La realización de las pruebas de promoción.

Se examinan las dificultades que presenta la implantación de las pruebas de promoción en unos tipos de escuelas que tienen una organización intermedia entre los colegios que cuentan con ocho clases, una para cada curso de escolaridad obligatoria y las Escuelas Unitarias, que presentan gran complejidad. Es decir, los problemas que se plantean para determinar el tipo de pruebas a aplicar en escuelas con menos de ocho clases.

Formación religiosa y Educación General Básica.

Se esboza la planificación y la programación de un curso escolar de Formación religiosa para que esté conforme con los objetivos que la nueva ley de Educación establece para esta etapa educativa.

Análisis de una experiencia.

Este estudio evalúa el impacto de la implantación, con carácter experimental y general, de unas pruebas para la realización de las promociones con criterios uniformes en la escuela primaria. Se pretende comprobar hasta qué punto se han cumplido los objetivos perseguidos en el ensayo general de estas pruebas y permitir perfeccionar el sistema promocional.

Cómo combatir la fatiga de los escolares.

Se señalan algunas de las causas que provocan la fatiga nerviosa en los escolares. Los médicos han observado: insuficiente descanso y sueño, alimentación desequilibrada y ruidos. Se aconsejan, también, las medidas para evitar su aparición: respecto a la alimentación, el aumento de proteínas, de sales minerales, de calcio y de vitaminas, así como, la reducción de azúcares y grasas y evitar los excitantes y estimulantes. Se recuerda, igualmente, la importancia del desayuno y de la merienda en el régimen alimenticio de los escolares.

La expresión lingüística : primer período de EGB.

Las nuevas orientaciones y los nuevos objetivos de la Ley General de Educación para la Educación General Básica deben reflejarse sobre todo en un cambio de mentalidad respecto a la expresión lingüística, es decir, en lo concerniente a la lengua y lectura-escritura. Estos cambios se plasman durante el primer período de la educación básica en el desarrollo de la fonética, la ortología, el vocabulario, la conversación, la redacción y el dictado para el área de expresión lingüística oral y escrita, y en los conceptos básicos de gramática con respecto a la lengua.

Sentido profundo del programa escolar.

Se analizan los elementos que forman la estructura interna del programa escolar. Éstos seis componentes son: consideraciones sobre los objetivos nacionales y habituales a los que se pretende llegar y las características físicas y psicológicas de los alumnos que cubrirán las distintas fases del programa; especificación cuantitativa y cualitativa de las nociones objeto de aprendizaje; formulación de actividades; alusiones a los métodos en cuanto son inseparables del contenido; apoyos y auxilios materiales del tipo, libros de texto, medios audiovisuales; y apreciación del rendimiento escolar a través de técnicas de control, del tipo tests instructivos.

Lección escolar sobre el turismo.

Se marcan las directrices para explicar una lección sobre el turismo, al destacar su importancia, sobre todo, para el desarrollo económico de los pueblos y, en concreto, de España. Para la elaboración del tema se dan algunas indicaciones sobre el material a utilizar, su finalidad pedagógica y el desarrollo del tema. Para finalizar, los niños realizan ejercicios prácticos: visita turística a algún lugar de interés, resúmenes escritos de los monumentos, obras de arte visitados, mapa turístico de España.

El programa escolar : criterios para su elaboración.

Se exponen los criterios que han de regir la elaboración de los programas que entran en vigor en el curso 1966- 1967 y que han de inspirarse en los Cuestionarios de Primaria. La elaboración de un programa, sea de curso, trimestral, mensual o semanal requiere tener en cuenta los siguientes elementos: los objetivos, la naturaleza del contenido, la técnica de trabajo, el tipo de material, la valoración del rendimiento y los condicionantes que individualizan el programa. Por último, se explica a quién concierne la elaboración de los programas escolares y los principios que deben predominar en su elaboración.

Cómo construir un pirómetro.

Se dan instrucciones para la construcción en clase de este instrumento de medición y para su funcionamiento, también, se aconseja cómo realizar una mejor presentación para que cause un mayor efecto en los niños.

Estudiar, aprender, saber_.

Se analizan las tres acciones correlativas que siempre están presentes en la actividad docente: estudiar, aprender y saber. Ellas constituyen un proceso con su punto de arranque, su desarrollo y su culminación y pueden y deben realizarse en la escuela primaria.

El proceso de elaboración de programas.

Una vez precisada con exactitud la definición de programa escolar, se analizan las etapas en las que se divide la elaboración del programa y que el maestro o director debe cubrir para estructurar su labor. Estas etapas son: establecimiento claro y preciso de los objetivos mediatos e inmediatos de cada una de las unidades de los Cuestionarios Nacionales; determinación de los diferentes tipos de actividades, experiencias, ejercicios y situaciones para alcanzar aquellos objetivos; recursos y material didáctico necesario y disponible; establecimiento de una pauta temporal (calendario y horario) para incardinar las actividades y experiencias en los límites temporales asignados a cada materia en los cuestionarios; y, por último, previsión de un sistema de evaluación para conocer la efectividad del programa a medida que se desarrolla.

Aprendizaje y trabajo escolar.

Se aborda la realización del trabajo escolar en relación con el aprendizaje y en función de los objetivos perseguidos. Estos tres objetivos son: alcanzar en cada curso de escolaridad unos conocimientos mínimos por parte del escolar; fomentar en éste la creación de una serie de hábitos deseables; y, por último, forjar en el alumno unas actitudes positivas para consigo mismo y para con los demás.

Organización de cursos y desarrollo del trabajo en las escuelas de maestro único.

Se analiza la reorganización administrativa de las escuelas primarias de maestro único como consecuencia de la Orden ministerial de 22 de abril de 1963. Esta reestructuración supone varias novedades: la subdivisión de los grupos de trabajo en cursos escolares; adecuación de las programaciones; reconsideración de las peculiaridades locales de escuela y material y niños y niveles; la utilización de las siguientes formas de trabajo: individualización, clase general y agrupación y para los niveles superiores, el trabajo en grupo; la sustitución paulatina de textos enciclopédicos por cuadernos de trabajo y de las lecciones divididas en asignaturas por una integración de varias materias. También, significa la incorporación y desarrollo de actitudes, capacidades, destrezas y hábitos como la observación y la manualización; así como, la introducción del sistema de fichas.

El programa en las escuelas unitarias.

Se aborda uno de los problemas específicos a los que se enfrenta esta forma de organización escolar: la programación. Por una parte, la imposibilidad material de que un solo profesor desarrolle simultáneamente las tareas previstas en los Cuestionarios Nacionales para ocho profesores con ocho grupos de alumnos, por otra parte, la acomodación del estilo didáctico de estos cuestionarios, hecho para escuelas completas, al que debe impartirse en una escuela monodocente. Por este motivo, se proponen varias formas de adaptar los Cuestionarios al programa de una escuela pluriclase.

Experiencias de metrología escolar. I.

Se describen una serie de actividades, tomadas de las normas y ejercicios prácticos editados por la Empresa Nacional de Óptica, para la realización de mediciones en las escuelas que posean un equipo de metrología. Estas experiencias prácticas van dirigidas a alumnos de diez a catorce años y consisten en mediciones de longitudes, en el patio y en el aula, de objetos cilíndricos, de tarjetas o fichas de cartulina y de mediciones con el calibrador.