570 resultados para Ambiente escolar Pesquisa
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La mayor��a de los investigadores coinciden en que el clima escolar, esencialmente, refleja la experiencia subjetiva de la escuela y es el resultado de un conjunto complejo de elementos que interact��an. Sus elementos constitutivos ser��an: el medio ambiente; las estructuras; la seguridad personal; la ense��anza y el aprendizaje; las relaciones interpersonales; el sentido de pertenencia a una comunidad escolar; la moral colectiva; las normas entre iguales y los v��nculos entre la escuela y las familias. El clima permite distinguir claramente unas organizaciones de otras y es una caracter��stica relativamente duradera y estable en el tiempo. La percepci��n de sentirse miembro de una comunidad es un predictor de los resultados acad��micos y de la salud de los adolescentes. Adem��s, es un factor protector respecto de conductas de riesgo en materia sexual, de adicciones e incluso de violencia. Por otro lado, existe una relaci��n s��lida entre el clima escolar y el absentismo escolar, as�� como con los expedientes disciplinarios. Un clima escolar positivo promueve el aprendizaje cooperativo, la cohesi��n de grupo, el respeto y la confianza mutua.
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Bibliograf��a p. 94
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Resumen tomado de la revista
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Trata el grado de influencia que el ��mbito educativo, el medio f��sico en el que se desarrolla la actividad escolar, tiene en la actitud colectiva del alumnado y la proyecci��n inconsciente que ��ste puede formarse del aprendizaje y el estudio. Pretende hacer del centro un lugar m��s agradable poniendo especial ��nfasis en el respeto y cuidado de las instalaciones. Las actividades se centran en la creaci��n de un taller de decoraci��n. Eval��a el grado de consecuci��n de los objetivos, la metodolog��a empleada y las actividades realizadas.
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Proyecto de orientaci��n escolar y tutor��a encaminado a dar una respuesta positiva a la necesidad de crecer y a proporcionar un proceso educativo m��s arm��nico y sano, comprometiendo a la familia y al colegio en dicho proceso. Los objetivos son: potenciar una din��mica sistem��tica de adiestramiento del control mental y emocional que facilite el crecimiento de la comunidad educativa; posibilitar al tutor un mayor conocimiento de est��mulos, refuerzos y formas de seguimiento de alumnos y grupos; y dirigir los encuentros programados con los padres como apoyo a la consecuci��n de los objetivos que las tutor��as se��alen. El proyecto se divide por una parte en un curso de formaci��n al profesorado bajo el t��tulo 'Din��mica de la programaci��n y la tutor��a'. Y por otra, en su aplicaci��n en el Ciclo Superior como programa escolar y tutor��a. Para su desarrollo se realizan actividades de estimulaci��n cognitiva; de estimulaci��n afectiva centradas en las capacidades de respeto, aceptaci��n y comunicaci��n; de estimulaci��n mot��rica para reforzar el control corporal y la agudeza perceptivo-sensorial; de motivaci��n curricular para transformar determinadas actitudes hacia diferentes materias o aprendizajes; de interiorizaci��n del crecimiento personal y del grupo; y de convivencia fuera del ambiente escolar. La evaluaci��n de la experiencia destaca que los objetivos se han alcanzado al percibirse algunos cambios en los rendimientos y actitudes.
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Pretende demostrar c��mo la participaci��n y el clima aparecen relacionados e incidiendo directamente en la organizaci��n y funcionamiento de los Centros Escolares. 173 directivos-as, 119 de Eduaci��n Primaria y 54 de Educaci��n Secundaria (59 directivos-as, 58 jefes-as de estudio y 56 secretarios-as) de 61 centros, 42 de Educaci��n Primaria y 19 de Eduaci��n Secundaria. 253 profesores-as de 10 centros de Alcal�� de Henares. El marco te��rico recoge los elementos y factores que propician el desarrollo organizacional, la participaci��n y la influencia del clima en el ��mbito escolar. Se contextualiza y contrasta los aspectos te��ricos y legales, como consecuencia de los cuales se genera una determinada pr��ctica educativa. El estudio emp��rico pretende determinar c��mo percibe el profesorado y los-as directivos-as de centros la participaci��n. M��todo descriptivo.
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Estudia el fracaso escolar en la EGB, describe las caracter��sticas del ni��o del ciclo inicial y las dificultades para el ��rea de Matem��ticas.. Trabaja con una muestra estratificada de 1871 alumnos procedentes de 43 centros p��blicos y privados pertenecientes a medios urbanos, semiurbanos y rurales de Ja��n.. El trabajo experimental se centra en el estudio de las dificultades para la superaci��n de dicha ��rea en el ciclo. La primera parte comprende el estudio de las relaciones significativas entre 19 variables independientes del entorno escolar, del entorno familiar, de los antecedentes escolares y de aspectos diferenciales de la muestra escogida y los resultados de sus evaluaciones en el ��rea. La segunda parte estudia las mismas relaciones de las variables con los resultados en cada uno de los objetivos espec��ficos del ��rea, as�� como el an��lisis de la dificultad que cada uno de los bloques tem��ticos y de los temas de trabajo ofrecen.. La obtenci��n de los datos es directa e indirecta. El procedimiento utilizado es la entrega de diversos cuestionarios y realizaci��n de entrevistas personales.. Los ni��os est��n inferiormente dotados de aptitud num��rica en relaci��n con su capacidad intelectual. Los Programas Renovados son inadecuados para este ciclo, ya que no permiten a muchos ni��os superarlos. El nivel de exigencia del profesor es superior a la adaptaci��n did��ctica para lo que exigen los Programas Renovados.. No beneficia la ense��anza el uso del t��rmino 'fracaso escolar', que crea un clima de rechazo de la sociedad hacia la educaci��n en general y su eficacia. Proyectar el concepto de fracaso escolar a un alumno de EGB es injusto porque se hace responsable al ni��o de algo complejo de lo que ��l es objeto y no sujeto. Existen muchas circunstancias que inciden en los resultados del ni��o, por lo que todos los implicados en el proceso educativo han de procurar, en la medida de lo posible, que ��sas sean favorables al ni��o, o que cuando sean inevitables, al menos que el ni��o no sufra..
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En esta investigaci��n se estudia la violencia entre iguales en al etapa de educaci��n secundaria en un colegio privado no concertado.. Se realiza un an��lisis de car��cter transversal y longitudinal durante los a��os 2003 y 2005. Se observan ciertos cambios producidos durante este per��odo en funci��n del g��nero, hay variaciones en los actores y la gravedad de los hechos. Las mujeres tienden reproducir el estereotipo masculino y existe un aumento en el n��mero de actos con una gravedad elevada. La condici��n de centro privado no parece suponer un factor de protecci��n respecto a la violencia entre los alumnos. La tasa de violencia es similar a la encontrada en otros centros educativos de car��cter p��blico o concentrado; ��nicamente presenta una distribuci��n distinta de los tipos de adolescentes en torno a las situaciones de violencia.. Contin��a siendo necesario el apoyo y formaci��n al profesorado y el trabajo espec��fico con alumnos y alumnas desde la educaci��n primaria.
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Se trata de una gu��a para ayudar a la familia y a la escuela a detectar, prevenir y tratar los problemas relacionados con el acoso escolar y otras formas de violencia. Se presentan las respuestas sobre las cuestiones como, qu�� es el acoso escolar, con qu�� frecuencia se produce, cu��les son sus consecuencias, qu�� caracter��sticas tienen los acosadores, c��mo es la situaci��n de las v��ctimas, c��mo responden los dem��s y por qu�� se produce. Se concluye con la necesidad de prevenir desde una perspectiva integral, contra todo tipo de violencia, el acoso escolar, la violencia de g��nero, y la violencia dirigida a personas que se perciben diferentes o en situaci��n de debilidad. Se presentan 16 propuestas educativas sobre c��mo prevenir el acoso y otras formas de violencia desde la educaci��n.
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Resumen tomado del autor
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Resumen basado en el de la publicaci��n
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Resumen basado en el de la publicaci��n
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Obtener resultados que permitan determinar si hay relaci��n entre el uso de drogas y la formaci��n en la instituci��n escolar en estudiantes navarros de 15 a 21. Encuesta: j��venes entre 15 y 21 a��os de Pamplona y su comarca urbana por un lado (1074), y el resto de Navarra por otro (1164), con un margen de error inferior al 3 por ciento. Variables intervinientes: 1. Drogas. 2. Satisfacci��n con la escuela. 3. Rendimiento escolar. 4. Dificultades de adaptaci��n y de relaci��n. 5. Actitud. 6. Informaci��n. 7. Variables b��sicas: sexo, edad, clase social, estudios en curso, zona de residencia. 1. Existe relaci��n entre el uso de drogas y la formaci��n en la instituci��n escolar, entendida ��sta desde la propia vivencia en estudiantes navarros de 15 a 21 a��os. 2. Los factores de valoraci��n m��s negativos son el rendimiento escolar y la relaci��n con los profesores. Por contra hay un recuerdo vivencial escolar satisfactorio. 3. El orden de consumo de drogas es: tabaco (41'8 por ciento), analg��sicos (26'8 por ciento), cannabis (13'0 por ciento), anfetaminas (4'1 por ciento), alcohol (2'6 por ciento), alucin��genos (18 por ciento). 4. La edad de consumo para la mayor��a de ellas se sit��a entre 15-16 a��os. 5. Las actitudes de los alumnos son permisivas ante el centro educativo y consumidores, de rechazo para las drogas y los traficantes. Los consumidores son m��s permisivos y tienen a su vez peor dominio de los factores escolares. 6. Hay significativas diferencias de opini��n entre los consumidores y no consumidores respecto a la legalizaci��n y despenalizaci��n de las drogas. 7. Hay relaci��n entre la autovaloraci��n negativa en factores escolares y el consumo de drogas, sin que se pueda precisar cual precede a cual. 1. Si la autovaloraci��n negativa en factores escolares es la que induce al consumo de drogas, se concluye que la escuela falla como formadora integral de los alumnos. La escuela debe crear un ambiente escolar, en funci��n de las necesidades y expectativas del alumno de cara a su formaci��n tanto acad��mica como personal. Se precisa una vida familiar sana de comunicaci��n y aceptaci��n para evitar la inestabilidad emocional, tan frecuente en drogadictos. 2. Si el consumo es previo a la autovaloraci��n negativa nos estar�� indicando: A. Una disponibilidad de las drogas. B. Un uso que llega a abuso. 3.Se presenta un modelo de prevenci��n de toxicoman��as, desde un punto de vista pedag��gico que presenta medidas globales de prevenci��n: disminuci��n de oferta y demanda, promoci��n de alternativas, modificaci��n de la actitud. As�� como medidas m��s concretas: de informaci��n, educacionales, y de comunidad. Por ��ltimo se detalla un programa de educaci��n sobre las drogas: enfoques, objetivos, programas escolares y extraescolares y funci��n del pedagogo.
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Esta ponencia aporta reflexiones sobre la vivencia escolar, tanto dentro como fuera de la escuela. M��s precisamente sobre la violencia en torno a los j��venes escolarizados, sobre sus relaciones con la violencia, tanto dentro como fuera de la escuela. Es una hip��tesis, que, en m��s de un caso, el joven que es violento dentro del aula escolar, tambi��n lo es fuera del aula, de tal suerte que si bien es leg��timo e imprescindible estudiar las estrategias para gestionar las manifestaciones de la violencia intraescolar, se sostiene que, no se llega al fondo del asunto, si no se estudia al alumno en su integridad. Ciertamente, los estudios de violencia intraescolar abordan muchas cuestiones extraescolares de los alumnos: clase social, h��bitat, clima familiar, entorno en el que est�� ubicado el centro escolar etc. El autor expone la necesidad de analizar, hasta donde sea posible, la totalidad del comportamiento del joven escolarizado, dentro y fuera de la escuela, al objeto de perfilar, lo m��s exactamente posible, los comportamientos, actitudes y valores de los adolescentes y j��venes, sin olvidar, el sentido que el adolescente concede a sus propias manifestaciones de violencia, cuando estas se produzcan. Se sostiene, a modo de hip��tesis de fondo, que la violencia de los j��venes no es necesaria, ni, exclusivamente una manifestaci��n comportamental consecuencia de determinados condicionantes sociodemogr��ficos b��sicos (edad, g��nero, clase social, h��bitat, clima familiar, origen geogr��fico, ��tnico o racial, etc). Tampoco es necesariamente respuesta a una mala gesti��n del centro docente, incluso respuesta a una violencia f��sica, simb��lica o psicol��gica proveniente de los profesores o de la estructura escolar de cada centro concreto y del 'sistema escolar' en general. Sin negar, la pertinencia y el peso de esos factores, nos parece clave introducir el papel que el joven de hoy concede a la autoconstrucci��n de su universo n��mico, en una sociedad en la que la socializaci��n se hace m��s al modo de la experimentaci��n que de la reconstrucci��n, a��n cr��tica, de lo heredado por los agentes tradicionales de socializaci��n de los cuales uno, y no el menos importante, es la escuela.
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Resumen tomado de la propia revista