Los Centros de Colaboración y la investigación pedagógica.

Se resalta la importancia que para el progreso educativo desempeña la investigación pedagógica aplicada y, más en concreto, la investigación operativa y, cómo ésta necesita de la cooperación entre maestros, directores e inspectores. Así, los Centros de Colaboración Pedagógica podrían convertirse en núcleos para el estudio y solución de problemas pedagógicos reales y para la renovación de las técnicas didácticas y organizativas de la enseñanza primaria. Sin embargo, para conseguir estos objetivos, estas instituciones requieren de modificaciones estructurales y de una reorientación en sus actividades. En este mismo contexto, la función y el status de los Inspectores también sufriría cambios.

Los Centros de Colaboración Pedagógica y la técnica de grupos.

Se señalan los principios fundamentales que deben regir la formación y el desarrollo de los grupos de trabajo, que se constituyen en los Centros de Colaboración, para que aseguren unas relaciones más productivas. Para ello, se utiliza la técnica que estudia la dinámica interna y externa de los grupos, que pretende patentizar el juego de opiniones encontradas que enriquecen o empobrecen al grupo, y mostrar, además, el medio de encauzarlas de forma conveniente.

Psicoanálisis y Pedagogía.

Se analizan las aportaciones del movimiento psicoanalítico a la educación, al aspecto motivacional, al campo de la caracteriología, en el conocimiento de la personalidad y en la pedagogía familiar. También, se abordan sus vicisitudes históricas, sus características principales, la tipología freudiana de la personalidad humana y las técnicas para penetrar en el inconsciente.

Formación de equipos de trabajo.

Los Centros de Colaboración Pedagógica han institucionalizado las reuniones de grupos de maestros, organizadas y dirigidas por la Inspección de Enseñanza Primaria. Pero para que el trabajo en equipo resulte fructífero requiere tres fases: información previa, participación y responsabilidad de los miembros, que son analizadas en este estudio. Por otra parte, en estos centros se crean estos grupos de trabajo atendiendo a criterios que nacen de las funciones de estos Centros: especialización por cursos, especialización por materias y especialización para ensayo de métodos.

Principios religiosos y actitudes morales.

Se expone la forma de abordar la formación religiosa y las actitudes morales en los niños del nivel de preescolar. Para ello, se definen unos objetivos, se sugieren una serie de actividades y se dan unas orientaciones metodológicas para cada una de las etapas: Jardín de Infancia y Escuela de Párvulos.

La conducta del individuo en una situación de grupo.

Se analizan las necesidades, satisfacciones, frustraciones y conflictos de la conducta humana, así como la conducta del individuo en un grupo. También, se destaca que para ser miembros eficaces del grupo, los individuos deben empezar por estudiarse a sí mismos e intentar hacer frente, de forma abierta y valiente, a sus obstáculos, frustraciones y conflictos.

La unidad didáctica en la ficha de planificación del trabajo diario.

Se exponen las normas generales para la planificación del trabajo didáctico de una sesión: sentido fundamentalmente activista; centralización a ultranza en el tema del trabajo y una planificación previa por parte del maestro de las actividades de cada sesión. Por último, se incluye una ficha completa de las actividades para una sesión y un curso determinado.

Sobre organización escolar.

Se proponen una serie de medidas organizativas y de distribución de trabajo tanto para las Escuelas Graduadas como para los Colegios Nacionales. Estas medidas tratan sobre la clasificación de los niños según su edad cronológica y su maduración mental, el agrupamiento de los alumnos en secciones o grados, y también, sobre la distribución de trabajo y actividades conforme a estas secciones, así como, la distribución de las Unidades Didácticas. Finalmente, se exponen brevemente las clases de programas que se deben utilizar, de acuerdo con los ciclos psicológicos y fases didácticas.

El desarrollo motor en la etapa pre-escolar.

La educación por el movimiento ha adquirido gran importancia en la formación integral del niño en edad preescolar. Se destaca la importancia del desarrollo de aptitudes motrices y psicomotrices y su relación con aptitudes mentales, susceptibles de ser mejoradas por el movimiento. A continuación, se analizan varios tipos de ejercicios con valor psicopedagógico adecuados a la etapa preescolar y, de acuerdo con estos fundamentos, se exponen los objetivos y actividades a realizar con niños de dos a cinco años de edad.

La magnífica estructura de las plantas : la raíz.

Descripción de una lección práctica dedicada al estudio de las raíces de las plantas. Esta lección comienza por arrancar con cuidado algunas plantas para sacar las raíces lo más enteras posibles, después se indica a los niños el modo de hacer las preparaciones con estas raíces y productos químicos para su observación al microscopio. Después de aportar algunas ideas para el estudio de las raíces, se pide a los alumnos la realización de ejercicios de aplicación, como una redacción y un dibujo.

Doctrina sobre el episcopado y el sacerdocio.

Se desarrolla un guión para este tema en el que se incluye: unos fines que son conocer bien al Sacerdote y al Obispo, como Ministros de Dios, un programa detallado y un material didáctico con cuadros célebres, fotos, dibujos y gráficos.

Directrices metodológicas.

Se formulan unos principios metodológicos que ayudan en el proceso educativo y que tienen en cuenta, por un lado las características del niño y por otro, el conjunto de condicionantes naturales, culturales y sociales que determinan su progresiva madurez. Son criterios orientativos pues la educadora debe conjugar el cumplimiento de unos objetivos docentes con el respeto a la personalidad de cada niño.

El caleidoscopio.

Se describe la realización de este sencillo aparato en la clase de manualización. La fácil construcción del caleidoscopio permite que cada alumno se haga el suyo, lo cual les resulta una experiencia interesante. Pero además, es un aparato de gran utilidad en la escuela primaria para las clases de dibujo y Geometría.

Racionalización cronológica del trabajo escolar.

Se resalta la necesidad de cooperación de pedagogos, psicólogos y médicos, de forma conjunta, para reconocer el derecho del niño al juego y a su desarrollo, pues en muchas ocasiones, una escuela demasiado exigente está en pugna con estos niños, los frustra o impide este desarrollo.

El medio escolar y su función educadora.

Se analizan las condiciones exigidas al medio escolar en la etapa preescolar para que favorezca el desarrollo educativo de los niños durante sus primeros cinco o seis años de vida. Estas características comprenden tanto el ambiente físico y social de la clase del preescolar, como el ambiente educativo idóneo para el desarrollo individual y social del niño, el ambiente de concentración o de actividad y de juego o de trabajo, más adecuados para su aprendizaje. También, se examina si el ambiente debe ser de silencio o de comunicación, si son preferibles las actividades personales frente a las colectivas en el aula, o si debe parecerse el ambiente de la escuela al del hogar, y sin olvidarse de despertar el sentimiento religioso en el niño. Por último, se aconseja la utilización de determinados objetos y elementos que estimulen al niño a la búsqueda, la exploración, la experimentación y el descubrimiento.