Educaci��n para el desarrollo : educar en y para la cooperación y la solidaridad.

El autor indaga sobre el impacto de las nuevas tendencias de la Globalizaci��n y el Neoliberalismo en los Sistemas Educativos con el objetivo de apuntar las dificultades y potencialidades de una Educaci��n para la Solidaridad y la Cooperación. Desde una perspectiva de Educaci��n para el Desarrollo rastrea las bases materiales, organizativas y culturales, para la construcci��n de un Movimiento Educativo desde la Solidaridad y Cooperación. Observa su situaci��n en la Reforma Educativa, la tradici��n de los Movimientos de Renovaci��n Pedag��gica y el pensamiento de Freinet y en el mundo de las ONGDs y Sindicatos de Ense��anza. Apuesta por una comunicaci��n y cooperación entre estos ��mbitos.

Programa COFAMI : corresponsabilidad familiar. Fomentar la cooperación y responsabilidad de los hijos.

Resumen tomado parcialmente de la publicaci��n

Las habilidades f��sicas b��sicas : una buena oportunidad para la cooperación : unidades did��cticas y experiencias en educaci��n primaria.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Creaci��n de capacidades y autonom��a : educaci��n para el desarrollo (personal y social) en la cooperación internacional.

Resumen basado en el del autor. Resumen en castellano e ingl��s

Las dificultades de la Cooperación inter-universitaria en Europa y perspectivas de futuro.

El estudio se refiere a la problem��tica de la cooperación interuniversitaria en la gran Europa, es decir, a la unidad geogr��fica, hist��rica y cultural que agrupa Estados con diferentes sistemas econ��mico-pol��ticos. Esta diversidad entra��a importantes consecuencias para la cooperación interuniversitaria. Se hace un repaso sobre la historia de las relaciones entre universidades en Europa. La evoluci��n de las relaciones establecidas entre ellas siempre ha estado ligado al desarrollo de las políticas educativas o cient��ficas de los Estados europeos y tambi��n a la historia política y general de Europa.

��E despois da escola?, un proxecto de coninuidade. '��Y después de la escuela?, un proyecto de continuidad'.

El Proyecto ��Y después de la escuela? tiene como principales objetivos la integraci��n en la vida activa de personas con necesidades especiales y el desarrollo de un sistema de integraci��n laboral mediante la formaci��n profesional y la formaci��n en el puesto de trabajo. Las etapas que comprende este proyecto son: selecci��n y formaci��n de monitores; selecci��n de la poblaci��n con deficiencia mental, auditiva y visual que van a formar parte del proyecto; formaci��n en el centro; b��squeda de empleo; formaci��n en el puesto de trabajo e integraci��n social y contrataci��n.

Las organizaciones no gubernamentales en la cooperación internacional.

Se explican los factores que han influido en la creaci��n de las organizaciones no gubernamentales después de la Segunda Guerra Mundial y en el auge adquirido por ellas en los ��ltimos a��os. Tambi��n, se exponen las tareas desarrolladas por estas ONGs en el campo de la alfabetizaci��n y la educaci��n de personas adultas, se enumeran las organizaciones regionales creadas en Asia, ��frica, Am��rica Latina y Caribe, pa��ses de habla ��rabe y Europa, en la que destaca la Oficina Europea de Educaci��n de Adultos (EBAE), de la que se describen sus actividades. Por ��ltimo, se hace referencia al Grupo de Acci��n Internacional para la Alfabetizaci��n (GAIA), alianza de ONGs internacionales, organismos de financiaci��n e instituciones especializadas, constituida para potenciar el A��o Internacional de la Alfabetizaci��n y el Decenio de la Alfabetizaci��n.

La ense��anza del ingl��s : un [antes y un] después de la implantaci��n de la ense��anza biling��e.

El art��culo forma parte de un monogr��fico dedicado a la ense��anza biling��e.

La cooperación y la educaci��n para el desarrollo en la facultad de Educaci��n : una propuesta.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Programas de intervenci��n'. Resumen basado en el de la publicaci��n

An��lisis de la estructura de conocimiento de los profesores expertos y principiantes en la ense��anza de la lectura.

Descubrir las diferencias en la estructura de conocimiento de profesores expertos y principiantes reflejada en la elaboraci��n y ejecuci��n del plan para la lecci��n de lectura. Se analizan dos componentes de la ense��anza: la agenda de la lecci��n de lectura y la ejecuci��n de ese plan en el transcurso de la clase. Dos profesores expertos con m��s de 25 a��os de experiencia profesional. Dos profesores principiantes con una media de 2 a��os de experiencia. Se seleccion�� la muestra de profesores expertos y novicios. Después se hicieron observaciones a lo largo del curso escolar 1987-1988, aunque s��lo se utilizaron cinco observaciones de tres de los profesores y cuatro observaciones del cuarto profesor. La unidad de an��lisis es la lecci��n de lectura. Entrevista a los profesores. Observaci��n de la lecci��n de lectura. Entrevista de estimulaci��n del recuerdo. An��lisis cualitativo y sistemas de categor��as. Test no-param��trico de Man-Whittney. Coeficiente de correlaci��n lineal de Pearson. Planning-Net para la actividad de lecci��n de lectura. T��cnica de an��lisis de protocolos de Erickson y Sim��n. Los profesores expertos presentan una estructura de conocimiento para la ense��anza de la lectura mucho m��s rica y organizada que los profesores principiantes, siendo adem��s m��s estable que la de estos ��ltimos. Esto se aprecia tanto en la elaboraci��n del plan de la lecci��n como en la ejecuci��n de ese plan en clase y en las relaciones entre el plan y su ejecuci��n. Implicaciones de esta investigaci��n en diferentes campos: innovaci��n curricular en la formaci��n de profesores para la ense��anza de la lectura; elaboraci��n de programas de ordenador para la ense��anza de la lectura; en las clases pr��cticas para la formaci��n de profesores en la ense��anza de la lectura; la valoraci��n de la actuaci��n del profesor. Implicaciones metodol��gicas: uso de 'guiones de clase' y 'Planning-Nets' como t��cnicas para adentrarse en el an��lisis de la estructura del conocimiento del profesor.

La integraci��n did��ctica de los espacios naturales andaluces en el curr��culum de las ciencias ambientales y sociales en las ense��anza primaria, secundaria y bachillerato.

Este material puede tener una utilizaci��n amplia, tanto en sentido vertical (aplicarse a los distintos cursos y niveles con las debidas adaptaciones ), como en el horizontal (trabajo interdisciplinar en el que colaboren las distintas asignaturas que se interesen por el medio f��sico. Su abanico de posibilidades es extenso: desde EGB a BUP; desde programaciones de ciencias Sociales hasta otras de Ciencias Naturales. La estructuraci��n del contenido de la carpeta comprende 4 cap��tulos subdivididos en un total de 14 secciones. Tras la introducci��n, comienza presentando los instrumentos b��sicos para el estudio del relieve y sus elementos fundamentales, y pasa, después, a su an��lisis pormenorizado, desde el tiempo geol��gico al modelado actual. Con este esquema general, en cada apartado se hace un planteamiento del tema, una presentaci��n de los materiales, y una serie de sugerencias para su utilizaci��n en clase. Los materiales en s�� contienen textos significativos, modelos y tipos caracter��sticos de formas del relieve (diapositivas, bloques, diagramas), croquis y perfiles topogr��ficos y una variada serie de mapas topogr��ficos, fotograf��as a��reas, etc. A la hora de ilustrar ejemplos se ha dado preferencia a los espa��oles. La carpeta se cierra con una secci��n dedicada a la 'acci��n del hombre sobre el medio' y un Vocabulario.

Taller de educaci��n ambiental e interpretaci��n de la fauna y ecosistemas en el ��mbito local.

Seleccionado en la convocatoria: Ayudas para proyectos de tem��tica educativa, Gobierno de Arag��n 2009-10

El desarrollo de la competencia ling����stica, oral y escrita en un aula de primaria a trav��s de una programaci��n interdisciplinar integradora de las ��reas de Lengua y Educaci��n Art��stica.

Seleccionado en la convocatoria: Concurso de proyectos de cooperación en materia de investigaci��n entre departamentos universitarios y departamentos de Institutos de Educaci��n Secundaria o equipos de personal docente, Gobierno de Arag��n 2010-11

La personalidad psicop��tica como indicador distintivo de severidad y persistencia en los problemas de conducta infanto-juveniles.

Resumen tomado de la publicaci��n

Convergencia con Europa y cambio en la Universidad : los profesores y las nuevas tecnolog��as como elementos clave en el nuevo modelo de aprendizaje del Espacio Europeo de Educaci��n Superior.

Resumen tomado del autor