Necesidad y medios de conocer a los alumnos como grupo.

Se plantea la necesidad de realizar un estudio analítico de la clase con la que se va a trabajar, que requiere tanto la caracterización individual de cada alumno como la determinación de lo que la clase es como un todo. Para ello, el profesor cuenta con varios instrumentos de conocimiento completo del alumno: el fisiograma o cuadro de sus caracteres físicos; el psicograma, que revela su fisonomía psíquica; el sociograma o conjunto de características sociales; y, el gnosograma o perfil de sus conocimientos e intereses escolares.

Fichas didácticas y documentales.

Se propone la realización, para el primer y segundo curso de primaria, de unas fichas con actividades sobre unidades temáticas concretas de distintas materias, como Conocimientos Sociales, Geografía, Física, Química e Historia. Estas fichas incluyen ejercicios, trabajos y experimentos.

Organización del departamento de ciencias en un colegio nacional.

Se presenta la planificación y organización del Departamento de Ciencias en el Colegio Nacional 'El Palmeral' de Elche, centro de experimentación de situaciones reales de la Educación General Básica. La implantación de los departamentos por áreas de enseñanza donde se integran los especialistas de una misma área, es una recomendación de las Nuevas Orientaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación y Ciencia. También, se describen el organigrama, recursos didácticos, de personal y bibliográficos, y metodología del Departamento.

Enseñanzas de iniciación profesional : (séptimo y octavo cursos escolares).

Se esbozan las características en cuanto a organización y contenido que han de tener los cursos de séptimo y octavo de enseñanza primaria, después de que la ley en 1964 haya establecido la obligatoriedad de la escolaridad hasta los catorce años. Así, en estos dos últimos cursos se han desarrollar clases de Iniciación Profesional como culminación de los estudios primarios y como principio del aprendizaje profesional.

La unidad didáctica y la sistematización de las materias.

Se describen las características que presentan las unidades didácticas y su desarrollo en los cursos de séptimo y octavo de primaria en la parte o aspecto que corresponde al profesor. Pues, han de tenerse en cuenta los factores que inciden en el aprendizaje en estos dos últimos cursos: la sistematización de los contenidos de las materias conforme señalan los Cuestionarios Nacionales y las necesidades de formación intelectual y de personalidad de los escolares de estas edades.

Hacia el método ecléctico.

Se aborda la metodología de la enseñanza de idiomas en la E.G.B. y se propone la utilización de varios métodos para buscar el más idóneo al tipo de alumnos, a los objetivos señalados para la educación básica y a las aptitudes del profesor. Así, las Nuevas Orientaciones persiguen la adquisición conjunta por los alumnos de las cuatro destrezas fundamentales: comprensión oral, comprensión escrita, comprensión lectora y expresión escrita bajo un enfoque oral. Por lo que respecta al profesor, su grado de especialización con la lengua a enseñar, marca el método a seguir y por tanto el material a utilizar.

Inserción de ejercicios sobre hábitos operativos, mentales y sociales en las unidades didácticas.

Se explican las actividades más apropiadas que sobre la habituación ofrecen las unidades didácticas en cada una de las tres fases de la enseñanza primaria, al tener en cuenta el proceso psicológico del niño y al peso o carácter de cada hábito. Así, durante cada una de estas etapas: globalización, diferenciación de materias y sistematización, los alumnos adquieren, desarrollan, consolidan y aprenden nuevos hábitos para su vida fuera de la escuela.

Sugerencias didácticas para el desarrollo de los niveles mínimos de lectura.

Se dan unas indicaciones sobre los aspectos principales que desde un punto de vista didáctico interesan desarrollar en el proceso de lectura de los niños de los niveles de tercero y cuarto de enseñanza primaria.

Instituciones pedagógicas extranjeras : Centre International de l'enfance.

Se describen las instalaciones, origen, organización, administración, dirección, metodología didáctica y servicios de este organismo situado en Paris, creado y mantenido, de forma conjunta por el Gobierno francés y los Fondos de las Naciones Unidad para la Infancia; y cuyos fines son ayudar a los gobiernos y organismos internacionales en la formación del personal médico-sanitario, social y pedagógico necesario para la protección de la madre y del niño.

La unidad didáctica y su presentación en varias sesiones de estudio según los cursos de escolaridad.

Se abordan los problemas que plantea la periodización de las unidades didácticas en los ocho cursos de la enseñanza primaria, pues, según los nuevos Cuestionarios Nacionales, el contenido de esta tarea escolar, como los de las demás tareas, tiene asignado un tiempo determinado. Por ello, se plantea la necesidad de unificar el número de unidades temáticas, a partir de las unidades didácticas exigidas para cada curso, con las treinta y dos semanas hábiles con que cuenta el profesorado para la impartición de dichas unidades. Asimismo, se señala la conveniencia de presentar siempre cada unidad didáctica en varias sesiones de trabajo, cuyo número varía según los cursos, y no en una sola sesión.

Las cuatro destrezas : fases de una clase de idiomas.

Se explican los dos factores, lingüístico y didáctico, que integrados de forma adecuada contribuyen a realizar un esquema de programación para una clase de lenguas modernas en la Educación General Básica. Así, por una parte, se describen las destrezas lingüísticas fundamentales y, por otra, los principales componentes del lenguaje que se conjugan con las seis s fases en que se divide una unidad de trabajo.

Los textos de unidades didácticas : su empleo por el alumno e interpretación por el maestro.

Se definen algunos criterios para la elaboración y presentación de los textos de unidades didácticas utilizados por los alumnos. Estos criterios deben de cumplir con las exigencias de los Cuestionarios Nacionales que dividen los ocho cursos de la enseñanza primaria en tres etapas: globalización, diferenciación y sistematización de materias. Por lo que respecta al maestro, estos textos están condicionados por el programa del curso y por la guía didáctica.

Lecciones con microscopio : los invisibles habitantes del agua.

Se explica el desarrollo de una lección práctica sobre los minúsculos animales que viven en el agua. Para ello, el maestro orienta sobre el material a utilizar, como realizar las preparaciones microscópicas, facilita unos breves apuntes sobre el tema y encomienda a los alumnos la realización de distintos ejercicios.

La iniciación a la conversación: la pre-conversación y los juegos.

Se proponen una serie de actividades de conversación para el aprendizaje de la lengua extranjera en el nivel elemental. Estas actividades utilizan una metodología activa, es decir, se basan en preguntas y juegos sobre realidades cercanas a los alumnos para establecer diálogos muy rudimentarios, aunque también, resulta eficaz el empleo de la mímica y la dramatización a partir de cuentos e historias breves. De esta forma, y a partir de motivaciones concretas y tangibles, los niños aprenden a conocer a la vez un nuevo idioma y a descubrir experiencias inéditas.

Los materiales de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de las unidades didácticas.

Se establece una clasificación de los materiales que pueden ser utilizados para el desarrollo de las unidades didácticas, y que tiene en cuenta tanto los elementos insertos en la realidad como los medios auxiliares utilizados por el maestro en su labor docente. También, se definen las condiciones de aplicación, que en el fondo y en la forma, han de cumplir estos materiales para ser considerados con intencionalidad didáctica.