1000 resultados para TEORÍA DE LAS RESTRICCIONES (ADMINISTRACIÓN) - ESTUDIO DE CASOS
Resumo:
Resumen tomado de la publicacin
Resumo:
Resumen tomado de la publicacin. Monogrfico con el ttulo: La intervencin en mbitos socioeducativos
Resumo:
Resumen tomado de la publicacin
Resumo:
Resumen tomado de la publicacin
Resumo:
Resumen adaptado de la publicacin
Resumo:
Resumen tomado de la publicacin
Resumo:
Resumen adaptado de la publicacin
Resumo:
Resumen tomado de la publicacin
Resumo:
Objetivos: analizar la importancia de las estrategias de aprendizaje en el alumnado de secundaria. Proporcionar a los alumnos y profesores alternativas que faciliten el proceso de enseanza y aprendizaje. Promover la reflexin del profesorado respecto a su actuacin docente. Integrar la teora y la prctica en la educacin, de modo que se utilice la prctica para la adquisicin de conocimientos y elaboracin de teoras. Proceso de investigacin: revisin de la literatura publicada relacionada con la investigacin. Resumen: la investigacin analiza las caractersticas de los adolescentes, la crisis de la pubertad y las variables que influyen sobre el aprendizaje. Realiza una exposicin de las tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje que ponen en juego los adolescentes en sus aprendizajes. Estudia en profundidad la integracin de las diversas estrategias en el proceso de enseanza y aprendizaje por parte de los docentes. Finaliza la investigacin con una propuesta docente dirigida a la enseanza de estrategias de aprendizaje en las Escuelas de Secundaria de Toluca, en Mxico. Las estrategias de aprendizaje forman parte de los contenidos procedimentales que recoge el currculo pero su enseanza y aplicacin tiende a ser descontextualizada y rutinaria, existiendo un uso poco reflexivo orientado a mejorar los aprendizajes del alumnado. Las tcnicas por s solas no garantizan el dominio de las estrategias de aprendizaje, ya que sern utilizadas de forma repetitiva, en consecuencia han de ser utilizadas de forma reflexiva tanto por el profesorado como por el alumnado. El comportamiento estratgico es un proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales, acerca de qu conocimientos poner en prctica, para conseguir los objetivos del aprendizaje en un contexto determinado por unas condiciones especficas. La actuacin estratgica implica la seleccin de distintos tipos de conocimientos en relacin con las condiciones especficas de cada situacin. Las estrategias han de ensearse integradas en contextos y contenidos escolares especficos, para que sea posible efectuar la transferencia a otros contextos educativos.
Resumo:
Los autores del proyecto son: Don Ral de Diego Vallejo, director y coordinador del proyecto; Don Toms Daz Gonzlez y Doa Susana Lucas Mangas, profesores de la Universidad de Valladolid. Han colaborado Don Joan Boada y Grau de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona y Don Miguel ngel Maas Rodrguez de la Universidad de Almera. El objetivo principal del proyecto ha sido profundizar en las aportaciones de la Psicologa cientfica al estudio de los equipos. El manual elaborado analiza los estudios ms significativos en el mbito de las manifestaciones grupales. Tambin expone las aportaciones que para la comprensin de este fenmeno ofrecen tanto la Teora del Aprendizaje Social como la Teora Cognitiva y la Teora de las Relaciones Intergrupales. Finalmente, analiza las distintas estrategias psicosociales a las que el educador puede acudir con el objetivo de utilizar un importante recurso para la cohesin y el progreso social. El manual elaborado a partir de este proyecto de investigacin, constituye un instrumento de apoyo a los futuros profesionales de Psicologa, Psicopedagoga, Relaciones Laborales y otros campos, en su labor con equipos de trabajo. Resultados: A) Se ha dotado a los profesionales de Psicologa y Psicopedagoga entre otros mbitos, de un completo manual de prcticas de trabajo en equipo. B) Se ha favorecido el aprendizaje, ya que el estudiante o profesional en activo se ha familiarizado con las bases conceptuales de la Psicologa de grupos, su estructura y dinmica. C) A partir de la elaboracin del manual, tambin se clarifican los distintos niveles de anlisis y explicacin de la conducta y experiencias grupales. D) Identificacin de los procesos grupales relevantes. Materiales elaborados: memoria de 189 pginas. El proyecto no est publicado.
Resumo:
Identificar acciones prioritarias para proponer un modelo alternativo de planificacin universitaria.. Est constituida por los procesos de planificacin que han tenido lugar en la Universidad Nacional (UN) desde 1960 a 1990.. En primer lugar se describe el marco terico que ha fundamentado los modelos tradicionales de la administracin as como la planificacin y sus aplicaciones a las empresas del sector productivo, incluso en el campo de la educacin. Se resean los ajustes introducidos en el diseo metodolgico de la investigacin. Se estudia la planificacin en la UN durante las tres dcadas a las que se ha aludido, analizndose tanto los procesos internos como los factores externos que la han condicionado y procedindose a una interpretacin de los mismos. Por ltimo se identifican los factores ms relevantes que contribuyen a la comprensin del problema, sealndose las pautas de accin prioritarias para poner en marcha un nuevo proyecto de estudio.. Se revisan la totalidad de las actas del Consejo Superior Universitario, del Consejo Acadmico, del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias y de las sesiones correspondientes al periodo 1959-1990. Se analizan y sintetizan los documentos, planes y programas, memorias de seminarios, foros y simposios organizados en torno al tema de la planificacin universitaria durante las 3 dcadas. Se consultan las fuentes documentales y la literatura existentes sobre la teora y la prctica de la gestin y la planificacin y de su aplicacin a la educacin en sus diferentes niveles. Se cuenta con la colaboracin de personas involucradas en los procesos de gestin.. Se basa en una interpretacin por periodos que permite un anlisis de la sucesin de cambios. Se utilizan cuadros de sntesis que facilitan contrastar la informacin obtenida con la previamente sistematizada.. En las tres dcadas estudiadas se observan periodos de auge de la funcin de planificacin con resultados ampliamente favorables para el desarrollo de la universidad (periodo de 1964 a 1969 y comienzos de la dcada de los 80) en los que se sentaron las bases de los ms importantes avances alcanzados en la docencia con el crecimiento y cualificacin de los programas de pregrado y postgrado, el desarrollo de la investigacin y la expansin de los programas de asesora y extensin universitaria; dichos periodos se alternan con periodos de crisis y autocuestionamiento de la planificacin, cuyas caractersticas ms destacadas han sido la visin centralizada y conyuntural de las decisiones, el debilitamiento de la capacidad orgnica, la dispersin de los procesos de planificacin y el limitado arraigo de stos en la comunidad universitaria.. Se demuestra que en esta universidad no existe una tradicin consolidada acerca de la teora y las prcticas de planificacin. Tanto sus caractersticas propias como los factores exgenos que la han condicionado le han impedido los logros adecuados en diferentes mbitos (en el intelectual, tcnico, orgnico y de accin participativa). No se ha dado la dinmica necesaria de trabajo en los diferentes organismos y unidades para que se produzca una coordinacin entre la gestin acadmica y administrativa. Para que la planificacin universitaria tenga xito habr de desarrollarse dentro de un modelo de descentralizacin y participacin.
Resumo:
Objetivos de la investigacin: 1.- Disear y aplicar un programa de intervencin de una enseanza constructivista de aprendizaje por descubrimiento cooperativo a travs de resolucin de problemas en clase de Matemticas. 2.- Facilitar al profesorado la adquisicin de nuevas estrategias didcticas en la enseanza-aprendizaje de las Matemticas, promoviendo vas de comunicacin y cooperacin entre docentes. 3.- Seleccionar, readaptar e inventar materiales para aplicarlos en la enseanza de Matemticas, agrupados en bloques de contenidos. 4.- Desarrollar con los profesores de las aulas experimentales una forma de enseanza que favorezca la construccin del conocimiento, el trabajo en equipo, la resolucin de problemas y la actividad autorreguladora del alumno en su propio aprendizaje. Con dicha metodologa se pretenda: 4.1.-Mejorar el rendimiento y la actitud de los alumnos hacia las Matemticas. 4.2.- Estudiar la influencia de las diversas variables independientes en la mejora del rendimiento y la actitud de los estudiantes. 4.3.- Descubrir aquellos aspectos que, desde el punto de vista de los docentes, se mejoran con esta forma de trabajo con los estudiantes, tanto en s misma como en comparacin con una clase habitual de Matemticas. 4.4.- Mostrar aquellos aspectos del trabajo cooperativo de los estudiantes en los que tiene influencia esta manera de trabajo, desde el punto de vista de los profesores. 4.5.- Extraer conclusiones y propuestas que puedan servir para introducir mejoras en las clases de Matemticas. El objeto son las Matemticas de Secundaria, especialmente en el curso cuarto Enseanza Secundaria Obligatoria. Para ello se ha contado con 6 profesores de 4 centros diferentes de Secundaria. Es decir, se seleccion una muestra de estudiantes segn grupos formados en funcin de disponibilidad (grupo experimental), asegurndose de que los alumnos respondan a las caractersticas generales de la poblacin. Con cada uno de esos grupos se eligi otro del mismo nivel donde no se iba a realizar el experimento (grupo de control). Variables independientes: 1.- Identificacin: 1.a.- Curso, 1.b.- Edad, 1.c.-Sexo, 1.d.- Tipo de centro. 2.- Familiares: 2.a.- Estructura familiar, 2.b.- Estudios de los padres, 2.c.- Profesin de los padres, 2.d.- Ayuda en los estudios. Variables Independientes: 1.- Identificacin: 1.a.-Curso, 1.b.-Edad, 1.c.-Sexo, 1.d.- Tipo de centro 2.- Familiares: 2.a.- Estructura familiar, 2.b.- Estudios de los padres, 2.c.- Profesin de los padres, 2.d.- Ayuda en los estudios Variables Intervinientes: 3.- Escolares 3.a.- Preferencias de las diversas materias, 3.b.- Gusto por las Matemticas, 3.c.-Opiniones libres, 3.d.- Gusto hacia la clase de Matemticas, 3.e.- Grado de entendimiento al profesor de Matemticas, 3.f.- Metodologa didctica. Variable Covariable. 4. Factor G. Variables dependientes: 5.- Dependientes: 5.a.- Rendimiento en Matemticas entendido como Nota del profesor, 5.b.- Rendimiento en Matemticas obtenido a partir de: 5.b.1. Prueba diseada propia,5.b.2.- Prueba aptitud numrica, 5.c.- Actitud hacia las Matemticas, 5.c.1.- Cuestionario 1 de Actitudes, 5.c.2.- Cuestionario 2 de Causas de las Actividades.. Variables: A.- Del profesor: A.1.- Satisfaccin, percepcin de su eficacia docente, motivacin;instrumentos: profesor. A.2.- Actitud previa, conocimientos previos adquiridos; instrumentos: profesor. B.- Del alumno: B.1.- Satisfaccin, motivacin, B.2- Sexo, edad, situacin sociocultural familiar, B.3.- Actitud hacia las Matemticas, B.4.- Resultados en Matemticas Aptitud general, rendimiento previo, B.5.- Coeficiente de inteligencia. Instrumentos: A.- Del profesor: A.1.- Satisfaccin, percepcin de su eficacia docente, motivacin. A.2.- Actitud previa, conocimientos previos adquiridos. B.- Del alumno: B.1.- Satisfaccin, motivacin; instrumentos: profesor, alumno. B.2- Sexo, edad, situacin sociocultural familiar; instrumentos: cuestionario alumno. B.3.- Actitud hacia las Matemticas; instrumentos: escala de Actitudes Lickert, alumno. B.4.- Resultados en Matemticas Aptitud general, rendimiento previo; instrumentos: nota de cada profesor respectivo y pruebas objetivas de Matemticas comunes a todos. B.5.- Coeficiente de inteligencia; instrumentos: factor G de Cattell, alumno. En el pretest, los anlisis estadsticos aplicados han sido: 1.-Estadstica descriptiva. 2.- Estadstica inferencial: 2.1.- ANOVA y contraste de Scheff. 2.2.- t de Student para muestras independientes. En el postest, los anlisis estadsticos aplicados han sido: 1.-Estadstica descriptiva. 2.- Estadstica inferencial: 2.1.- ANOVA y contraste de Scheff. 2.2.- t de Student para muestras independientes. 2.3.- Anlisis de la covarianza. En el pretest-postest, los anlisis estadsticos aplicados han sido: 1.- Prueba t para muestras relacionadas (medidas repetidas). 2.- ANOVA de dos factores con interaccin. Se realizaron otros anlisis, como un estudio de casos con relacin a los profesores, para lo que se utilizaron pruebas no paramtricas y la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, y anlisis cualitativos. Entre la gran cantidad de resultados obtenidos destacamos especialmente la mejora de los resultados y la actitud de los estudiantes debido a la metodologa utilizada con ellos. Se ha diseado una forma de trabajar con profesores con la finalidad de que ellos trabajen posteriormente con alumnos de Secundaria con una metodologa por descubrimiento en que los estudiantes construyan el conocimiento en un ambiente social a travs de resolucin de problemas. Y debido a ese trabajo efectuado en las aulas: A.- Mejora el rendimiento y las actitudes de los alumnos en Matemticas. B.- Las clases en este sentido funcionan globalmente mejor que una clase normal de Matemticas, sobre todo en el aspecto de desarrollar la creatividad del estudiante, aunque tambin en los aspectos de concentracin, sentirse a gusto en clase y el trabajo en grupo. C.- El desarrollo del trabajo en grupo mejora, especialmente la persistencia en la bsqueda de soluciones y la eficacia, as como el inters, la participacin, la organizacin, el entendimiento y la libertad. Sin embargo, el liderazgo sigue concentrado en pocos. D.- Si se desean objetivos como que el estudiante aprenda a pensar y razonar, tomar la iniciativa, descubrir los resultados por s mismo, etc., hay que trabajar de forma diferente a como se hace en una clase usual de Matemticas.
Resumo:
Analizar y determinar si las nuevas tecnolog??as facilitan al alumno objeto de estudio el acceso o acercamiento al curr??culo ordinario y en qu?? medida lo hacen. Analizar las visiones de la realidad que ofrecen las nuevas tecnolog??as que se utilizan con el alumno cuando presentan contenidos y tareas obligatorias del curr??culo. Analizar las estrategias que utiliza la profesora tutora y el profesor de apoyo a la hora de usar nuevas tecnolog??as con alumnos con necesidades educativas especiales. Estudiar en qu?? medida los distintos d??ficits y problemas de aprendizaje del alumno objeto de estudio influyen en el rendimiento que obtienen con las nuevas tecnolog??as en relaci??n con las tareas que llevan a cabo a trav??s y con dichos soportes. Un alumno con necesidades educativas especiales con s??ndrome de Down. Hip??tesis: 1.- Dados los problemas de comunicaci??n y aprendizaje que presenta el alumno y teniendo en cuenta la naturaleza de las nuevas tecnolog??as como soportes de comunicaci??n y desarrollo de ciertas habilidades y capacidades, suponemos que el uso de dichas tecnolog??as por el alumno, mejorar?? sus capacidades de comunicaci??n y de aprendizaje y, por ende, su integraci??n en el contexto escolar. 2.- El grado de integraci??n de las nuevas tecnolog??as en el curr??culo ordinario del alumno objeto de estudio estar?? en relaci??n directa con la significaci??n curricular que aquellas adquieren respecto al resto de los elementos del curr??culo (profesores, alumnado, tareas, horarios, ...) Metodolog??a: estudio de casos. Escalas de evaluaci??n, cuestionarios y gu??as de observaci??n, anecdotarios, revisi??n de documentos oficiales. Investigaci??n cualitativa. Los recursos tecnol??gicos en el centro se caracterizan por estar destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales, por llevarse a cabo en el aula de inform??tica, por ser individualizada, basada casi de forma exclusiva en un procesador de textos. Se est?? privando a los alumnos con necesidades educativas especiales durante las clase con ordenador del desarrollo de habilidades sociales. No se est??n utilizando todas las potencialidades que el recurso inform??tico puede aportar a los procesos de ense??anza-aprendizaje. El estar ubicados en el aula de inform??tica, fuera del contexto de aula normal, supone una forma de segregaci??n de estos alumnos con respecto al resto de la clase. Las Nuevas Tecnolog??as facilitan el acceso al curr??culo ordinario a trav??s de un refuerzo con actividades adaptadas a las caracter??sticas individuales del alumno, con un procesador de textos. Conscientes de la existencia de muchas m??s aplicaciones y de otros ordenadores m??s potentes que el utilizado por el alumno, el refuerzo se da fundamentalmente en contenidos de las ??reas de lengua, matem??ticas, y conocimiento de medio. Las actitudes del tutor han sido muy positivas pero carece de formaci??n tecnol??gica. Siendo el profesor de apoyo en quien ha reca??do la tarea inform??tica. No se aprovechan las potencialidades del ordenador para mejorar el aprendizaje y las capacidades del alumno, solo la motivaci??n de la novedad del instrumento inform??tico. Los recurso inform??ticos le sirven al alumno para mejorar sus capacidades de aprendizaje, m??s que por la naturaleza de las Nuevas Tecnolog??as por la necesidad que tiene el alumno de recibir una atenci??n educativa individualizada y adaptada a su ritmo de ejecuci??n y aprendizaje, cumplimentadas con la sesiones del ordenador y sus clases de apoyo. Los recursos tecnol??gicos contribuyen a que el alumno mejore en sus capacidades de aprendizaje, aunque no tanto en su integraci??n escolar, por encontrarse los mismos fuera del aula del grupo de clase. Los ordenadores se entienden como una forma de apoyo individual fuera del aula y durante unas horas concretas de la semana, orientado a suplir las dificultades de aprendizaje de los alumnos mediante un refuerzo de ejercicios elaborados y adaptados a las caracter??sticas personales de cada alumno. Alcanzando as?? los objetivos programados para el grupo clase, por medio del teclado y la pantalla del ordenador. Si los ordenadores se aplicasen a todo el grupo, en el aula ordinaria, por todos los profesionales, reflej??ndose en los documentos del centro, estar??an integrados en el curr??culo a la vez que servir??a para una verdadera integraci??n del alumno, algo que en el centro concreto no se hace.
Resumo:
El objetivo general de la investigacin es describir qu es lo que sucede en los centros escolares en los que se estn llevando a cabo programas de diversificacin curricular, es decir, cual es la percepcin que de ellos tienen los orientadores, profesores y alumnos. El nmero de centros seleccionados es de 7, todos ellos enmarcados en el mbito urbano. Cuatro de los centros son pblicos, los tres restantes son concertados. Seis de estos centros se localizan en Salamanca y el restante en Oviedo. Este trabajo est estructurado en dos grandes bloques. Al principio del mismo se encuentra un apartado donde se presenta el planteamiento del problema, esto es, las diferentes formas de entender la diversidad, centrndose en la problemtica de la diversificacin curricular. El primer bloque es de carcter terico, donde se realiza un anlisis de la literatura; en este bloque se desarrolla aquella informacin obtenida sobre la atencin a la diversidad y a los programas de diversificacin curricular, descubriendo aspectos tales como: concepto de diversidad, legislacin al respecto, concepto de diversificacin curriculoar, quines son los destinatarios de estos programas, su finalidad, caractersticas, fases del proceso de desarrollo de un programa de diversificacin, optatividad, currculo de las reas especficas; tambin se hace referencia a los Programas Individuales de Diversificacin Curricular (duracin, evaluacin,...). El segundo bloque constituye la parte experimental de la investigacin. Est dividido en dos captulos. El primero de ellos hace referencia a la metodologa y el segundo se refiere al anlisis de la informacin recabada. Al final del trabajo se presenta un anexo en el que se pueden encontrar los cuestionarios elaborados para profersores y alumnos, as como los resultados de la aplicacin de stos. La metodologa empleada es cualitativa, estudio de casos, que consiste en descripciones detalladas de las personas, comportamientos,... que son obsevables. Este tipo de metodologa es considerada como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en la que se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto que se est en el campo objeto de estudio. Para la realizacin de la investigacin se ha utilizado la investigacin descriptiva. El instrumento utilizado es el cuestionario 'ad hoc'. Se han realizado dos tipos de cuestionarios: uno dirigido a los profesionales que trabajan en programas de diversificacin curricular, donde se recogen los siguientes tems de identificacin: sexo, aos de experiencia en el sistema educativo, aos de experiencia en el programa de diversificacin curricular y funcin desempeada en el mismo, y si la persona que lo cumplimenta trabaj de profesor de mbito, de tutor o de orientador. Este cuestionario constaba de A tems, donde slo haba dos cuestiones cerradas, el resto de preguntas eran abierts; todas las preguntas son directas, pues se trata de recoger informacin sobre las caractersticas de los alumnos, de la metodologa, dificultades y ventajas que se encuentran en los programas de diversificacin curricular, cambios que se realizaron en los mismos,... El otro cuestionario est dirigido a los alumnos que realizan un programa de diversificacin curricular; consta de los siguientes tems de identificacin: sexo, edad, si curso un programa de uno o de dos aos y si est en el primer o en el segundo ao. Est formado por 14 tems. Hay dos preguntas abiertas; la mayora son de opinin y se realizan preguntas sobre las ventajas e inconvenientes que encuentran en su programa de diversificacin curricular, si estn motivados, si se sienten rechazados,... todas las preguntas son directas. Las conclusiones son: 1-.Los profesionales que trabajan en estos programas de diversificacin curricular observan que se estn obteniendo resultados satisfactorios gracias a ellos, por ello sera adecuado comenzar antes de los 16 aos los programas. 2-.Si los profesionales parecen estar contentos con los resultados de los programas de diversificacin curricular los alumnos lo estn an ms ya que les permiten conseguir el ttulo de graduado en educacin secundaria y poder continuar con sus estudios. 3-.Los profesionales destacan como ventaja de los programas de diversificacin curricular la recuperacin de la autoestima y la motivacin por parte de los alumnos, adems del reducido nmero de los mismos permite un tratamiento ms personal. Los alumnos coinciden con los profesores en que ser pocos en clase es positivo para todos. Existe ms compaerismo y una mejor relacin con el profesorado. 4-.Un inconveniente de estos programas puede ser la seleccin de los alumnos que pasaran a formar parte del programa. As mismo, se destaca la 'dureza' que implica, para el profesorado, el trabajo con chicos que cursan estos programas de diversificacin curricular ya que estan totalmente desmotivados hacia la lectura y el estudio. 5-.Los programas de diversificacin curricular son una respuesta a las necesidades de ciertos alumnos, pero no se deben tener como la panacea pues, como bien dice la teora, son el ltimo recurso o va de atencin a la diversidad que se ha de utilizar.
Resumo:
Esta investigaci??n trata de relacionar la psicomotricidad y las actividades f??sico-deportivas en un programa de intervenci??n con ni??as y ni??os con s??ndrome de Down, como medio para mejorar incidencias y potenciar su autonom??a consiguiendo en ellos una mayor calidad de vida. Como objetivos concretos del estudio se pueden destacar: la adaptaci??n de los ni??os y ni??as con s??ndrome de Down al programa de intervenci??n; desarrollo de un programa para mejorar el esquema corporal, la coordinaci??n y el equilibrio; dise??o de un programa de actividades para mejorar la interacci??n entre los ni??os; construcci??n de un programa psicomotor a trav??s de las actividades acu??ticas; aplicaci??n de un programa de expresi??n corporal a trav??s de la m??sica; propuesta de aprendizaje de actividades f??sico-deportivas e iniciaci??n deportiva. El muestreo te??rico se inici?? con 28 ni??os de los que saldr??an las dos ni??as y los tres ni??os que forman los sujetos de estudio. En la elecci??n de ??stos concurr??an una serie de circunstancias. Desde un trabajo fundamentalmente cualitativo, se ha aplicado, en los tres periodos de esta investigaci??n, la investigaci??n-acci??n de KEMMIS y McTAGGART, donde padres, observadores e investigador participaron. Tambi??n se elabor?? un estudio de casos, m??todo que supuso la participaci??n prolongada de dichas personas en los distintos escenarios de la investigaci??n. Se han estudiado adem??s una serie de incidencias relacionadas con ellos a trav??s de la recogida selectiva de la informaci??n, interpretando los acontecimientos que iban sucediendo. A trav??s del an??lisis e interpretaci??n de los datos, se expone el informe de los cincos casos que surgen a trav??s del trabajo de campo aplicado, siendo su contenido el n??cleo central de la tesis y producto de la observaci??n, a lo largo de los cinco a??os en que se desarroll?? la misma. Los intrumentos utilizados en el estudio fueron: documentos personales, observaci??n participante, cuestionarios y escalas, la entrevista, el diario de observaci??n, la fotograf??a, el v??deo, adem??s de otro tipo complementario como las pruebas perceptivomotrices, la bater??a Euro-fit y otros relacionados con las actividades f??sicas. Una vez finalizada la investigaci??n, se sacaron algunas aportaciones: la intervenci??n en este programa de actividades, ha proporcionado a los ni??os un mayor dominio de movimientos; los ni??os presentan una mejor condici??n f??sica que les ha influido en un mayor bienestar corporal; las habilidades aprendidas les est??n facilitando el aprendizaje en otras ??reas curriculares como la lectura y la escritura; el estudio de casos ha permitido intervenir de manera individual en determinadas incidencias de los ni??os; el programa ha sido muy enriquecedor para compartir y reflexionar conjuntamente padres, expertos, observadores e investigador; se corrobora la riqueza de los juegos, los cuentos motores y la expresi??n corporal; se corrobora que el programa ha sido muy adecuado para que el ni??o tome sus propias decisiones en la elecci??n de actividades, en la intervenci??n en grupo y en la libre elecci??n de los juegos. Expuestas todas las conclusiones, se cree que se han cumplido al menos en parte, el foco de estudio y las cuestiones planteadas en el trabajo. Adem??s se ha comprobado la importancia que tiene la psicomotricidad y las actividades f??sico-deportivas en las personas con s??ndrome de Down.
