Hacia la utilidad desde la pr��ctica en un programa de transici��n a la vida adulta.

Trata las necesidades educativas especiales desde el punto de vista del desarrollo personal aut��nomo e independiente y de la consecuci��n de una ocupaci��n laboral adecuada. Se analizan los contenidos del Programa de transici��n a la vida adulta del centro concertado de educaci��n especial Isterria ubicado en la localidad de Ibero (Navarra) pr��ximo a Pamplona.: 1.Objetivos; 2. Organizaci��n curricular; 3. ��mbito de orientaci��n y formaci��n laboral: propuesta educativa; 4. Pr��ctica diaria; 5. Utilidad.

Diagn��stico de la hipoacusia infantil en Navarra : detecci��n precoz, procesos de derivaci��n y tratamiento.

La hipoacusia es un trastorno de la integraci��n propioceptiva que viene dado por un trastorno en el aspecto sensorial perif��rico. Ante la necesidad de conseguir una mejora en la detecci��n de las sorderas el Gobierno de Navarra mediante la Orden Foral 170-1998, de 16 de noviembre, orden�� la implantaci��n del programa de detecci��n precoz de la sordera en el que se definen los siguientes aspectos: 1.Bases para el establecimiento de un programa de detecci��n precoz de la sordera cong��nita de car��cter universal; 2. Caracter��sticas que debe reunir un programa universal de screening de la sordera; 3. Proceso del screening de la sordera; 4. Protocolo de diagn��stico y tratamiento; 5. Datos del screening neonatal en Navarra hasta agosto del 2002.

Implantes cocleares : indicadores, funcionamiento y pron��stico.

Los excelentes resultados obtenidos por el implante coclear han llevado a la b��squeda de una audici��n cada vez m��s funcional. Se analizan los siguientes aspectos: 1. ��Qu�� factores pron��stico influyen en los resultados?; 2.Qu�� es un implante coclear y c��mo funciona; 3.Para qui��n est��n indicados los implantes cocleares; 4��Qu�� factores pron��stico influyen en los resultados?.

Las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva : situaci��n actual y perspectivas de futuro.

Se ofrece informaci��n sistematizada sobre los recursos de que dispone la Comunidad Foral de Navarra para atender a alumnos con discapacidad auditiva, como resultado del programa de implantes cocleares y del programa de detecci��n precoz de la deficiencia auditiva. A partir del seguimiento que se realiza al alumnado sordo se puede obtener informaci��n de la evoluci��n de estos alumnos en la etapa de Educaci��n Secundaria Obligatoria y postobligatoria as�� como de la evoluci��n de los ni��os implantados antes de los 18 meses y que en estos momentos cursan Educaci��n Infantil y 1er ciclo de Educaci��n Primaria.

Necesidades y respuesta educativa a alumnos con discapacidad auditiva en un centro ordinario.

Se analizan las necesidades y la respuesta educativa a alumnos con discapacidad auditiva en el Centro 'Santa Luisa de Marillac' ubicado en Bara��ain, localidad anexa a Pamplona. Se realiza una clasificaci��n de las discapacidades auditivas con el fin de ofrecer orientaciones sobre los m��todos y modelos de ense��anza y formas de actuaci��n m��s eficiente en cada caso, tanto en el ��mbito acad��mico como en el familiar. Se trata de potenciar una educaci��n basada en la atenci��n a la diversidad que favorezca la integraci��n de todo el alumnado, independientemente de su dificultad de aprendizaje.

Diversidad intercultural y discapacidad auditiva : respuesta educativa.

El Centro de Integraci��n Preferente para alumnos sordos representa la respuesta educativa al alumnado procedente de otros pa��ses y que no han tenido las condiciones sanitarias ni educativas con las que cuentan actualmente los ni��os sordos nacidos en Navarra. Factores como la dispersi��n geogr��fica de la Comunidad Foral de Navarra y el hecho de que muchas familias llegan para trabajar en actividades agr��colas, supone que el lugar de residencia sea distante al de la capital donde est�� ubicado el Centro de Integraci��n Preferente para alumnos sordos. Los objetivos que se plantean son: Dotar al ni��o de un c��digo oral junto a un sistema aumentativo de comunicaci��n, el uso de signos a trav��s de la Comunicaci��n Bimodal.: Inducir a un desarrollo ling����stico a nivel comprensivo y expresivo; Estimulaci��n de la audici��n; Desarrollar procesos cognitivos que ayuden al ni��o a adquirir aprendizajes significativos; Desarrollar una lectoescritura funcional; Aportar informaci��n y conocimientos b��sicos desde los ��mbitos.

Respuesta educativa a un alumno con hipoacusia neurosensorial bilateral profunda en un instituto de educaci��n secundaria.

La escolarizaci��n en secundaria de un ni��o con hipoacusia bilateral profunda plantea una serie de preguntas acerca de la organizaci��n del centro, del aula o la atenci��n a las necesidades educativas especiales espec��ficas del alumno. La respuesta educativa parte de las necesidades del alumno y tiene como objetivo compensar los d��ficits competenciales derivados de su discapacidad auditiva para hacer posible su acceso al curr��culum est��ndar y el seguimiento del mismo. Ello exige al centro la adopci��n de medidas que conciernen tanto a lo pedag��gico y did��ctico como a lo organizativo, aspectos estos estrechamente relacionados pero discernibles.

Intervenci��n psicopedag��gica en alumnos con ceguera o baja visi��n.

Se analizan y describen las distintas formas de apoyo que ofrece el Centro de Recursos Educativos de la Organizaci��n Nacional de Ciegos Espa��oles a los alumnos con discapacidad visual escolarizados en r��gimen de integraci��n. Adem��s del apoyo que se facilita a los colegios ordinarios, los alumnos con deficiencia visual asisten a sesiones peri��dicas en el centro, para completar su educaci��n. En este trabajo se explican las diferentes actividades que se realizan en el centro (t��cnicas de lecto-escritura en c��digo braille y lecto-escritura en c��digo tinta, tocando ��reas como la Tiflotecnolog��a, la Pl��stica, la M��sica, la Educaci��n F��sica, las actividades de la vida diaria, etc.), as�� como los criterios seguidos para agrupar a los alumnos seg��n su edad y grado de discapacidad visual (ciegos totales y alumnos con baja visi��n).

I��igo entre nosotros : experiencia educativa con un alumno de baja visi��n.

Se describe y analiza el proceso de inclusi��n de una ni��o ciego de 3 a��os de edad en el Colegio 'Santo Tom��s' de Pamplona en primero de infantil del curso 1992-93. Se refieren los antecedentes de intervenci��n educativa con el ni��o y se presenta el desarrollo de la experiencia. Se indican los principales aspectos de la coordinaci��n del equipo profesional y se analizan los recursos metodol��gicos empleados en el aula. En las conclusiones se resaltan los factores que han contribuido al ��xito de esta experiencia, que ha llevado a la alumno a promocionar hasta segundo de la ESO.

Vivencias con nuestro hijo ciego.

Se describe y analiza el proceso de inclusi��n de una ni��o ciego de 3 a��os de edad en el CP Los Sauces de Bara��ain, Navarra. Se refieren los antecedentes de intervenci��n educativa con el ni��o y se presenta el desarrollo de la experiencia. Se indican los principales aspectos relacionados con el ocio y tiempo libre, la m��sica, los juegos, deportes e inform��tica, etc. En las conclusiones se resaltan los factores que han contribuido al ��xito de esta experiencia, que ha llevado a la alumno a promocionar hasta segundo de la ESO.

La atenci��n educativa a las personas con discapacidad motora : de la rehabilitaci��n a la habilitaci��n.

La atenci��n educativa debe contemplar a la persona y al entorno y complementar medidas de rehabilitaci��n e intervenci��n educativa con otras habilitadoras. Partiendo de esta premisa se tratan los siguientes aspectos: La rehabilitaci��n del escolar; La habilitaci��n del entorno; La intervenci��n educativa. El trabajo concluye manifestando que la calidad de la respuesta educativa del alumnado con discapacidad motora, depender�� de un trabajo en equipo de los distintos profesionales que comparten, los mismos objetivos educativos, en sinton��a con las necesidades del propio alumno y su familia.

No importa c��mo te lo diga, importa qu�� es lo que te digo.

Se describe y analiza el proceso de inclusi��n de una chica con par��lisis cerebral infantil, tetraparesia con predominio izquierdo, hipoacusia severa en el o��do derecho y cofosis en el o��do izquierdo, de 14 a��os de edad en el CP de educaci��n especial 'Torre Monreal' de Tudela. Se presenta el desarrollo de la experiencia a lo largo del curso 1999-2000, curso 2000-2001 y curso 2001-2002. En la conclusi��n se resalta el ��xito de esta experiencia, que ha llevado a la alumna a un bienestar personal mayor y un mayor grado de autonom��a personal.

Educaci��n f��sica y discapacidad motora : una propuesta integradora e inclusiva.

Se reflexiona sobre el sentido del ��rea de Educaci��n F��sica para el alumnado con discapacidad motora, a la vez que se pretende ofrecer algunas pautas de actuaci��n que puedan facilitar el trabajo con estos alumnos. Se propone una lectura global del ��rea desde el marco del nuevo dise��o curricular. Se presentan algunas caracter��sticas del alumnado con discapacidad motora, de forma que la informaci��n pueda resultar ��til para encontrar el sentido del ��rea para estos alumnos. Se apuntan algunas posibles decisiones en los niveles m��s generales de planificaci��n del un centro, desde el Proyecto Curricular a las Programaciones, con un car��cter global.

Tecnolog��as de la informaci��n y la comunicaci��n (TIC) : herramienta de apoyo y recurso did��ctico para las NEE.

Las Tecnolog��as de la Informaci��n y la Comunicaci��n (TIC) est��n abriendo oportunidades hasta ahora desconocidas para el desarrollo personal y profesional de los alumnos con necesidades educativas especiales. Partiendo de esta premisa se desarrollan los siguientes aspectos: 1.Entorno de aprendizaje; 2. Planificar la intervenci��n; 3. Diagnosticas y valorar; 4. Seleccionar y evaluar el software y el hardware; 5. Experiencias cristalizantes.

El alumnado con d��ficit motor ante las destrezas requeridas por el curr��culum ordinario : un caso pr��ctico en la ESO.

La experiencia muestra que es posible que alumnos con d��ficit mot��rico cursen un curr��culo esencialmente igual al de sus compa��eros 'h��biles' La introducci��n de la inform��tica como herramienta en el curr��culo de todas las ��reas ser��a la mejor garant��a de que los alumnos de la ESO obtienen el nivel que de ellos espera la sociedad. La generalizaci��n de su uso de estos aparatos ayudar��a a los alumnos 'h��biles' a comprender mejor el trabajo de los alumnos 'diferentes' y eliminar��a el aspecto diferenciador de las herramientas de acceso al curr��culo.