La biblioteca en las pequeñas escuelas.

Se analiza la biblioteca como instrumento de iniciación cultural. Se exponen algunos antecedentes históricos de las iniciativas que han tratado de asociar las bibliotecas a las escuelas. La experiencia llevaba siempre a la misma conclusión: que los sectores más necesitados de lectura eran inaccesibles al libro En marzo de 1957 la Comisaría de Extensión Cultural reconsidera uno de sus servicios de más alcance popular para la difusión cultural, y nace una nueva biblioteca circulante, específicamente dedicada a aquellos medios a los que el libro no llega con facilidad. Se hace referencia a diversos servicios bibliotecarios como las bibliotecas de iniciación escolar, las bibliotecas permanentes, escolares, infantiles, municipales ,y Agencias de Lectura. Se detallan la función del maestro, los objetivos de la biblioteca, elección del fondo, servicio de préstamo, material audiovisual, sección de prensa, apertura a las lenguas extranjeras de la biblioteca escolar.

La enseñanza de la geografía en las escuelas primarias.

Se expone el temario sobre Geografía que los Centros de Colaboración Pedagógica proponen para el curso actual. Contiene todas las cuestiones que plantea actualmente la enseñaza de esta disciplina.

El trabajo por cursos en las escuelas de un solo maestro.

Se analizan las características diferenciales entre escuelas de uno y varios maestros; los aspectos de la promoción en ambos tipos de escuelas según un criterio funcional o formal; los cursos utilizando los criterios de nivel y los grupos de trabajo que generalmente no coinciden con la clasificación por niveles; la programación de las materias de enseñanza, la imposibilidad de realizar en la escuela unitaria el programa preparado para una escuela de varios maestros y los procedimientos para acoplar los programas al rango distintivo del centro de maestro único.

Organización de cursos y desarrollo del trabajo en las escuelas de maestro único.

Se analiza la reorganización administrativa de las escuelas primarias de maestro único como consecuencia de la Orden ministerial de 22 de abril de 1963. Esta reestructuración supone varias novedades: la subdivisión de los grupos de trabajo en cursos escolares; adecuación de las programaciones; reconsideración de las peculiaridades locales de escuela y material y niños y niveles; la utilización de las siguientes formas de trabajo: individualización, clase general y agrupación y para los niveles superiores, el trabajo en grupo; la sustitución paulatina de textos enciclopédicos por cuadernos de trabajo y de las lecciones divididas en asignaturas por una integración de varias materias. También, significa la incorporación y desarrollo de actitudes, capacidades, destrezas y hábitos como la observación y la manualización; así como, la introducción del sistema de fichas.

El programa en las escuelas unitarias.

Se aborda uno de los problemas específicos a los que se enfrenta esta forma de organización escolar: la programación. Por una parte, la imposibilidad material de que un solo profesor desarrolle simultáneamente las tareas previstas en los Cuestionarios Nacionales para ocho profesores con ocho grupos de alumnos, por otra parte, la acomodación del estilo didáctico de estos cuestionarios, hecho para escuelas completas, al que debe impartirse en una escuela monodocente. Por este motivo, se proponen varias formas de adaptar los Cuestionarios al programa de una escuela pluriclase.

Sugerencias para programas de escuelas unitarias.

Se dan unas orientaciones generales para ayudar en la elaboración de un programa escolar. Estas líneas maestras son: contabilización del tiempo, marco indispensable para encuadrar el trabajo escolar; acoplar las materias a ese tiempo señalado; realización por el maestro de un cuadro-esquema comprensivo de las actividades, nociones y ejercicios a conseguir por los niños en los cursos respectivos; y por último, la confección del programa. También, se explica la distribución de cada una de las materias en el tiempo señalado y para las características de una escuela unitaria.

Programación de las unidades didácticas en las escuelas de maestro único.

Se ofrece la programación de cuatro unidades didácticas para los seis primeros cursos. Partiendo de los Cuestionarios Nacionales, que incluyen para estos seis primeros cursos doscientas cincuenta y cinco unidades didácticas y teniendo en cuenta que en la distribución semanal de materias por curso se han de dedicar al desarrollo de las mismas veintiocho horas y media cada semana, la evidencia muestra que falta tiempo y por tanto se han de concentrar las unidades didácticas.

Orientaciones a los maestros de escuelas especiales de alfabetización de adultos.

Se ofrecen orientaciones prácticas y concretas para el mejor aprovechamiento de horarios y asistencia a las clases por los alumnos, sobre los métodos para enseñar a leer y escribir, aprobados oficialmente, así como, también comentarios y noticias sobre la campaña alfabetizadora. Todo ello con la finalidad de ayudar a los maestros en sus tareas pedagógicas de enseñar, instruir y educar.

Las escuelas rurales : un lugar en ninguna parte. Las ciudades invisibles del mundo educativo.

Monográfico con el título: Hacia una nueva cultura pedagógica. Resumen tomado de la publicación

El programa en las escuelas de maestro único.

Se plantea la necesidad de los programas diferenciales en las escuelas de maestro único pues constituyen un eslabón entre los cuestionarios y los programas específicos de cada escuela, y además son de gran utilidad para el maestro que encuentra en ellos los contenidos del currículo organizados de forma que pueden ser adaptados a su propio caso. Por ello, el Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria (CEDODEP) promueve la elaboración de dichos programas.

El aprendizaje individualizado en las escuelas de maestro único.

Se expone la conveniencia de utilizar esta forma de aprendizaje como medio y como recurso en la escuela unitaria, así como la necesidad de realizarlo mediante las llamadas fichas autoinstructivas o de aprendizaje directo. Asimismo, se considera que estas técnicas de enseñanza individualizada resultan idóneas en la fase de iniciación al aprendizaje de la lectura y la escritura.

La enseñanza de la historia en las escuelas primarias.

Se destaca la importancia del valor formativo de la historia para los niños, así como la trascendencia de las concepciones historiográficas. Se incluye un temario elaborado por el Centro de Documentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Primaria (CEDODEP) que resume los principales aspectos ha tener en cuenta en la didáctica de la historia.

Publicaciones del CEDODEP : Guía práctica para las escuelas de un solo maestro.

Se informa de la publicación de esta Guía dirigida a facilitar a los maestros noveles la compleja tarea de organizar de forma adecuada los diversos elementos que integran la actividad escolar.

La danza y el ballet en las escuelas.

Se explica la importancia de la introducción de la danza en las escuelas con objeto de completar en el niño una educación cultural, físico-intelectual y artística, de tal manera que sea una diversión y que despierte en el niño la curiosidad para investigar las razones que le impulsan a bailar. Se definen y analizan, la danza como manifestación natural por la que el hombre expresa sus diversos estados de ánimo; el ballet que como organización de ese hecho natural, debe tener exposición, desarrollo y solución; coreografía composición que se desarrolla gracias a una técnica determinada que puede lograr que el movimiento adquiera una línea estética y armónica. Se comentan las danzas folklóricas regionales españolas. Para terminar se pregunta por qué si en la danza intervienen el ritmo, la medida, la línea, el volumen se excluye el vocablo arte y por qué no ocupa el lugar que le corresponde dentro del grupo de las Bellas Artes.

Selección legislativa : orden de 13 de junio de 1977 sobre directrices para la elaboración de los planes de estudio de las Escuelas Universitarias del Profesorado de Educación General Básica.

Esta publicación contiene la Orden de 13 de junio de 1977 sobre directrices para la elaboración de los planes de estudio de las Escuelas Universitarias del Profesorado de Educación General Básica.