Influencia de la tecnolog��a de la informaci��n en el rol del profesorado y en los procesos de ense��anza-aprendizaje.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Liderazgo para sostener procesos de innovaci��n en la escuela.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Investigaci��n sobre la pr��ctica de la innovaci��n educativa'. Investigaci��n original con el t��tulo: 'Liderazgo y desarrollo sostenibles en las organizaciones educativas'. Resumen basado en el de la publicaci��n

El constructivismo cibern��tico como metateor��a educativa : aportaciones al estudio y regulaci��n de los procesos de ense��anza y aprendizaje

Resumen basado en el de la publicaci��n

Aplicaci��n de los procesos de autoaprendizaje y autoevaluaci��n a las tecnolog��as de la informaci��n y las comunicaciones.

T��tulo del congreso: 'Una lengua, muchas culturas'

Los esquemas de interacci��n, el ��mbito profesional y la negociación

T��tulo del congreso: 'Una lengua, muchas culturas'

Una experiencia de cambio para paliar los procesos absentistas.

Se presenta una experiencia piloto desarrollada en Baza (Granada) con seis centros escolares en el curso 2008-2009 con el objetivo de mejorar el clima en las aulas y desarrollarlo como factor potencial de riesgo en algunos procesos absentistas. Se analiza el absentismo escolar, sus causas y los cambios necesarios para evitarlo. El plan de acci��n est�� basado en la intervenci��n colaborativa del profesorado y se dise���� en torno a dos ��mbitos diferenciados aunque concomitantes, la formaci��n y el asesoramiento. Se pretende: atender la problem��tica m��s acuciante manifestada por el profesorado participante; conocer sus concepciones sobre dicha problem��tica; y unificar criterios a la hora de dise��ar y desarrollar estrategias de mejora. Se muestra en detalle a modo de ejemplo el proceso en uno de los centros.

Aventuras en las TIC.

Incluye presentaci��n en Power Point y v��deo

Propuesta de innovaci��n educativa para aprender a escribir basada en la atenci��n al lenguaje : una experiencia con poblaci��n inmigrante de mejora de la ense��anza y el aprendizaje de la lectura y la escritura a trav��s de textos narrativos : atenci��n a los procesos metalingu��sticos y metacognitivos.

El volumen 2 se compone de anexos. Resumen basado en el del proyecto de innovaci��n. Convocatoria de Premios Nacionales de Investigaci��n e Innovaci��n Educativas 2006. Modalidad de Innovaci��n Educativa. Menci��n Honor��fica

An��lisis de los itinerarios profesionales de los docentes : entidad de las orientaciones acad��micas previas, pruebas de acceso, procesos de formaci��n y perfeccionamiento, movilidad, promoci��n interior y abandono.

Analizar la situaci��n actual de la formaci��n del profesorado y su trayectoria profesional. Proponer una experiencia sobre formaci��n inicial de los docentes que abarque todas las etapas del sistema educativo.. Se analizan los modos de selecci��n y acceso a la funci��n p��blica docente de todos los niveles educativos, excepto el universitario, de acuerdo con un conjunto de indicadores previamente elaborados. Los datos obtenidos se estudian mediante an��lisis de correlaci��n y tipo cluster, contrastando los resultados a trav��s de mesas redondas, entrevistas y debates. Se presentan estad��sticas de los concurso-oposici��n convocados en los diferentes niveles educativos y se procede al an��lisis de los procesos de formaci��n del profesorado, analizando los organismos encargados de los mismos y los planes desarrollados. Se analiza la situaci��n actual del sistema educativo espa��ol y el ejercicio profesional en instituciones p��blicas y privadas y se procede a la presentaci��n de los sistemas de formaci��n de los docentes en la Comunidad Europea y los paises del Espacio Econ��mico Europeo (EEE), analizando las caracter��sticas y condiciones de la formaci��n inicial y permanente. Se presenta una propuesta de formaci��n del profesorado y carrera docente.. Porcentajes. Se observa insuficiente atenci��n a los procesos formativos de los profesores, atendiendo m��s a aspectos administrativos que de conocimiento profesional docente. El profesorado no se encuentra satisfecho con los cursos propuestos en los planes de formaci��n y se observa una minusvaloraci��n del tiempo preciso para la formaci��n profesional. En la formaci��n inicial se observa que la formaci��n del profesorado se incluye en las actividades universitarias, tendiendo a la homogeneidad de los sistemas. En cuanto a la formaci��n permanente, se observa que no es obligatoria en todos los paises y generalmente se realiza en horario lectivo y de forma gratuita. Se constata la inexistencia de una carrera de docencia o ense��anza.. Se recomienda atenci��n al proceso de selecci��n de los futuros pedagogos y de los aspirantes a profesores. Se observa la necesidad de idear un sistema de promoci��n sin abandono del ejercicio profesional y que la formaci��n permanente del profesorado se haga de manera institucional..

Elaboraci��n y experimentaci��n de instrumentos de seguimiento y registro de los procesos de aprendizaje de los alumnos en Primaria y Secundaria.

Crear instrumentos de evaluaci��n que favorezcan el an��lisis y seguimiento de los procesos de los alumnos en Educaci��n Primaria y Educaci��n Secundaria Obligatoria. Se realiza un an��lisis de los aspectos te��ricos de la evaluaci��n en el proceso de ense��anza-aprendizaje, presentando la normativa existente, el papel de la evaluaci��n en el curr��culum y su uso como estrategia de atenci��n a la diversidad. Se procede al estudio de los modos e instrumentos empleados para la evaluaci��n y se presentan los criterios a seguir para su desarrollo. Para Educaci��n Primaria los criterios analizados corresponden a las areas de lenguaje, matem��ticas y conocimiento del medio. Los criterios presentados para ESO son los de las ��reas de Lengua y Literatura, de Ciencias Sociales y de Matem��ticas. De acuerdo con estos criterios se elaboran sendas unidades did��cticas iniciales para Educaci��n Primaria y ESO y se procede a la creaci��n de las fichas de recogida de datos y seguimiento. Se adjunta la unidad did��ctica inicial 'La quincena de las sorpresas' para el tercer ciclo de Educaci��n Primaria. Se constata la utilidad del trabajo en equipo y la conveniencia de los instrumentos elaborados para evaluar, recoger datos, sistematizar, interpretar datos y buscar respuestas educativas. La experimentaci��n de los instrumentos y su grado de validez se posterga al curso 1996-1997, por lo que se recomienda la continuidad de la experiencia.

Incidencia de una editorial en los procesos de innovaci??n educativa y modernizaci??n social de un pa??s : el caso de la Editorial Calleja en la Espa??a de la Restauraci??n

Conocer la incidencia de la actividad de la Editorial Calleja sobre los procesos de innovaci??n educativa de la Espa??a de la Restauraci??n. Analizar la contribuci??n de esta editorial, a trav??s de su fondo y de su actividad educadora, a los procesos de renovaci??n de la sociedad espa??ola entre 1876 y 1930. Se realizan an??lisis comparativos de la producci??n de la Editorial Calleja y otras casas y an??lisis estad??sticos, bibliom??tricos y sociom??tricos de literatura infantil y juvenil y de textos did??cticos seg??n ??reas de conocimiento. Se procede a la selecci??n de las fuentes y a su clasificaci??n, tabulando las series de catalogaci??n en fichas m??ltiples. Se analiza el contexto hist??rico, social, cultural y educativo de la Espa??a de la Restauraci??n. Se procede al an??lisis de los textos did??cticos publicados por la Editorial Calleja, divididos en tres grupos: 1. Textos did??cticos, 2. Libros de lectura y cuentos, 3. Material escolar. Fichas m??ltiples. Las innovaciones educativas aportadas por la Casa Editorial Calleja se refieren a las caracter??sticas materiales de los libros, a su contenido y a los procedimientos did??cticos que se plantean. Se afirma que la Editorial Calleja incidi?? en el proceso modernizador de Espa??a pues en su estrategia de comercializaci??n se ofrecen varias ediciones a diferentes precios, lo que hace popular la instrucci??n, la educaci??n y la lectura. La inclusi??n de ilustraciones en las obras introduce valores est??ticos entre ni??os, maestros y mayores. En los libros de texto se introducen cuestionarios, problemas y ejercicios para permitir la aplicaci??n y facilitar la acci??n del maestro. Los cuentos y libros de Calleja constituyen una clara exhibici??n del panorama cultural y cient??fico, pol??tico y social del pa??s y sirvieron para acercar la lectura a las clases sociales menos favorecidas.

Procesos de evaluaci��n y decisiones de promoci��n en el ��rea de Ciencias Sociales, Geograf��a e Historia de la Educaci��n Secundaria Obligatoria : an��lisis de la consistencia desde la evaluaci��n criterial.

Definir los aprendizajes m��nimos sobre los que evaluar al alumnado de segundo ciclo de ESO en el ��rea de Ciencias Sociales, Geograf��a e Historia. Elaborar una prueba criterial en la que se establezcan, por experimentaci��n, los puntos de corte o niveles m��nimos de dominio de las destrezas b��sicas en el ��rea mencionada. Analizar la consistencia entre las evaluaciones del profesorado y la evaluaci��n criterial en relaci��n a las decisiones de promoci��n. Planteamiento de hip��tesis. 1313 alumnos-as de tercero y cuarto de ESO y 26 profesores-as de Ciencias Sociales, todos ellos pertenecientes a 8 Institutos de Educaci��n Secundaria de la Regi��n de Murcia. Se realiza una introducci��n te��rica a la evaluaci��n, sus objetivos, elementos e instrumentos empleados y se procede a la presentaci��n y estudio de la evaluaci��n referida al criterio, analizando sus elementos te��rico-metodol��gicos. Se elabora y aplica la Prueba de Evaluaci��n Criterial para las Ciencias Sociales en el segundo ciclo de la ESO (PECCS-2ESO), analizando los datos seg��n diferentes variables. Se aplica el Cuestionario sobre bloques tem��ticos y la Escala de valoraci��n REDI del PECCS-2ESO. Se procede al an��lisis de los ��tems y, empleando el punto de corte Berk, se establecen puntos de corte por cada ��tem, por cada criterio de evaluaci��n, por cada bloque tem��tico, por cada nivel y para toda la etapa. Se adjuntan las diferentes pruebas y las claves para su resoluci��n. Prueba de Evaluaci��n Criterial para las Ciencias Sociales en el segundo ciclo de la ESO (PEECS-2ESO), Cuestionario sobre bloques tem��ticos, Escala de valoraci��n REDI del PECCS-2ESO. Puntos de corte de Berk, coeficiente Alpha de Cronbach, coeficiente de dependibilidad de Brennan, coeficiente k2 de Livingston, porcentajes. El porcentaje de dominio m��nimo para que el alumnado se considere apto en el ��rea al finalizar la etapa es de 34 por ciento. Los resultados obtenidos por distintos procedimientos (dise��o de grupos independientes y de grupo postinstrucci��n) son bastante similares. Se aprecia cierta distancia entre el dominio real mostrado por el alumnado y los criterios de evaluaci��n establecidos en el Curr��culo. No se producen diferencias notables entre el porcentaje de dominio estimado por el profesorado y el porcentaje de dominio real mostrado por el alumnado. Se afirma que el profesorado emplea criterios de evaluaci��n menos estrictos que los sugeridos por la evaluaci��n criterial. El Cuestionario PECCS-2ESO presenta cualidades suficientes para ser considerado un instrumento ��til de evaluaci��n criterial del ��rea de Ciencias Sociales, Geograf��a e Historia en ESO. Este tipo de pruebas permiten asegurar una evaluaci��n m��s objetiva de los conocimientos del alumnado en distintas fases, por lo que se recomineda su realizaci��n. Se afirma que la elaboraci��n de estas pruebas puede ser una de las metas del Instituto Nacional de Calidad y Evaluaci��n.

Los procesos de producci??n de consensos y conflictos en los centros docentes no universitarios

Observar los procesos por los que se establecen las relaciones entre los distintos agentes (profesores, padres y discentes) en la toma de decisiones en el transcurso habitual de la vida escolar en centros docentes no universitarios. Recopilaci??n bibliogr??fica; reuniones con informantes-asesores y estudio de la legislaci??n y de la literatura sociol??gica existente sobre las din??micas de consenso y sus obst??culos en las sociedades avanzadas. La metodolog??a cualitativa seguida consiste en: 1. Entrevistas abiertas a directores de centro, representantes de Asociaciones de Padres o gestores de organizaciones educativas, con el fin de detectar los principales problemas para la participaci??n de los distintos agentes sociales en la vida escolar, los principales conflictos, obst??culos para el consenso, desde la posible legitimidad que ??ste alcanza, y el grado de adaptaci??n de los docentes a la nueva situaci??n de igualdad y control democr??tico. 2. Grupos de discusi??n, con el fin de obtener informaci??n subjetiva de los distintos agentes de la comunidad educativa que han dialogado y discutido en las reuniones. La metodolog??a cualitativa empleada se revela eficaz para la consecuci??n de los objetivos de esta investigaci??n. El discurso profesional divide el papel de los agentes: a los padres corresponde la educaci??n de los hijos y a los docentes, la formaci??n como proceso de transmisi??n de conocimientos; se considera a los padres como agentes pasivos, responsables de conflictos en los centros educativos. El discurso de los padres revela una preocupaci??n casi exclusiva por los contenidos impartidos y se critica, no tanto la actuaci??n particular del profesorado, como el sistema educativo. Por su parte, el alumnado destaca en su discurso el escaso reconocimiento que los docentes y padres muestran respecto a ??l en cuanto actor en el proceso educativo. El Consejo Escolar, ??nico espacio com??n para la participaci??n de los tres agentes, se reduce a un ??rgano formal, con escasa capacidad de decisi??n. Desde una concepci??n individualista y racionalizante, la participaci??n se percibe como un esfuerzo que no interesa, pues exige muchos sacrificios y brinda muy pocos beneficios, no contabiliz??ndose entre ??stos los beneficios colectivos. Se plantea la necesidad de realizar un estudio cuantitativo posterior que complemente esta primera fase cualitativa y precise la extensi??n de las dimensiones de car??cter subjetivo obtenidas en ella.

Los procesos cient��ficos en el ��rea de Ciencias de la Naturaleza de ESO. Un planteamiento de investigaci��n en Ciencias F��sicas.

Indagar sobre las posibilidades, limitaciones y funcionalidad de los Procesos como Contenidos Curriculares en el ��rea de Ciencias de la Naturaleza de ESO, desde el ��mbito de las Ciencias F��sicas, y desde un modelo de aprendizaje comprensivo y significativo. Dos grupos: uno de 57 alumnos del primer ciclo de ESO (12-14 a��os), de los cuales 45 conforman el grupo control y 12 el experimental, del C.P. Asunci��n Rinc��n de Madrid; otro de 72 alumnos de segundo ciclo de ESO (60 en el grupo control y 16 en el experimental), del IES Isabel la Cat��lica, de Madrid. Se utiliza un dise��o cuasi-experimental pretest postest con grupo de control no equivalente. Se elaboran unos materiales para el ��rea de Ciencias de la Naturaleza de ESO (Ciencias F��sicas) que se aplican a los dos grupos de alumnos seleccionados. Se comparan los datos obtenidos mediante los tests en la evaluaci��n inicial y final mediante la obtenci��n de porcentajes. Finalmente, se realiza un an��lisis general de contenido sobre los datos cualitativos de las entrevistas y los informes de los alumnos. Tests de elaboraci��n propia para medir aspectos procesuales, conceptuales y actitudinales, Test Longeot. 1. Resulta posible la estructuraci��n de m��todos de pensamiento que faciliten en el alumnado un acercamiento de car��cter heur��stico a la metodolog��a de la ciencia con vistas a la resoluci��n de problemas cient��ficos, sin embargo, es m��s problem��tica la estructuraci��n de m��todos de pensamiento que aborden un acercamiento de car��cter hipot��tico-deductivo que facilite la elaboraci��n de modelos para una explicaci��n 'cient��fica'. 2. Los datos cuantitativos apuntan a que el aprendizaje significativo de los procedimientos apenas genera cambio conceptual, aunque ��ste puede detectarse en mayor grado en el an��lisis cualitativo. 3. La aplicaci��n de este modelo de aprendizaje requiere de forma paralela una nueva aproximaci��n acorde con el mismo que deber��a estar presente en la formaci��n inicial y permanente del profesorado. Propuestas inmediatas: 1. La oferta de una asignatura optativa en la modalidad de Libre Configuraci��n en la Facultad de Educaci��n de la UCM con el t��tulo: 'Procesos cient��ficos y T��cnicas de Trabajo Experimental'. 2. La intenci��n de incluir estos aspectos en el Curso de Cualificaci��n Pedag��gica (CCP), actualmente en estudio en la referida Facultad. 3. A nivel de postgrado se ha propuesto para el bienio 1998-2000 la asignatura de Tercer Ciclo (doctorado): 'La reestructuraci��n del conocimiento cient��fico desde la experiencia metodol��gica'. Se sugiere una organizaci��n estrat��gica a nivel administrativo y acad��mico de equipos internivelares de profesores en los Departamentos de Did��ctica de las Ciencias Experimentales, para la investigaci��n conjunta y coordinada que permita una fundamentaci��n de los desarrollos curriculares.

Procesos cognitivos de la escritura en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje : hacia la b��squeda de estrategias de compensaci��n.

Estudiar los procesos cognitivos nucleares de la escritura en alumnos-as con dificultades para el aprendizaje y alumnos-as sin dificultades. Construir y validar un Instrumento de Evaluaci��n de los Procesos Cognitivos de la Escritura (IEPCE) y un cuestionario para el profesor (DSM-IV) sobre dificultades atencionales, de hiperactividad e impulsividad. Extraer implicaciones te��ricas e instruccionales eficaces a la luz de la revisi��n bibliogr��fica internacional y de los datos emp��ricos de la investigaci��n. Muestra piloto: 31 alumnos-as con dificultades de aprendizaje de Educaci��n Primaria de distintos centros de Le��n y ��vila.Muestra principal: 213 alumnos-as con dificultades de aprendizaje y 311 alumnos-as sin dificultades de aprendizaje desde segundo de Educaci��n Primaria hasta primero de ESO de centros de Le��n y ��vila. Se realiza una fundamentaci��n te��rica de los procesos cognitivos implicados en la escritura. Tras un estudio piloto previo, se desarrollan los instrumentos para recoger la informaci��n. Se realizan an��lisis univariados con las dos muestras y la depuraci��n de variables. Se analizan las propiedades psicom��tricas de los instrumentos. Se calculan las diferencias entre variables y el an��lisis funcional discriminante. Se presentan los resultados para cada una de las muestras y comparando ambas. Instrumento de Evaluaci��n de los Procesos Cognitivos de la Escritura (IEPCE). Cuestionario del profesor sobre dificultades de atenci��n e hiperactividad e impulsividad (DSM-IV). WISC-R. Cuestionario de calificaciones escolares del profesor. Test de An��lisis de Lectoescritura (TALE). Porcentajes. Se observa que en los alumnos-as con dificultades de aprendizaje, el nivel intelectual, el rendimiento en lectura y escritura, los niveles de los procesos cognitivos de la escritura y los problemas de atenci��n, hiperactividad e impulsividad, son variables importantes. En los alumnos-as sin dificultades de aprendizaje, los problemas atencionales, de hiperactividad e impulsividad y los procesos cognitivos de la escritura son variables caracterizadoras claves. Al comparar ambas muestras, se observan diferencias significativas en gran parte de las variables y sobre todo en los procesos cognitivos de la escritura. Los instrumentos construidos son fiables y v��lidos. Se concluye la necesidad de desarrollar instrumentos de evaluaci��n de los diferentes procesos psicol��gicos de la escritura, y la implementaci��n de programas instruccionales que aborden directamente la escritura y utilicen los procesos psicol��gicos como foco.