Painters of Europe, painters of the world. 'Pintores de Europa, pintores del mundo'.

Está editado en castellano, catalán y francés además de inglés

Premis d'Honor de les Lletres Catalanes, I. 'Premios de Honor de las Letras Catalanas, I'.

Disponible en beta

El movimiento de insumisión durante el conflicto del Golfo Pérsico

Se trata de un análisis de la objeción de conciencia y la insumisión en España durante el periodo coincidente con la guerra del golfo. Se expone que durante este conflicto se vivió en España un momento de contestación militar, lo que se reflejó en un mayor índice de actitudes antimilitaristas. Se concluye resaltando con la importancia de este conflicto y el posterior desarrollo de un ejercito profesionalizado .

El francés, vehículo de comunicación en las clases de Educación Plástica y Visual.

Resumen basado en el de la publicación

Igualdad para todos.

Premiado en la convocatoria: Premios para proyectos de innovación concluidos durante el curso 2007-2008, en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (Orden 12-12-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Resolución de 5-5-2009, de la Viceconsejería de Educación)

La Programación Educativa en los Centros Residenciales de Menores.

Este artículo se enmarca en el ámbito de lo que podríamos denominar 'Didáctica de la educación social'. En él se pretende sistematizar los diversos instrumentos metodológicos relacionados con la intervención en residencias destinadas a la proteción de menores: Se pretende efectuar una comparación entre los instrumentos de programación utilizados en el ámbito formal de la escuela y los que se utilizan en los centros residenciales. Se comparan los principales elementos de ambos ámbitos, formal y no formal, indicando los peligros que supondría el hecho de efectuar una traslación mecánica entre ellos. Se presentan los instrumentos básicos de la programación educativa en los centros residenciales de menores, diferentes en cuanto a niveles de concrección y temporalidad: el Proyecto Curricular, Plan Anual de Intervención y planes específicos, y el Proyecto Educativo Individualizado.

Políticas de apoyo a las familias.

Reflexión sobre la falta de inversión en política familiar en nuestro país.

Reducción de estrés mediante atención plena : la técnica MBSR en la formación de profesionales de la salud.

Resumen tomado de la publicación

Filosofar en la educación infantil.

Se describe una propuesta de hacer filosofía con los niños de educación infantil que consiste en reforzar, consolidar y enriquecer la programación infantil. Se considera a la filosofía 'cosa de mayores', de personas que piensan mucho y dicen cosas importantes, pero los niños y los filósofos tienen muchas cosas en común. Los niños y los filósofos parten de un mundo que quieren comprender, son entusiastas y vitales para situarse en el lugar que les corresponde. Hacer filosofía con niños no es ponerlos en una situación extraña y artificial, no es algo forzado, sino que es natural. La facultad de pensar, de reflexionar, de preguntarse por cuestiones más allá de la cotidianidad, son constantes que rodean al ámbito de la infancia. La curiosidad, las ganas de saber, la facilidad para plantearse un mundo como enigmas por resolver, como misterios por desvelar, son aspectos que tienen en común los niños y los filósofos. Hacer filosofía con los más pequeños permite darse cuente de que cuando un niño quiere expresar una idea, busca palabras para poder decir lo que piensa, su pensamiento mejora si se trabaja la lengua y su lenguaje se afianza si trabaja el pensamiento.

Dialogar.

Se explica como favorecer el dialogo entre iguales y en la familia, partiendo del proyecto Filosofía 3-18 que se desarrolla en la escuela. Se pretende conseguir una mayor autonomía y un pensamiento propio en los niños a través de la conversación, de hacer más preguntas que dar respuestas y siguiendo los razonamientos aportados. La metodología que se utiliza incluye los mismos medios y recursos que se utilizan en el aula: los juegos, los cuentos y el mundo del arte. Se precisa estar atentos a su mirada y ayudarles a expresarse, fomentando que den su opinión y se expresen.

Crear un ambiente para pensar

Se exponen unas pautas necesarias para trabajar con cualquier proyecto educativo en educaci??n infantil. Se necesita que haya un ambiente de confianza mutua entre todos los participantes en la realizaci??n de un trabajo com??n, y de respeto y tolerancia de todos los puntos de vista y todas las opiniones. Si no se pueden garantizar estos requisitos, el trabajo no se puede desarrollar de forma relajada y por ello efectiva. Las ??nicas tensiones que se pueden permitir son aquellas que provienen de la divergencia intelectual. Pensar cansa, por ello hay que estimular a los ni??os para que se esfuercen intelectualmente mediante un ambiente c??lido y de serenidad. La escenograf??a es muy importante para captar la atenci??n, por ello es conveniente buscar un personaje o una m??sica para que haga de hilo conductor.

Autoevaluación.

Se realiza una reflexión sobre como ayudar a los niños de educación infantil a ser autónomos y a tener un criterio propio. Desde pequeños, los niños tienen gustos y preferencias pero no son suficientemente dúctiles para ampliarlos y matizarlos. Con la ayuda del profesor se inicia a los niños en la evaluación de su propia conducta y de la de sus compañeros a partir de sentimientos, de emociones y siempre con criterios simples y claros. Los niños son lúdicos, les gustan los juegos, y en ellos se implican en acciones y actos mentales complejos, por ello desde ahí es desde donde hay que fomentar la autoevaluación.

Educación vial y deficiencia visual.

Resumen tomado de la publicación

Medida de la intensidad de la luz en las experiencias de interferencia y difracción

Resumen tomado de la publicación

Salud postural.

Se aportan algunas recomendaciones útiles para el trabajo en general en beneficio de una salud postural. A lo largo de una jornada, la repetición de movimientos y posturas forzadas y los largos tiempos a pie o sentados son causas de dolencias habituales y persistentes en los docentes. La adecuación de las posturas de trabajo, una buena actitud corporal y algunas condiciones de espacio y medio de trabajo pueden prevenirlas.