteit. Verkkosisltjen ja sosiaa lisen median lisntyvn hydyntmisen seurauksena informaatio teknologia osin syrjytt perinteiseen luokkahuoneeseen mielletyt kalusteet ja laitteet huomion kiinnittyess nykyaikaisiin aktiivitaulu- ja mobiililaitejrjestelmiin. Tulevaisuuden oppimisympristjen avautumisen ja laajentumisen seurauksena formaalin koulutuksen ja informaalin oppimisen elementit pyrkivt sulautumaan yhteen. Samalla tm mahdollistaa niin yksilkeskeisempien oppimispolkujen kuin toisaalta yhteiskunnallisten kasvatus- ja koulutustavoitteiden toteutumisen ja lhentymisen. Yksittisen hybridiopetustilan muunneltavuuteen ja joustavuuteen liittyviss ominaisuuksissa korostuivat aihepiirimisen samanaikaisopetuksen piirteet, joiden seurauksena tulevaisuuden opetustilassa opiskelee useampia opetusryhmi ja opetuksen ohjaajia. Opetus- ja oppimisprosessin haasteisiin vastaaminen edellytt nin monitoimisia opetustiloja, joissa kalusteet ja nykyaikaiset av- ja informaatioteknologiset laitteet tukevat erilaisia opetus- ja oppimisprosesseja vaivattomasti ja tilannekohtaisesti muuntuen ja joustaen. Tulosten perusteella perusopetuksen opetustila ja sen kaluste- ja vline ratkaisut eivt kyttjien nkkulmasta tll hetkell tue moder nien opetus- ja oppimisprosessien mahdollisuuksia, vaan estvt merkittvll tavalla koulun toimintakulttuurin uudistamista. Tulevaisuuden koulun fyysisen oppimis ympristn mrittelyn tuleekin olla kyttjlhtinen innovatiivinen prosessi, joka huomioi koko alueen ja sen ymprivn yhteisn tarpeet. Tulokset ovat hydynnettviss, kun suunnitellaan tai uudistetaan koulun tila-, kaluste- ja laiteratkaisuja. Tulokset tarjovat tukea kaikille koulurakentemisen asiantuntijaryhmille kyttjist suunnittelijoihin, rakentajiin ja pttviin viranomaisiin. Saatu tieto prosessisimulaatiomenetelmn toimivuudesta on hydynnettviss koulurakentamisessa monialaisesti ja -tasoisesti.
Resumo:
Psykologisten testien kytt Suomessa -tutkimushankkeen tavoitteena oli tydent thn asti puuttunutta tietoa ensinnkin testien kyttmrist ja -tarkoituksista sek kytetyimmist testimenetelmist Suomessa. Toisena tavoitteena oli tarkastella testeihin ja testaamiseen liitettyj mielipiteit ja uskomuksia. Kolmas ja trkein tavoite oli arvioida testien kytn toteutumista sdettyjen eettisten ja kytnnllisten ohjeiden mukaisesti. Valiovertailukohteena kytettiin International Test Commissionin (2001) ohjeistoa International Guidelines for Test Use. Neljnneksi selvitettiin, mill tavoin testaamisesta annettujen ohjeiden noudattaminen on yhteydess testaamista koskeviin uskomuksiin. Analyysit perustuivat suunnitellun toiminnan malliin (Ajzen 1991; 2005). Lisksi mallinnettiin sit, millaiset vlittvt tekijt ovat yhteydess testattujen kokemuksiin ohjeiden noudattamisesta ja testausprosessin laadusta. Aineisto kerttiin Web-kyselylomakkeella vuoden 2007 lopussa testien kyttjilt (Suomen Psykologiliiton jsenet, n = 1777, 44 %) ja psykologiseen soveltuvuusarviointiin osallistuneilta (n = 193, 44 %). Tulosten mukaan 84 % suomalaisista psykologeista kytt testej tyssn ja testaa tyypillisesti 14 henkil kuukaudessa. Suomessa testataan arviolta noin 230 000 henkil vuodessa, mik vastaa noin 5 % vestst. Testatut olivat osallistuneet keskimrin neljn testaukseen. Testej hydynnetn asiakassuhteen tai hoitoprosessin kaikissa vaiheissa ja kaiken ikisten asiakkaiden parissa, posin yksilit tutkittaessa. Yleisimmt perusteet testien kyttmiseen ovat diagnoosin asettaminen tai varmistaminen, tykyvyn arviointi ja oppimisvaikeuk sien tutkiminen. Vastauksista heijastuu psykologisten testien erittin monipuolinen hydyntmismahdollisuus, vaikkakin kytttarkoitukset kasaantuvat vahvasti muutamaan kytttilanteeseen. Useimmin testej kytetn luokittelutyyppisesti ja toiseksi useimmin asiakkaan itseymmrryksen lismiseksi. Aihealueissa ja kytttarkoituksissa nkyy suomalaisten psykologien pysytteleminen hyvin asianmukaisissa ja ammattimaisissa rajoissa testien kytss. Kytss on 297 erilaista testi. Tavallisimmat testit ovat WAIS, WISC, WZT, Ro, Nepsy, WMS, WPPSI, BDI, Lukilasse ja PRF. Keskimrin psykologin tykalupakista lytyy seitsemn testi. Suosituimpien 50 testin joukosta lhes kolmannes on projektiivisia persoonallisuustestej. Suomen krkilista muistuttaa kansainvlisen vertailun tuottamaa perusrakennetta testityyppien suhteen, mutta yksittisten testien valinnoissa on kansallisia ominaispiirteit. Testaavien ja ei-testaavien psykologien uskomukset testeist ja testaamisesta eroavat toisistaan useissa kohdin. Testaajiin verrattuna ei-testaavien uskomukset ilmaisevat vahvemmin negatiivisten ominaisuuk sien liittmist testeihin ja niiden kyttn. Testattujen vastaukset eivt ilmaise erityisen voimakkaita testeihin ja testaamiseen kohdistuvia uskomuksia, toisin kuin tehdyn lehtiotsikkokatsauksen ja julkisen keskustelun perusteella voisi olettaa. Voimakkaimmin he uskovat siihen, ett testaukseen osallistumisen pit aina olla vapaaehtoista ja ettei psykologisiin testeihin liity mitn salaperist. Testien oikeudenmukaisuuteen testatut uskovat hieman asteikon keskitasoa vahvemmin, tieteellisyyteen tt enemmn, mutta luotettavuuteen selvsti tt vhemmn. Vastaajaryhmst riippuen yksittiset uskomukset jsentyvt eri tavoin painottuviksi kokonaisuuksiksi, jotka heijastavat vastaajaryhmien olennaisiksi kokemia aiheita. Testaaville psykologeille ominaisia uskomuskokonaisuuksia ovat luottamus testien vankkaan perustaan sek testien positiivinen arvostus, joihin uskotaan vahvasti. Ei-testaavien uskomuksissa ominaisen kokonaisuuden muodostaa testien paljastuskykyyn liittyv kokonaisuus. Testattujen kaksi ominaista uskomuskokonaisuutta ovat testej kohtaan tunnettu luottamus ja testaamisen turvallisuus, joihin molempiin he uskovat asteikon keskitasoa enemmn. Psykologit arvioivat, ett eettiset ja praktiset ohjeet toteutuvat yht hyvin. Sen sijaan testatut kokevat praktisten ohjeiden toteutuvan selvsti heikommin kuin eettiset ohjeet. Psykologit arvioivat ohjeiden toteutumisen keskimrin selvsti paremmaksi (x = 4,02 / 5) kuin testatut (x = 3,66 / 5). Parhaiten toteutuvat testitulosten luottamuksellisuutta sek testitilanteiden kytnnn toteutusta ja ilmapiiri koskevat ohjeet, joita sek psykologit ett testatut arvioivat toteutettavan erittin hyvin (keskiarvot > 4,7 / 5). Psykologit raportoivat lisksi arvioinnin kokonaisvaltaisuutta ja testatut testauksen vahingoittamattomuutta koskevien ohjeiden toteutuvan hyvin. Heikoimmin toteutuvat sek psykologien ett testattujen mukaan ohjeet kommunikoinnista testattavien kanssa ja informaation jakamisesta heille. Testatut katsovat testauksesta sopimisessa ja suullisen palautteen saamisessa olevan suurimmat puutteet. Psykologit puolestaan arvioivat testien teknisen laadun tuntemiseen ja varmistamiseen sek puutteellisten testien kytn vlttmiseen liittyvien ohjeiden toteutumisessa olevan puutteita. Testien kytt sntelevt ohjeistot eivt ole psykologeille erityisen tuttuja. Kaikkien ohjekokonaisuuksien parempaan noudattamiseen ovat yhteydess psykologin pidempi tykokemus, ohjeistojen tuntemus ja arvostus sek typaikalla testaukseen kytss olevat vline- ja tilaresurssit. Psykologin korkea testien arvostus on negatiivisesti yhteydess testien teknisen laadun varmistamiseen sek arviointitarvelhtiseen testaamiseen liittyvien ohjeiden noudattamiseen. Ohjeet toteutuvat sovellusaloilla eri tavoin, mutta alasta riippumatta luottamuksellisuus ja kokonaisvaltainen arviointi toteutuvat yht hyvin. Tyja organisaatiopsykologien ja soveltuvuusarvioinnissa kyneiden testattujen tulosten vertailussa tulee esiin selke ksitysero koskien testitilanteen turvallisen ilmapiirin luomista ja jnnityksen vhentmist koskevien ohjeiden toteuttamista. Merkittv ero on mys osapuolten ksityksiss siit, onko testituloksia tulkittaessa otettu huomioon muu testattavasta saatavilla oleva tieto. Osapuolten arviot eroavat mys koskien kommunikointia ja informaation jakoa kuvaavien ohjeiden toteutumista. Ohjeiden toteutumista kuvaavia tuloksia tarkasteltaessa on huomattava, ett psykologien vastaukset perustuvat heidn ammatilliseen refl ektioonsa ja itsearviointeihinsa ja testattujen vastaukset koskevat tss pasiassa yht testauskokemusta. Testattujen kokemuksiin erilaisten ohjekokonaisuuksien toteutumisesta ovat yhteydess useat vlittvt tekijt. Ennakko-odotukset ovat yhteydess useimmin kokemukseen ohjeiden toteutumisesta, kun taas mahdolliset aiemmat valintaptkset typaikan saamisesta eivt ole yhteydess yhteenkn kokonaisuuteen. Testausprosessin miellyttvyyden kokemus on yhteydess viiden ohjekokonaisuuden toteutumiseen: kommunikointi ja informaationjako, testijrjestelyt ja -ilmapiiri, testauksesta sopiminen, luottamuksellisuus ja vahingoittamattomuus sek keskustelu yhteys. Testattujen uskomukset testien kytn turvallisuudesta ovat yhteydess kokemukseen kommunikaation, informaation jaon ja testauksen vakuuttavan perustelun sek testauksen sopimisen paremmasta onnistumisesta. Ohjeiden hyv toteutuminen on yhteydess testattujen aikomukseen osallistua testaukseen uudelleenkin. Suunnitellun toiminnan malli sopii hyvin selittmn testaamisesta annettujen ohjeiden noudattamista (selitysaste 39 %). Voimakkaimmin aikomusta noudattaa ohjeita selitt psykologin asenne. Subjektiivisen normin ja havaitun kontrollin selitysvoimakkuus ovat keskenn samaa tasoa. Psykologeista 90 % pyrkii noudattamaan testaamisesta annettuja ohjeita tarkasti tyssn, 85 % pit ohjeiden noudattamista hydyllisen ja 81 % trken. Kymmenes vastaajista kokee ohjeiden tarkan noudattamisen tyssn mahdottomaksi. Testattujen kokemus prosessin laadusta eli testauksen toteutumisesta ohjeiden suuntaisesti on keskimrin hyv (yleisarvosanan x = 3,67 / 5). Testauksesta jnyt kokemuksellinen loppuvaikutelma on mys selvsti mynteinen (x = 4,02 / 5). Voimakkaimmin testattavalle jv loppuvaikutelmaa selittvt rakenneyhtlmallissa ennakko-odotukset, yleisarvosana, suoriutumismotivaatio, valintapts, tyytyvisyys omaan suoriutumiseen sek suullisen palautteen saaminen. Testatuille jnyt loppuvaikutelma puolestaan selitt luottamusta testaamiseen kuvaavaa uskomuskokonaisuutta. Mallin selitysaste on 53 % ja tunnuslukujen perusteella sen sopivuus on erittin hyv. Tutkimus tuo esiin useita mynteisi havaintoja suomalaisen testien kytn laadukkuudesta. Merkittvimmt puutteet nyttvt liittyvn testaajien ja testattavien vliseen kommunikointiin ja informaation jakoon. Pohdinnassa ksitelln tt kysymyst ja nostetaan esiin mys testatta vien aktiivisuuden vaatimus tiedonhankkimisessa sek esitetn neuvo: Kysy! Kerro! Lisksi pohditaan mahdollisuuksia toteuttaa ohjeita tarkasti erittin vaihtelevissa testaustilanteissa, asiakasryhmiss ja tyympristiss sek nostetaan esiin testattavien oikeuksien vastapainona mys heidn velvollisuutensa testaamisen laadun edistjin.
Resumo:
Tyn tavoitteena on tutkia Business Intelligence -ohjelmistojen kytt ptksenteon tukena. Lisksi tutkitaan niden ohjelmistojen merkityst yrityksille. Tyss tarkastellaan mys mahdollisia tulevaisuuden nkymi. Ty on kirjallisuusty, joka pohjautuu lhdeaineistoon. Tyn tuloksena on huomattu, kuinka trkeit Business Intelligence -ohjelmistot ovat yritysten ptksenteossa. Suuren tietomrn vuoksi on trke, ett yrityksell on tykalu, jonka avulla kaikki merkityksellinen tieto saadaan vlitetty ptksentekijille. Business Intelligence -ohjelmistot tuottavat monenlaisia analyyseja, joiden avulla voidaan tehd onnistuneita ptksi. Mit tarkempia analyyseja tehdn, sit enemmn voidaan mys saavuttaa kilpailuetua. Business Intelligence -ohjelmistojen avulla yrityksill on mahdollisuus saavuttaa monia erilaisia hytyj. Hytyjen mittaaminen on kuitenkin haastavaa, koska osa hydyist on aineettomia. Hytyjen ja liikearvon mittaamiseen on kehitetty mittareita, joiden avulla on tarkoitus pysty perustelemaan Business Intelligence -ohjelmistoihin investointia. Tulevaisuudessa Business Intelligence -ohjelmistojen merkitys yrityksille kasvaa. Yritysten muuttuvia tarpeita varten kehitetn uudenlaisia Business Intelligence -sovelluksia. Teknologia ja ohjelmistojen innovatiivinen kytt muokkaavat BI-ohjelmistoja tehokkaammiksi. Jatkuva uusien sovellusten kehittminen luo mys haasteita ennen niiden laajempaa kyttnottoa.
Resumo:
Vitskirjan tavoitteena on ollut rakentaa kokonaiskuva aiheesta Jugoslavialaisen sotataidollisen ajattelun kehittyminen toisen maailmansodan jlkeen. Tutkimuksessa ei ole rajoituttu ainoastaan kuvailemaan sotataidollisen ajattelun kehittyminen, vaan on pyritty selvittmn kehittymiseen vaikuttaneet tekijt ja vastaamaan kysymykseen, miksi nin on tapahtunut? Aiemmat lnsimaiset tutkimukset ovat tarkastelleet jugoslavialaista sotataitoa tai maanpuolustusta vain jostain tietyst rajallisesta nkkulmasta, kuten esimerkiksi Jugoslavian kansanarmeijaa, asevoimien vaikutusta maan poliittiseen elmn tai sotilaallista doktriinia koskien. Sotataidon kehittymiseen vaikuttavat tekijt huomioivaa kokonaisesityst ole tehty. Mys jugoslavialainen sotataidollinen ajattelu on jnyt posin pimentoon. Jugoslavialainen maan sotataitoon kohdistunut tutkimus on ollut laajaa ja monipuolista, mutta sen kytettvyyteen osittain vaikuttaa marxilais-leninilinen materialistis-dialektinen, historialliseen materialismiin perustuva tutkimusmenetelm. Vitskirjan ptutkimusaineiston ovat muodostaneet alkuperislhteet, ensisijaisesti jugoslavialaiset ohjesnnt, ksikirjat, oppaat ja oppikirjat. Muu lhteist on koostunut lhinn arkistoasiakirjoista ja muusta kirjallisuudesta. Tutkimusmenetelm on ollut historiatieteellinen ksitten muun muassa ulkoisen ja sisisen lhdekritiikin harjoittamisen, tietojen varmistamisen mahdollisimman useasta toisistaan riippumattomasta lhteest sek pyrkimyksen rekonstruoida ristiriidaton kokonaiskuva tutkimuskohteesta. Eri lhteist ja lhderyhmist saatuja tietoja on vertailtu, analysoitu sek yhdistetty kriittisesti. Lhteiden kytettvyyden, lhdearvon ja luotettavuuden arviointi ovat olleet merkittvss roolissa, nist kaikista trkeimpn luotettavuuden arviointi. Sisisen ja ulkoisen lhdekritiikin keinoin on pyritty luomaan oma ristiriidaton tulkinta kokonaisuudesta, jugoslavialaisen sotataidollisen ajattelun kehittymisest toisen maailmansodan jlkeen. Tutkimuksessa on pitydytty niin pitklle kuin mahdollista jugoslavialaisen sotataidon alkuperisess terminologiassa. Jugoslavialaisia termej ei ole muokattu vastaamaan paremmin esimerkiksi tll hetkell lnsimaisessa sotataidossa kytettyj ksitteit. Vitskirjan rakenne on temaattinen. Lpi koko tutkittavan ajanjakson jugoslavialaisen sotataidollisen ajattelun kehittymisess on tunnistettavissa samat mrvt tekijt: historialliset taustatekijt, sotilaallinen uhka, sotilaallinen doktriini, lakiperusteet, kommunistiliiton ohjaus ja asevoimien sek yhteiskunnan valmiuden kehittyminen. Jugoslaviassa puhuttiin aseelliseen kamppailuun vaikuttavista sodankynnin faktoreista, joita olivat yhteiskunnalliset tekijt, materiaalis-tekniset tekijt ja sotilaalliset tekijt. Kaikista trkeimpn tekijn pidettiin kuitenkin ihmist itsen, vaikka ihmisen merkitys vlill tuntuikin hukkuvan moraalis-poliittiset tekijt-sanahirvin alle. Tutkimuskysymyksiin on vastattu sotataitoon vaikuttaneiden edell mainittujen tekijiden kautta. Kuhunkin muutostekijn liittyv kehitys on kuvattu kronologisena esityksen. Kansan vapautussodassa vuosina 19411945 perustettujen partisaaniyksikiden muodostamisessa sek niiden toimintamenetelmiss on havaittavissa runsaasti yhtymkohtia 1700- ja 1800-luvun hajdukkijoukkojen sek 1800-luvun lopun ja 1900-luvun alun etnikkijoukkojen vastaaviin periaatteisiin. Samankaltaisuuksia ilmenee 1950-luvulta alkaen alueellisen puolustuksen joukkojen ja partisaaniyksikiden toimintamenetelmien yhteydess vliaikaisesti menetetyll alueella toimittaessa. Kansan tukeen, karismaattisiin johtajiin ja ylltyselementtiin perustuva sissitoiminta on perinteist etelslaavilaista sotataitoa. Sodanjlkeinen jugoslavialainen sotataito oli jatkumoa etelslaavien vuosisatoja vanhalle sotataidolliselle perinteelle, vaikka sit ei julkisesti Jugoslaviassa muutamia poikkeuksia lukuun ottamatta mynnettykn. Jugoslavian sotilaallinen doktriini oli luotu kaikista suunnista kohdistuvia hykkyksi vastaan, mutta sotilaallisen uhkan painotukset vaihtelivat usein, jopa vain muutaman vuoden vlein. Tm ei johtunut pttmttmyydest eik pelkstn koetun uhkan suunnan vaihtumisesta. Painottamalla sisisen ja ulkoisen uhkan jatkuvuutta sek uhkan suunnan vaihtelua pyrittiin pitmn maanpuolustuspiirit valppaina ja kansalaiset aktiivisina. Tll tavalla mys perusteltiin maanpuolustuksen korkeita kustannuksia ja ennen kaikkea pyrittiin lismn maan sisist veljeytt ja yhtenisyytt. On ilmeist, ett sek lnnest ett idst kohdistui Jugoslavian suuntaan suurta poliittista ja sotilaallista intressi kylmn sodan vuosina 19451990, mutta suoran sotilaallisen uhkan aukoton todistaminen olisi kuitenkin hankalaa. Oleellista onkin jugoslavialaisten oma ksitys maataan vastaan kohdistuneesta sotilaallisesta uhkasta. Sisisen uhkan vaikutus alkoi kasvaa 1970-luvun alkupuolelta lhtien ja se johti lopulta 1980-luvulla alueellisen puolustuksen joukkojen esikuntien lakkauttamiseen ja taisteluvlineiden hajavarastointijrjestelmn purkamiseen. Yhteiskunnallisista tekijist merkittvimpin sotataitoon ja sotataidolliseen ajatteluun vaikuttaneina osina olivat lait ja Jugoslavian kommunistiliitto. Perustuslakiin ja lakiin kansallisesta puolustuksesta sek kommunistiliiton ptslauselmiin sisllytetyt vaatimukset sotataidon kehittymiselle kuitenkin vain toistivat sotilaallisessa doktriinissa mritettyj suuntaviivoja sek mryksi. Maanpuolustukseen liittyneiden mrysten ja ohjeiden hyvksymiselle laillisen jrjestyksen mukaisesti annettiin kuitenkin erittin suuri arvo. Niiden toimeenpanon leviminen maanlaajuisesti varmistettiin puolueen ptksill velvoittamalla muun muassa kommunistiliiton paikallisorganisaatiot, puoluesolut asevoimien sisll sek kaikki liittovaltion hallintotasot tekemn kaikkensa yleisen kansanpuolustuksen ja sit ilmentvn sotataidon toteutumisen eteen. Materiaalis-teknisen tekijn kokonaisuus sislsi aseet ja varusteet sek niihin liittyvi muita seikkoja, kuten yhteiskunnan teollisuuden kehittymisen asteen sek kyvyn suojautua vihollisen taisteluvlineit vastaan ja luoda vihollisen aseita vastaan tehokkaampi vasta-ase. Siihen luettiin mys yksiliden, taktisten ja yhdistettyjen taktisten yksikiden sek koko kansan koulutus aseiden ja varusteiden tarkoituksenmukaiseen kyttn. Vaikka jugoslavialainen aseteollisuus kehittyi tutkimusperiodin aikana voimakkaasti, joutui maa taloudellisten resurssiensa rajallisuuden ja mahdollisen vihollishykkyksen ylivoimaisuuden havaittuaan toteamaan, ett maanpuolustuksen ongelmia ei voida ratkaista materiaalin ja tekniikan mrll tai laadulla. Ratkaisun oli lydyttv sotilaallisista tekijist ja varsinkin sotataidosta. Sotilaalliset tekijt ja prosessit olivat jugoslavialaisen sotataidon ja sotataidollisen ajattelun kehittymisen kannalta trkein muutostekij. Sotilaallisten tekijiden ytimen muodosti sotataito, joka Jugoslaviassa koostui teoriasta ja kytnnst. Tm jako koski sotataidon kolmea tasoa: strategiaa, operatiikkaa ja taktiikkaa. Sotataitoon kuuluvina osina pidettiin muun muassa taisteluvalmiutta, liikekannallepanovalmiutta, yhteiskunnallis-poliittisten yhteisjen aseetonta vastarintaa, aseellisen kamppailun operatiivista ja taktista tasoa, materiaalista ja teknist varustamista, sotatalouden valmistelujen organisointia sek yhteiskunnallisia palveluja poikkeusoloissa. Osa nist kuului edell mainittuihin yhteiskunnallisiin tai materiaalis-teknisiin tekijihin. Jugoslavialainen sotataito onkin nhtv matriisinomaisena kokonaisuutena, jossa sotataidon kolmeen toiminnalliseen tasoon, strategiaan, operatiikkaan ja taktiikkaan vaikuttivat historialliset taustatekijt, sotilaallinen uhka, yhteiskunnalliset tekijt ja materiaalis-tekniset tekijt. Jugoslavialaisen sotataidon kokonaisuuteen kuului mys se, ett mainitut muutostekijt vaikuttivat viel toisiinsa. Lopputuloksena nin kokonaisvaltaisesta nkemyksest sotataitoon ja sotataidolliseen ajatteluun Jugoslavia kykeni luomaan poikkeuksellisen tehokkaana pidetyn puolustusratkaisun, jossa koko yhteiskunnan kaikki resurssit pystyttiin suuntaamaan hykkyksen torjumiseen ja maahan tunkeutuneiden pois ajamiseen. Aiempi tutkimus on nhnyt jugoslavialaisen sotataidon kehittymisen keskeisimpn vaikuttimena ja murroskohtana Varsovan liiton joukkojen toimeenpaneman Tekkoslovakian miehityksen ja siit seuranneen koetun uhkan merkittvn voimistumisen. Yleisen kansanpuolustuksen doktriiniin liittyv taustatutkimus, teorianmuodostus ja doktriinin kyttnotto tapahtuivat kuitenkin jo 1950-luvulla. Tekkoslovakian miehitys toimi vain muutoksen toimeenpanoa vauhdittavana tekijn. Jugoslavialaiset korostivat, ett jugoslavialaisessa yhteiskunnassa keskeisess asemassa ollut yhteisjohtoisuuden periaate ulottui mys maanpuolustukseen ja sotataitoon. Tutkimusaineistoon perehtyminen kuitenkin osoitti, ett yleisen kansanpuolustuksen kokonaisuutta kuvaavat oppikirjat, laeissa asetetut mrykset ja Jugoslavian kommunistiliiton julkaisemat vaatimukset eivt olleet jalkautuneet sotataidon teoriaan tai kytntn operatiivisella tai taktisella tasolla. Strategisella tasolla yhteisjohtoisuus esiintyi nkyvmmin vain sotilaallisen konseptin ja strategian yhteydess. Sotilaallisen doktriinin osalta yhteisjohtoisuus ilmeni lhinn kahdessa asiassa. Alueellisen puolustuksen yksikiden varustamisvelvoite oli asetettu siviilihallinnon eri tasojen vastuulle. Alueellisen puolustuksen esikunnat ja komentajat olivat vastuussa yleisen kansanpuolustuksen ja yhteiskunnallisen itsesuojelun komiteoille. Siviilihallinnon organisaatioiden kyky varustaa alueellisen puolustuksen yksikt osoittautui kuitenkin heikoksi. Alueellisen puolustuksen esikunnatkin toimivat upseereiden johtamina sotilaallisina johtoportaina, ja yleisen kansanpuolustuksen ja yhteiskunnallisen itsesuojelun komiteoiden toiminta komentajien ja esikuntien suuntaan rajoittui vain nimelliseen ohjaukseen. Yhteisjohtoisuus osoittautuikin tutkimuksen kuluessa piirteeksi, joka julkisesta retoriikasta huolimatta ei toteutunut jugoslavialaisessa sotataidon praktiikassa. Jugoslavialaisen sotataidollisen ajattelun kehittymisen kaari kynnistyi partisaanisodasta ja ptyi alueelliseen puolustusjrjestelmn. Kansakunta ja sen useat eri kansallisuudet onnistuivat luomaan tieteelliseen ja tutkittuun tietoon perustuvan vlineen, sotataidon teorian ja kytnnn, joka suojeli maata yli puolen vuosisadan ajan. Yleinen kansanpuolustus sek jugoslavialainen sotataito ovat toisiensa synonyymej, seurauksia ja synnyttji. Puolustusratkaisu lhti omista kansallisista lhtkohdista, siihen sulautettiin valikoiden ja jalostettuna hyviksi sek menestyksekkiksi koettuja ulkomaisia elementtej sek vaikutteita. Sit perusteltiin monipuolisilla poliittisilla, ideologisilla, teoreettisilla, historiallisilla sek nykyaikaisilla sotataidollisilla argumenteilla, mutta kaikesta tst huolimatta sen ydin oli omintakeinen jugoslavialainen sotataidollinen ajattelu.
Resumo:
Miten ohjata lapset ja nuoret liikunnan pariin? Kysymys on helppo asettaa, mutta siihen on kytnnss melkoisen vaikea vastata. Tm kysymys on askarruttanut mys tutkijoita pitkn. Lasten ja nuorten ohjatusta, posin urheilu- ja liikuntaseuroissa tapahtuvasta liikunnasta tiedetn paljon niin sukupuoli- ja ikjakauman suhteen kuin harrastamisen lajivalikoiman ja intensiteetin suhteen. Sen sijaan liian vhn on tietoa siit, mist koostuu muu fyysinen aktiivisuus, omaehtoinen ja omatoiminen1 liikunta ja erityisesti mitk tekijt kannustavat sek omaehtoiseen ett ohjattuun liikuntaan, mitk puolestaan estvt sen. Lis tietoa tarvitaan erityisesti siit, miten lapset ja nuoret itse ksittvt liikunnan merkityksen niin subjektiivisena kokemuksena kuin heidn terveyttn edistvn tekijn. Edell kuvattujen tekijiden tunnistaminen on ensiarvoisen trke, jotta lydetn keinoja edist lasten ja nuorten hyvinvointia liikunnan avulla. Nist lhtkohdista ksin lhestyimme lapsia ja nuoria kyselyin eri puolella Suomea ja saimme kertty kokoon kattavan ja suomalaisten lasten ja nuorten liikkumisen laaja-alaisen tarkastelun mahdollistavan aineiston. Kysely oli kieltmtt melkoisen melko pitk ja raskas, mik ky ilmi mys lapsilta ja nuorilta saamastamme palautteessa. Joten suuri kiitos kuuluu kaikille kyselyyn osallistuneille lapsille ja nuorille. Haluamme osoittaa lmpimn kiitoksen mys osallistuneiden koulujen rehtoreille ja opettajille, joiden panos aineistonkeruussa osoittautui yksittisten vastaajien kohdalla hyvinkin ratkaisevaksi, kuten ern pojan vastauksesta ky ilmi: N asiat ei kuulu teille, mut valitettavasti ope kski mun teh tn testin!!! Haluamme ohjata lapset ja nuoret liikunnan pariin. Vaikka tai nimenomaan koska tavoitteemme on nin suureellinen, haluamme iloita jo pienestkin saavutetusta voitosta: Kiitn kyselyst, koska sain lis vinkkej ja kiinnostusta liikuntaa kohtaan, vaikka en siin hirven hyv olekaan. Tutkimustiimillemme oli ilo huomata, ett kysely jo itsessn oli joidenkin kohdalla herttnyt ajatuksia ja saanut pohtimaan omaa liikkumista ja terveytt. Lapsille ja nuorille kyselyihin vastaaminen on tuttua, joillekin jopa kyllstymiseen saakka, mink saimme mys palautteenannosta huomata. Palautteista oli tulkittavissa mys varautuneisuutta kyselyit ja etenkin niiden merkityst ja vaikuttavuutta kohtaan. Usein kyseltiin, ett Miksi nit tehdn? ja ihan kivaa ett vlittte toisten ajatuksista, mutta mit te teette tll tiedolla?. Tss kommentissa osutaan asian ytimeen, mit me teemme nill tiedoilla? Miten me varmistamme sen, ett kysely ei j vain kyselyksi muiden rinnalla, vaan tuloksista hytyvt niin lasten ja nuorten kanssa toimivat kuin lapset ja nuoret itse? Kyselymme on osa Turun lapsi- ja nuorisotutkimuskeskuksessa toteutettavaa hanketta Kouluikisten liikuntasuhde luupin alla: Tieto, taito ja tunne osana liikuntasuhdetta, miss tarkastellaan suomalaisten lasten ja nuorten liikuntaa ja liikuntasuhdetta laaja-alaisesti eri tutkimusaineistoja ja -menetelmi hyvksikytten ja mik trkeint; lapset ja nuoret osallistaen. Hankkeen ptavoitteena on tutkimustiedon jalkauttaminen kytntn. Tm tarkoittaa konkreettisten tyvlineiden kehittmist niin kunta-, koulu-, perhe- kuin yksiltasollekin. Tss tehtvss kyselymme toimii pohjatyn. Ksisssi on kyselymme perusraportti, jossa on esitetty tiivistetysti keskeiset kyselyn tulokset. Kyselyst saatua tutkimustietoa lasten ja nuorten liikunnasta jalkautetaan kytnnn tasolle muun muassa kunta- ja koulukohtaisten raporttien avulla, joita on mahdollisuus tilata mys aihealueittain rtlityin. Nin pyrimme vastaamaan haasteeseen tutkimuksen konkreettisesta vaikuttavuudesta.
Resumo:
The ability to recognize potential knowledge and convert it into business opportunities is one of the key factors of renewal in uncertain environments. This thesis examines absorptive capacity in the context of non-research and development innovation, with a primary focus on the social interaction that facilitates the absorption of knowledge. It proposes that everyone is and should be entitled to take part in the social interaction that shapes individual observations into innovations. Both innovation and absorptive capacity have been traditionally related to research and development departments and institutions. These innovations need to be adopted and adapted by others. This so-called waterfall model of innovations is only one aspect of new knowledge generation and innovation. In addition to this ScienceTechnologyInnovation perspective, more attention has been recently paid to the DoingUsingInteracting mode of generating new knowledge and innovations. The amount of literature on absorptive capacity is vast, yet the concept is reified. The greater part of the literature links absorptive capacity to research and development departments. Some publications have focused on the nature of absorptive capacity in practice and the role of social interaction in enhancing it. Recent literature on absorptive capacity calls for studies that shed light on the relationship between individual absorptive capacity and organisational absorptive capacity. There has also been a call to examine absorptive capacity in non-research and development environments. Drawing on the literature on employee-driven innovation and social capital, this thesis looks at how individual observations and ideas are converted into something that an organisation can use. The critical phases of absorptive capacity, during which the ideas of individuals are incorporated into a group context, are assimilation and transformation. These two phases are seen as complementary: whereas assimilation is the application of easy-to-accept knowledge, transformation challenges the current way of thinking. The two require distinct kinds of social interaction and practices. The results of this study can been crystallised thus: Enhancing absorptive capacity in practicebased non-research and development context is to organise the optimal circumstances for social interaction. Every individual is a potential source of signals leading to innovations. The individual, thus, recognises opportunities and acquires signals. Through the social interaction processes of assimilation and transformation, these signals are processed into the organisations reality and language. The conditions of creative social capital facilitate the interplay between assimilation and transformation. An organisation that strives for employee-driven innovation gains the benefits of a broader surface for opportunity recognition and faster absorption. If organisations and managers become more aware of the benefits of enhancing absorptive capacity in practice, they have reason to assign resources to those practices that facilitate the creation of absorptive capacity. By recognising the underlying social mechanisms and structural features that lead either to assimilation or transformation, it is easier to balance between renewal and effective operations.
Resumo:
Tmn pro gradu -tutkielman tavoitteena on selvitt, miten Business Intelligencea voidaan hydynt autoalan liiketoiminnassa Suomessa. Tyss tutkitaan erityisesti autoalan tietotarpeita, tietolhteit, tiedon analysointia sek tiedon hydynnettvyytt liiketoiminnan ohjaamisessa ja ptksenteossa. Tyn tutkimusstrategiana kytettiin tapaustutkimusta, jonka kohderyhmn oli viisi suomalaista autoalan suuryrityst. Tutkimuksen empiirinen aineisto hankittiin haastattelemalla yritysten Business Intelligence -toiminnoista vastaavia henkilit. Tutkimuksen tulosten perusteella Business Intelligence merkitsi yrityksille ensisijaisesti toiminnanohjausta ja sen seurantaa, sek korkealaatuisen tiedon tuottamista ptksentekoa varten. Keskeisiksi tietotarpeiksi luokiteltiin asiakkaisiin, ajoneuvoihin, sisisiin prosesseihin, liiketoimintatapahtumiin, kilpailijoihin, toimialaan ja asiakastyytyvisyyteen liittyvt tiedot. Tutkimuksen tulosten perusteella tiedon hankinnassa tulee huomioida sek sisisen liiketoimintatiedon analyyttinen hydyntminen ett systemaattinen tiedon hankinta mys ulkoisista lhteist. Yritykset kokivat Business Intelligence -toimintojen parantaneen tiedon laatua, tehostaneen toiminnanohjausta sek mahdollistaneen yhtenevisen liiketoiminnan johtamisen organisaation eri tasoilla.
Resumo:
In recent years, the worldwide distribution of smartphone devices has been growing rapidly. Mobile technologies are evolving fast, a situation which provides new possibilities for mobile learning applications. Along with new delivery methods, this development enables new concepts for learning. This study focuses on the effectiveness and experience of a mobile learning video promoting the key features of a specific device. Through relevant learning theories, mobile technologies and empirical findings, the thesis presents the key elements for a mobile learning video that are essential for effective learning. This study also explores how previous experience with mobile services and knowledge of a mobile handset relate to final learning results. Moreover, this study discusses the optimal delivery mechanisms for a mobile video. The target group for the study consists of twenty employees of a Sanoma Company. The main findings show that the individual experience of learning and the actual learning results may differ and that the design for certain video elements, such as sound and the presentation of technical features, can have an impact on the experience and effectiveness of a mobile learning video. Moreover, a video delivery method based on cloud technologies and HTML5 is suggested to be used in parallel with standalone applications.
Resumo:
Ei-kineettinen vaikuttaminen on nousemassa ellei jo noussut kineettisen vaikuttamisen ohi sodankynnin keinovalikoimassa. Viimeaikaisten konfliktien kokemukset ovat osoittaneet, ett pelkll fyysisell voimankytll ei pst aina haluttuun lopputulokseen. Vaikka Irakissa ja Afganistanissa teknologialtaan ja kalustoltaan ylivertaiset lnsiliittouman joukot saivat sotilaallisia voittoja alivoimaisista vastustajistaan, ovat ne olleet vaikeuksissa sissisotaa kyvien pienten ryhmittymien kanssa, eivtk alueet rauhoittuneet varsinaisten sotatoimien ptytty. Tllin on aloitettava taistelu sydmist ja mielist Hearts and Minds ja tss taistelussa ei prjt pelkstn tankein ja pommein. Omaa sanomaa levittmll pyritn voittamaan kansan tuki itsens taakse ja samalla viemn kannatus taistelevilta sissijoukoilta. Ilman voittoa informaatiorintamalla ei operaatiota voi voittaa. Fyysisell voimankytll on sen tuhovoiman lisksi mys aina psykologinen vaikutus. Pitkn kestnyt tykistkeskitys aiheuttaa kranaattikauhua ja voi lamauttaa sen kohteeksi joutuneet henkisesti. Vaikutus voi ilmenty mys muissa, kuin varsinaisen keskityksen kohteeksi joutuneissa tieto massiivisesta tuhosta voi murentaa taistelutahdon naapurijoukoissa ilman, ett se joutuisi edes tulen alle. Omissa joukoissa tieto massiivisesta tulivoimasta tukena voi vaikuttaa taistelutahtoa nostavasti. Siten mys perinteinen, fyysinen vaikuttaminen on yh keskeinen vline psykologisessa vaikuttamisessa. Tutkimustehtvn on selvitt, miten eri suorituskykyj kytettiin psykologisen vaikuttamisen vlinein Israelin ja Hamasin vlisess konfliktissa 27.12.2008 - 19.1.2009. Tutkimuskysymyksin ovat mit eri suorituskykyj ja niit tukevia toimintoja kytettiin psykologisen vaikuttamisen vlinein sek voidaanko niill todeta olleen mitn vaikutuksia. Tutkimusmenetelmn kytettiin teoriaohjaavaa aineiston analyysia, jossa aineisto on kertty operaation ajalta eri uutissivustoilta sek eri laitosten ja jrjestjen tutkimusraporteista ja selvityksist. Aineistosta on etsitty havaintoja viitekehyksen mukaisten suorituskykyjen kytst ja tmn jlkeen on pyritty arvioimaan, miten kyseist suorituskyky kytettiin psykologisen vaikuttamisen vlineen ja olisiko sill ollut vaikutusta. Operaation aikana molemmat osapuolet kyttivt omia suorituskykyjn vaikuttaakseen eri kohdeyleisihin. Vaikuttamisen luonne riippui kohdeyleisst. Oman vestn ja joukon taistelutahtoa yritettiin vahvistaa, vastustajan taistelutahtoa yritettiin murentaa ja ulkopuolisia tahoja houkuteltiin antamaan itselle tukea ja vastustamaan toista osapuolta. Eri suorituskykyjen kytn vaikutuksia on vaikea arvioida etukteen ja niiden aiheuttamat vaikutukset voivat olla haluttuja tai ei-haluttuja, yllttvi tai odotettuja tai tysin arvaamattomia. Pienistkin tapahtumista voi synty valtava vaikutus, mikli se tapahtuu oikeaan aikaan oikeassa paikassa tai pinvastoin vrss paikassa vrn aikaan. Huolellisimminkin suunnitellut psykologiset operaatiot taas saattavat kaatua mitttmilt tuntuviin sivuseikkoihin.
Resumo:
Autoalalla automyynnin transaktiokustannukset ovat merkittv osa myyntikustannuksista. Yritykset pyrkivt alentamaan nit kustannuksia hakemalla lis volyymia ja keskittymll voimakkaammin volyymikauppoihin. Tmn tutkimuksen tarkoituksena on lyt keinoja, joilla autokaupan volyymimyynnin kannattavuutta voidaan parantaa. Tutkimuksen teoreettisessa viitekehyksess esitettiin teoriamalleja, joita hydyntmll autokaupan kovassa kilpailutilanteessa yritykset voisivat menesty paremmin. Tutkimusmetodina kytettiin ei-kokeellista tutkimusasetelmaa, jossa tieto kerttiin strukturoiduilla kysymyksill. Tutkimusaineistoksi saatiin kohdeyrityksess ja joukosta kilpailevien yritysten henkililt haastattelemalla hankittua tietoa. Johtoptksen voidaan todeta, ett autokaupassa liikkeenjohdon teoriat ja kytnt seurailevat toisiaan osin hyvinkin paljon, vaikka tiettyj ristiriitoja on havaittavissa. Yritysten tietojrjestelmist saatavan tiedon laadun parantamisella, sovittujen toimintaprosessien noudattamisella ja olemassa olevia toimintatapoja kyseenalaistamalla volyymikaupan tuottavuutta pystytn jo nyt kohentamaan.
Resumo:
Useat eri lhteet kertovat hyvn tyilmapiirin ja tyyksikn tuottavuuden olevan yhteydess toisiinsa. Puolustusvoimien koulutusta antavan perusyksikn nkkulmasta tyilmapiirin ja tyn tuottavuuden keskeisin mittareina ovat henkilkunnan tyilmapiirikysely ja varus-miesten loppukysely. Tss tutkimuksessa oli tarkoituksena selvitt lytyyk muiden tutki-joiden esittm tyilmapiirin ja tyyksikn tuottavuuden vlist yhteytt Kainuun Prikaatin koulutusta antavista perusyksikist. Tutkimukseen valittiin seitsemn Kainuun Prikaatin perusyksikk. Tutkimusaineistona kytettiin Kainuun Prikaatin henkilkunnan tyilmapiirikyselyn tuloksia vuodelta 2011 ja varusmiesten loppukyselyn tuloksia saapumiserlt 1/2011. Tyilmapiirikyselyst valitut tutkimusmuuttujat olivat me-henki / tyilmapiiri, johtaminen, jaksaminen ja tieto tu-lostavoitteista. Loppukyselyst valitut tutkimusmuuttujat olivat koulutuksen jrjestelyt, arvio kantahenkilkunnasta, johtaja- ja kouluttajakoulutuksen laatu sek varusmies-koulutuksen laatu. Tutkimustyss kytettiin kvantitatiivista tutkimusmenetelm. Tutki-musote oli korrelatiivinen, mill selvitettiin kyselyist valittujen tutkimusmuuttujien vlisi yhteyksi. Vahvimmat yhteydet loppukyselyn muuttujiin on me-henki / tyilmapiiri sek johtami-nen -summamuuttujilla. Nill summamuuttujilla on suhteellisen korkeita korrelaatioita loppukyselyn summamuuttujiin, mutta otoksen pienuuden vuoksi tilastollinen merkitsevyys j saavuttamatta. Jaksaminen ja Tieto tulostavoitteista -summamuuttujilla ei ole mer-kittv yhteytt minkn loppukyselyn summamuuttujan kanssa. Tutkimustulosten mukai-sesti pdytn siihen tulokseen, ett me-henki / tyilmapiiri -summamuuttujalla on posi-tiivinen yhteys varusmieskoulutuksen laatu -summamuuttujan kanssa. Muiden tutkijoiden nkemys hyvst tyilmapiirist tyyksikn tuottavuuden lisjn voidaan katsoa toteutu-van samansuuntaisena mys perusyksikiss. Tutkimustulosten mukaan yksi mahdollinen tapa vaikuttaa perusyksikn tuloksellisuuteen on huolehtiminen hyvst me-hengest ja ilmapiirist. Ilmapiirist huolehtiminen on kaikki-en tyyksikn tyntekijiden vastuulla. Toinen mahdollinen keino vaikuttaa tuloksellisuu-teen on yksikn onnistunut johtamistoiminta. Johtamistoiminnassa korostuu yksikn plli-kn ammattitaito johtaa asioita ja ihmisi. Jatkotutkimuksena tulisi tehd sama tutkimus siten, ett otanta laajennetaan koskemaan kaikkia Suomen joukko-osastojen perusyksikit. Tll jatkotutkimuksella saataisiin koko valtakunnan kattava tilastollinen tutkimustulos ja voitaisiin alkaa pohtimaan mahdollisesti lytyvien merkitsevien korrelaatioiden pohjalta syy-seuraussuhteita kyselyiden tulosten v-lill.
