The SUGAR Toolbox - Version 7

The SUGAR Toolbox contains scripts coded in MATLAB for calculating various thermodynamic, kinetic, and geologic properties of substances occurring in the marine environment, particularly gas hydrate and seep systems. Brief descriptions of the toolbox scripts and some notes on the underlying basic theory as well as tables of additional property values can be found in the accompanying documentation.

(Table 1) Age control and temporal resolution of paleoceanographic records of the North Atlantic

Short-term changes in sea surface conditions controlling the thermohaline circulation in the northern North Atlantic are expected to be especially efficient in perturbing global climate stability. Here we assess past variability of sea surface temperature (SST) in the northeast Atlantic and Norwegian Sea during Marine Isotope Stage (MIS) 2 and, in particular, during the Last Glacial Maximum (LGM). Five high-resolution SST records were established on a meridional transect (53°N-72°N) to trace centennial-scale oscillations in SST and sea-ice cover. We used three independent computational techniques (SIMMAX modern analogue technique, Artificial Neural Networks (ANN), and Revised Analog Method (RAM)) to reconstruct SST from planktonic foraminifer census counts. SIMMAX and ANN reproduced short-term SST oscillations of similar magnitude and absolute levels, while RAM, owing to a restrictive analog selection, appears less suitable for reconstructing "cold end" SST. The SIMMAX and ANN SST reconstructions support the existence of a weak paleo-Norwegian Current during Dansgaard-Oeschger (DO) interstadials number 4, 3, 2, and 1. During the LGM, two warm incursions of 7°C water to occurred in the northern North Atlantic but ended north of the Iceland Faroe Ridge. A rough numerical estimate shows that the near-surface poleward heat transfer from 53° across the Iceland-Faroe Ridge up to to 72° N dropped to less than 60% of the modern value during DO interstadials and to almost zero during DO stadials. Summer sea ice was generally confined to the area north of 70°N and only rarely expanded southward along the margins of continental ice sheets. Internal LGM variability of North Atlantic (>40°N) SST in the GLAMAP 2000 compilation (Sarnthein et al., 2003, doi:10.1029/2002PA000771; Pflaumann et al., 2003, doi:10.1029/2002PA000774) indicates maximum instability in the glacial subpolar gyre and at the Iberian Margin, while in the Nordic Seas, SST was continuously low.

Geochemical investigations of sediment profiles in the Norwegian-Greenland Sea

High-, i.e. 15-140-yr-resolution climate records from sediment cores 23071, 23074, and PS2644 from the Nordic Seas were used to recon:;truct changes in the surface and deep water circulation during marine isotope stages 1-5.1, i.e. the last 82 000 yr. From this the causal links between the paleoceanographic signals and the Dansgaard-Oeschger events 1-21 revealed in 0180-ice-core records from Greenland were determined. The stratigraphy of the cores is based on the planktic 0180 curves, the minima of which were directly correlated with the GISP2-0180 record, numerous AMS 14C ages, and some ash layers. The planktic d18O and dl3C curves of all three cores reveal numerous meltwater events, the most pronounced of which were assigned to the Heinrich events 1-6. The meltwater events, among other things also accompanied by cold sea surface temperatures and high IRD concentration, correlate with the stadial phases of the Dansgaard-Oeschger cycles and in the western Iceland Sea also to colder periods or abrupt drops in 0180 within a few longer interstadials. Besides being more numerous, the meltwater events also show isotope values lighter in the Iceland Sea than in the central Norwegian Sea, especially if compared to core 23071. This implies a continuous inflow of relative warm Atlantic water into the Norwegian Sea and a cyclonic circulation regime.

Leren Aansluiten na de Internationale Schakelklas (ISK) Een verkenning van de aansluiting van curriculum en leerlijnen Nederlands en rekenen tussen de ISK en MBO/Entree opleiding

Born, A.(2016). Leren Aansluiten na de Internationale Schakelklas (ISK) Een verkenning van de aansluiting van curriculum en leerlijnen Nederlands en rekenen tussen de ISK en MBO/Entree opleiding. Mei, 17, 2016, Heerlen, Nederland: Open Universiteit

Welke Constructen Zijn van Invloed op Attitude van Leerkrachten om Samenwerkend Leren in te Zetten als Instructiestrategie?

Lugtenberg, S. (2016)Welke Constructen Zijn van Invloed op Attitude van Leerkrachten om Samenwerkend Leren in te Zetten als Instructiestrategie? Mei, 17, 2016, Heerlen, Nederland: Open Universiteit

Vlotter Leren Lezen door Professionalisering van Leraren: Effecten op Leesonderwijs

`

Ik ben een gelukkeling! Exploratief Onderzoek naar het Geluk van Basisschoolleerlingen binnen de Schoolcontext.

Wessels, N. (2016). Ik ben een gelukkeling! Exploratief Onderzoek naar het Geluk van Basisschoolleerlingen binnen de Schoolcontext. Juli, 26, 2016, Heerlen, Nederland: Open Universiteit.

Naar verantwoorde zelfregulatie in opvoeding, onderwijs en diagnostiek.

De beoordeling van vorderingen en inzet van (extra) diagnostiek ('indicatiestelling') in het onderwijs kunnen de kans op het ontstaan van problemen bij een kind vergroten. Tijdige herkenning en preventieve ondervanging van de problemen vragen veranderingen in de inhoudelijke, evaluatieve, didactisch-organisatorische en diagnostische systematieken in en rond scholen. Daarom wordt gewerkt aan de opbouw van een inhoudelijk integrerende, pedagogisch-didactische kernstructuur (PDKS). Deze helpt de dialoog en samenwerking tussen opvoedeling(en) of leerling(en), opvoeder(s), leerkracht(en) en andere professionals eenduidig in te richten en te optimaliseren. Didactisch-organisatorische steun wordt verleend door passende software in de vorm van 'Diagnostische, Instructie en Management Systemen' (DIMS). De beoogde veranderingen worden samen met leerkrachten en schoolleidingen ontwikkeld en proefondervindelijk gerealiseerd in enkele scholen voor primair onderwijs. De schoolontwikkeling biedt de contextuele condities ter realisatie van 'verantwoorde zelfregulatie' van elk kind of elke leerling. Dit wordt toegelicht in verschillende praktijkvoorbeelden. Ook worden volgende ontwikkelingen geschetst.

Hoogbegaafde leerlingen in school: van gedwongen onderpresteren naar ‘Optimaliserend Onderwijs’.

In deze keynote voor professionals uit onderwijs en jeugdzorg wordt aandacht besteed aan de volgende punten: 1. Voorbeelden: cognitief hoogbegaafde leerlingen 2. Begrip hoogbegaafd; leerpsychologische kenmerken 3. Leerlingverschillen bij intrede PO 4. Oorzaken onderpresteren cognitief hb leerlingen 5. Regulier onderwijs en leerlingproblemen 6. Noodaanpak en systeemmaatregelen 7. ‘Optimaliserend Onderwijs’ voor elke leerling 8. Multiniveau beleids- en schoolontwikkeling 9. Vragen en discussie 10. Referenties & repositories

Informatietechnologisch ontwerp van een PDKS®: begrippen, structuur, werkwijzen en gebruik in de praktijk

Een Pedagogisch-Didactische KernStructuur® (PDKS®) bestaat uit een diagnostische, met name op kerndoelen en curriculumspecificaties gebaseerde systematiek voor het ontwerpen en realiseren van ‘Optimaliserend Onderwijs’ en de bijbehorende speel-/leerprocessen voor elk kind of elke leerling. In dit document wordt een nieuw ontwerp van een praktijkgerichte PDKS®-systematiek uitgewerkt die is ingebed in een webapplicatie ten behoeve van gebruik in instellingen voor vóór- en vroegschoolse educatie en in scholen voor PO en VO. Doel van dit digitale curriculumbeheersysteem is om het voor genoemde instellingen, scholen en leerkrachten / docenten gemakkelijker te maken het onderwijs en de speel-/leerprocessen verantwoord te individualiseren. Dit wil zeggen: deze onderwijs- en leerprocessen adequaat voor te bereiden en in te zetten ter ondersteuning van de ontwikkeling en de leerbehoefte, het leerniveau en het leertempo van individuele leerlingen en groepjes leerlingen in een flexibel groeps- of klasverband. De groeps- of klasorganisatie van leerlingen wordt onafhankelijk(er) van leeftijd en leerlingen kunnen verantwoord, individueel of samen, de eigen speel-/leerprocessen méér zelf reguleren. Via de hier ontwikkelde, informatietechnologisch ingebedde PDKS® kunnen essentiële onderwijs- en leerprocessen worden geïntegreerd. Bijvoorbeeld diagnostiek gebaseerd op individuele én landelijke indicatoren (dubbele diagnostiek), passende instructie en speel-/leerprocessen, vrije curriculumactiviteiten, curriculuminformatie en -beheer, en systematische evaluatie op verschillende onderwijsniveaus (leerling, groepje, groep/klas, school, bovenschools, landelijk). Samenwerking met jeugdzorg wordt eenduidiger, gemakkelijker en méér preventief. De combinatie van resultaten van landelijk genormeerde toetsing en de schoolgebonden evaluatie van leerarrangementen levert tevens concreet zicht op de feitelijke ‘schoolkwaliteit’.