Aproximaci??n hist??rica a la Educaci??n Especial en Asturias : el Sanatorio Mar??timo de Gij??n (1945-1986)

La hip??tesis de partida de este trabajo es que la labor del Sanatorio Mar??timo de Gij??n en Asturias ha sido de gran relevancia para la atenci??n a los discapacitados asturianos. Para desarrollar y demostrar dicha hip??tesis, se propone conocer la historia del Sanatorio Mar??timo para contribuir con ello a la Historia de la Educaci??n Especial en Asturias: conocer los motivos que llevaron a su creaci??n, mostrar la evoluci??n que ha seguido el centro en la atenci??n a los discapacitados desde su fundaci??n y analizar la labor psico-pedag??gica desarrollada por el centro con los ni??os discapacitados. Lectura cr??tica de documentos que versan sobre la tem??tica del estudio. Por un lado, se realiza una cr??tica interna contrastando toda la informaci??n recogida sobre el Sanatorio Mar??timo en la Delegaci??n Provincial de la Orden de San Juan de Dios en Madrid. Por otro, la cr??tica externa se lleva a cabo acudiendo a diversas fuentes como bibliotecas, archivos, hemerotecas, etc., comprobando y validando los datos obtenidos en Madrid con los hallados en estas. La metodolog??a aplicada en la realizaci??n de este trabajo es la propia de una investigaci??n hist??rica y est?? basada en la consulta de documentos procedentes de diversos archivos o bibliotecas que aportan informaci??n de inter??s para el tema de estudio. a) La labor realizada por el Sanatorio Mar??timo en el campo de la atenci??n a la discapacidad ha sido de extraordinaria importancia; b) El Sanatorio Mar??timo de Gij??n ha sido un centro pionero en la atenci??n integral de los discapacitados; c) La aportaci??n de este centro a la Historia de la Educaci??n Especial en Asturias ha sido muy notable y decisiva; d) La trascendencia de esta instituci??n sobrepas?? incluso los l??mites regionales, pudiendo afirmar que su aportaci??n a la Educaci??n Especial espa??ola fue tambi??n significativa.

Knowledge and question asking

Resumen tomado de la publicaci??n

La imagen de las mujeres en las lecturas escolares de la II Rep??blica y del primer franquismo (1936-1945)

Resumen tomado de la publicaci??n

Panorama de l'educaci�� de la dona mallorquina entre 1895 i 1945. 'Panorama de la educaci��n de la mujer mallorquina entre 1895 y 1945'.

Resumen tomado del propio recurso

L'educaci?? femenina a la Mallorca de postguerra, 1939-1945. 'La educaci??n femenina en la Mallorca de la postguerra'

El trabajo trata de hacer un an??lisis de los rasgos m??s significativos que caracterizaron la educaci??n femenina durante los primeros a??os de postguerra. Las hip??tesis iniciales parten del hecho de que la educaci??n femenina adquiere un importante papel de cara a la consolidaci??n del r??gimen en sus inicios, as?? como del hecho de que presenta un modelo r??gido y estereotipado que se va reproduciendo con el objetivo de contribuir al mantenimiento de unas estructuras sociales y econ??micas tradicionales. El trabajo se centra en la isla de Mallorca y abarca el periodo 1939-1945, e intenta poner de manifiesto la educaci??n femenina en la postguerra. En la primera parte se hace un an??lisis del aparato general de la educaci??n femenina en la postguerra, a un triple nivel: a) ideol??gico, b) legislativo y c) funcional. La segunda parte se refiere al caso concreto de Mallorca y consta, a la vez, de dos grandes apartados. En el primero, se analiza la educaci??n femenina desde la perspectiva institucional, describiendo los cambios que se producen en este terreno. Se incluye, tambi??n, el estudio de algunos rasgos caracter??sticos del tipo de formaci??n proporcionada por uno de los colegios femeninos religiosos m??s representativos: La Pureza. El segundo apartado est?? dedicado al estudio de la labor realizada en Mallorca por la Secci??n Femenina de FET y las JONS y mujeres de Acci??n Cat??lica. Propios de la investigaci??n hist??rica:. La documentaci??n utilizada comprende el material del Archivo de la Delegaci??n Provincial de la Secci??n Femenina de Baleares, a excepci??n del comprendido dentro del cap??tulo de correspondencia. Las publicaciones peri??dicas, as?? como los manuales y libros de texto para ni??as, han sido tambi??n piezas fundamentales. An??lisis de documentos. En la postguerra se produce un decidido y claro intento por parte del poder y de las clases dominantes de apoderarse de los instrumentos educativos, institucionales y no institucionales, con la finalidad expresa de consolidar el nuevo r??gimen. El concepto de la Educaci??n al servicio del Estado totalitario impera en las Leyes educativas promulgadas a partir de 1938. Los planteamientos educativos del r??gimen no se limitan a realizaciones a nivel institucional normal sino que, al mismo tiempo, se crea un aparato educativo paralelo al escolar que supone un claro intento de educaci??n ideol??gica y, evidentemente, pol??tica. Cabe destacar, en este sentido, todo el montaje de los campamentos juveniles y otras actividades recreativas, la implantaci??n de escuelas especiales tales como las 'Escuelas de Formaci??n', las 'C??tedras Ambulantes' o las 'Escuelas de Hogar'. En cuanto a la educaci??n femenina, se da un claro intento de desligarla de lo que se entiende como educaci??n institucional normal, haciendo de ella una educaci??n 'especial'.

Dones a les Illes : treball, esplai i ensenyament. 1895-1945. 'Mujeres en las Islas : trabajo, tiempo libre y ense��anza. 1895-1945'.

Resumen tomado del recurso

La escuela secondaria superiore in Italia dal 1945 and oggi. 'La escuela secundaria superior en Italia desde 1945 hasta ahora'.

El autor desvela un discurso sobre la evoluci��n de la escuela secundaria italiana, mirando de descubrir cu��les han sido y sonlos obst��culos, las r��moras sociales y pol��ticas que han caracterizado el desarrollo. Se remite a la Ley Casati del 1859. La evoluci��n de la ense��anza secundaria italiana a trav��s del per��odo feixista y republicano hasta nuestros d��as lo lleva a establecer que la escuela secundaria hace asegurar una formaci��n general que permita al joven integrarse despu��s conprovecho en el mundo del trabajo.

Ense��anza secundaria, clases sociales y relaciones internacionales en los pa��ses del Tercer Mundo desde 1945.

Despu��s de constatar la dependencia econ��mica, laboral e informativa de los pa��ses del Tercer Mundo respecto de las ponencias desarrolladas el autor significa que todav��a hoy se dan condicionamientos que inciden negativamente sobre la ense��anza secundaria extendida entre los pa��ses de la zona sur (��frica, Am��rica Latina, Asia). A pesar de los esfuerzos de estos pa��ses por conservar su lengua y cultura, se asiste a un proceso neocolonizador que limita las posibilidades de un aut��ntico pluralismo ling����stico.

La educaci��n en Teruel en la ��poca de la postguerra (1939-1945).

Averiguar la transformaci��n que en materia educativa realiza el franquismo en la provincia de Teruel, con la adecuaci��n del nuevo sistema educativo al momento pol��tico. La educaci��n en Teruel en la ��poca de postguerra. S��ntesis hist��rica de la Guerra Civil y especialmente de las actuaciones educativas realizadas en ambos bandos. Estudio del contexto hist��rico nacional e internacional y sus repercusiones sobre la pol��tica educativa. An��lisis de la pol��tica educativa: leyes, decretos y reglamentos. An��lisis de Teruel y su poblaci��n, instituciones de gobierno y ��rganos de comunicaci��n social. Estudio de las instituciones y estamentos educativos turolenses. Bibliograf��a. Textos legales. Diario Lucha. An��lisis hist��rico-descriptivo. El desmantelamiento de la labor educativa e ideol��gica de la rep��blica en Teruel, supone la perdida del 21'94 por ciento del personal docente. A partir de la depuraci��n, el personal docente se compondr�� por excombatientes, alfereces provisionales, mutilados, falangistas, religiosos, y alg��n profesional de la ense��anza. El favoritismo es aplicado de forma institucional. En la Secundaria se implanta una ense��anza eminentemente human��stica, con diferenciaci��n entre funci��n docente y examinadora. Los ��rganos de gobierno de Teruel presentan un definido car��cter sucursalista. En este per��odo s��lo funciona un diario del movimiento: Lucha. La coeducaci��n est�� mal vista, y las ense��anzas del hogar ser��n clave para la formaci��n femenina. Toda la ense��anza en Teruel, adolece, pues, de pauperismo, inculcaci��n ideol��gica, sectorismo, y parcialidad.

Literatura y cine infantil en la Espa??a de la postguerra : Garbancito de la Mancha : 1945

En este art??culo se analizan los aspectos ideol??gicos implicados en la producci??n y difusi??n del film Garbancito de la Mancha, estrenado en 1945, as?? como el cuento del mismo t??tulo, obra de Juli??n Permart??n, que ser??a la base del gui??n y argumento de la pel??cula.

A Dios gracias, ??frica empieza en los Pirineos : la negaci??n de Europa en los manuales escolares de la Espa??a de posguerra (1939-1945)

Resumen basado en el de la publicaci??n

Un ejemplo bibliogr��fico de las profundas relaciones ciencia, tecnolog��a y sociedad : Blas Cabrera Felipe (1878-1945).

Resumen tomado de la publicaci��n

La Historia en los textos escolares de la escuela primaria (1945-1975) : estructura cient��fica y an��lisis ideol��gico.

Analizar la concepci��n de la historia transmitida en la escuela primaria entre los a��os 1945-1975, la cual, parece que fue positivista y pol��tica en contra de las nuevas tendencias y corrientes historiogr��ficas que aparecen en Francia a partir de 1929. Considerando los contenidos como veh��culos transmisores de ideolog��a, se pretende determinar el sistema de valores transmitidos en los libros de texto de historia, la ideolog��a subyacente, sus cambios posibles en relaci��n con los cambios sociales y sobre todo pol��ticos. El estudio se realiza a trav��s de los libros de texto utilizados en la escuela primaria durante el per��odo se��alado, por considerar que este nivel es el m��s elemental y dado su car��cter de obligatoriedad, es el mejor exponente de los modelos hist��rico-culturales transmitidos de forma general a los espa��oles que en el plazo de 30 a��os pasaron por las aulas de la primera ense��anza. La Historia se presenta como un conjunto de conocimientos llenos de mitificaciones y afanes apolog��ticos. En primer lugar, en su dimensi��n legislativa, se observan dos rasgos claves: la homogeneizaci��n de los contenidos y prescripciones sobre su direccionalidad. En segundo lugar, respecto a la selecci��n de contenidos se observan unos cuestionarios totalmente sesgados, con un esquema que refuerza la ideologizaci��n ejercida en otras ��reas curriculares. Las lecturas hist��ricas presentan una tem��tica de religiosidad y otros textos vienen referidos a reinas y hero��nas patri��ticas. A partir de 1970, los temas de la Edad Contempor��nea cobran una inusitada importancia. La vehiculizaci��n de los contenidos al servicio de los grupos en el poder es evidente. Los cambios ideol��gico-pr��cticos del r��gimen se han visto reflejados en una visi��n e interpretaci��n diferente de la historia a favor de este nuevo giro. As�� mismo, se ha producido una mayor liberalizaci��n en el modelo educativo, reflejado a trav��s de los contenidos. Exento, en parte, de la instrumentalizaci��n incisiva y rotunda que se aprecia en los primeros a��os del gobierno aut��crata. Todo lleva a pensar que, a��n siendo siempre la educaci��n proclive a la ideologizaci��n, lo es infinitamente m��s en r��gimen autocr��ticos y totalitarios, por el propio dogmatismo de ��stos.

Los realismos art��sticos : 1918-1945.

Se describe una exposici��n realizada en Madrid llamada Mimesis, la cu��l se centra en los realismos modernos. Se muestra en sus obras los hechos ocurridos en los a��os veinte. Se explican los aspectos o caracter��sticas m��s importantes de esta pintura que son la representaci��n de naturalezas muertas, retratos e interiores. Se exponen las ��reas tem��ticas de la exposici��n y se explican sus rasgos generales. La primera de ellas es la sustancia y forma de las cosas, la segunda est�� dedicada a la identidad y representaci��n, es decir son los retratos. La tercera ��rea contiene escenarios ��ntimos. El resto de las ��reas de la exposici��n representan las pasiones metropolitanas, paisajes agr��colas, urbanos e industriales y por ��ltimo los a��os treinta y con ello los reg��menes dictatoriales.

An��lisis de las pol��ticas de educaci��n y comunicaci��n a lo largo de la historia de la Unesco hasta el periodo de crisis de la organizaci��n (1945-1985).

Se estudian las pol��ticas de la educaci��n y comunicaci��n a lo largo de la historia de la UNESCO hasta el periodo de crisis de la Organizaci��n 1945-1985. Comienza con un an��lisis de los or��genes y antecedentes que dieron lugar a la creaci��n de la organizaci��n en 1945 teniendo como un de sus objetivos fomentar la educaci��n y comunicaci��n como medio para asegurar la paz y la comprensi��n entre las naciones. Se definen los contenidos de los programas , acciones y pol��ticas centradas en la erradicaci��n del analfabetismo, en la democratizaci��n de la educaci��n, en la proclamaci��n del nuevo orden mundial de la informaci��n y comunicaci��n, o en programas para el desarrollo de la comunicaci��n. Se plantea el an��lisis de dichas pol��ticas como consecuencia de la evoluci��n que ha ido sufriendo la UNESCO ante las nuevas situaciones econ��micas, sociales, culturales, y pol��ticas de la sociedad internacional. La investigaci��n concluye en 1985 como cierre de un ciclo hist��rico. Normativa de la UNESCO. Se utiliza un m��todo de investigaci��n inductivo con una fase descriptiva (composici��n de la UNESCO), un estudio te��rico (su idiolog��a) y una investigaci��n cualitativa (visi��n cr��tica de su funcionamiento).