¿Por qué un monográfico sobre calidad en la gestión en 0-3?

Se analiza el desarrollo normativo en relación con la etapa 0-3 y se apunta la necesidad de ir más allá de los decretos que establecen los requisitos mínimos y el desarrollo curricular, para identificar recursos y procedimientos que permitan mejorar la formación de los técnicos municipales. El desarrollo normativo en general no ha ido más allá de los decretos que establecen los requisitos mínimos y el desarrollo curricular. Tomando como referencia los centros de educación infantil, su funcionamiento depende de cuatro sectores: la administración educativa; el profesorado; las familias y los ayuntamientos. A la hora de crear nuevos centros escolares de educación infantil se necesita en primer lugar que no sólo sea cosa de los profesionales, sino que estén implicados los institutos de evaluación, los expertos en gestión pública, y los consejeros autonómicos y locales. En segundo lugar se necesita que la gente de 0 a 3, se profesionalice y adquiera competencias para la gestión de la dimensión y el volumen de la nueva realidad. En tercer lugar, es preciso, que las políticas educativas vayan mucho más allá de las previsiones presupuestarias y que las administraciones que las ejecuten comprendan y respondan a la complejidad y oportunidad del 0-3. Todos necesitan educación, pero no todos, ni quizás la mayoría, necesiten escolarizarse, por ello las administraciones deben diseñar políticas educativas de la primera infancia no encerradas en la escuela.

¿Qué sabemos hoy sobre el origen de la vida?

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¿Qué considera el alumnado que son pruebas de la evolución?

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¿Por qué los automóviles son como son? : la evolución de un sistema tecnológico.

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¿Qué piensan y cómo dicen que actúan los alumnos y profesores de un Centro de Educación Secundaria sobre la gestión del agua, la energía y los residuos?

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¿Qué estructuras conceptuales de física debe aprender el alumnado de secundaria con la contrarreforma?

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¿Para qué la religión en la escuela? : algunas aportaciones desde la filosofía y la pedagogía.

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Por qué los alumnos no comprenden la ciencia que aprenden. Qué podemos hacer nosotros para evitarlo.

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¿Por qué disminuye el alumnado de ciencias?

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¿Por qué el alumnado tiene dificultad para utilizar sus conocimientos científicos escolares en situaciones cotidianas?

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Qué enseñaba y qué enseño de Educación Física a mis alumnos de Educación Primaria.

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¿Qué contenidos CTS podemos incorporar a la enseñanza de las ciencias?

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¿Qué nos pasa cuando oímos hablar del trastorno por déficit de atención e hiperactividad?

Se analiza por parte de algunos profesionales la visión que se tiene sobre las personas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Para ello es necesario tener en cuenta el reconocimiento de los aspectos biológicos del trastorno, valorar y comprender los aspectos de los niños afectados como su historia, la dinámica de la familia, y la forma personal de responder al crecimiento. Esto no significa que no sea necesario a partir de cierta edad y afectación, hacer un diagnóstico clínico y una prueba farmacológica.

¿Por qué un máster en psicología educativa?

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¿Qué enseñar sobre el cerebro y la coordinación nerviosa?

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