1000 resultados para formac ~ ao de professores
Resumo:
Este trabalho procura identificar e discutir aspectos da formao inicial que estejam relacionados com o ensino de evoluo biolgica no curso de licenciatura plena em Cincias Biolgicas da Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. A evoluo biolgica considerada tanto por vrios estudiosos como por documentos oficiais de educao como um eixo unificador dentro das Cincias Biolgicas que, alm de interligar as diversas partes que compem a Biologia, imprescindvel para a compreenso de diversos conceitos e processos biolgicos. A coleta de dados foi realizada a partir de entrevistas semiestruturadas aplicadas a quatro docentes do curso, sendo dois responsveis por disciplinas de contedo biolgico especfico e os outros por disciplinas relacionadas ao ensino de Cincias e Biologia. Os discursos foram analisados a partir da Anlise de Contedo. Os resultados aqui expostos revelam que o ensino da teoria evolutiva ocupa posio de destaque na formao dos alunos da FFP-UERJ ao longo do curso, contribuindo para a construo de uma viso mais global sobre a Biologia para muitos. As principais dificuldades apontadas para a sua abordagem so a ausncia de atividades interdisciplinares como trabalhos de campo; a falta de comunicao entre os docentes do curso sobre o assunto; a falta de maturidade dos alunos para compreender os processos evolutivos; a falta de materiais de apoio em determinadas reas especficas; e o embate entre as explicaes cientficas e alguns pontos de vista religiosos sobre a origem da diversidade biolgica. A maioria dos docentes apontou as estratgias que utilizam para superar tais empecilhos e incluir o tema em suas disciplinas. O resultado deste esforo reconhecido por eles mesmos, ao perceber que, ao longo do curso, os alunos desenvolveram capacidade intelectual para relacionar temas de distintos campos atravs da perspectiva evolutiva.
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A escola em tempo integral nas suas diferentes dimenses e aspectos constitutivos hoje temtica relevante para o debate sobre qualidade da educao, chegando a compor e a estruturar as agendas nacionais contemporneas para a formulao das polticas pblicas de educao do pas como condio sine qua non para novas vertentes de implementao de polticas educacionais. O suporte para o avano da educao integral vem se emoldurando desde a Constituio Federal em 1988, que apontou a educao como um direito social e estabeleceu uma ampla rede de proteo criana e ao adolescente, regulamentada pelo Estatuto da criana e do adolescente (ECA) 069/90. Muito mais do que o tempo em sala de aula, o tempo integral busca constituir um espao qualificado de cidadania e aprendizagem. Por isso preciso que, em todas as reas, as aes no sejam um conjunto desordenado de atitudes, mas sim, uma poltica pblica, democraticamente construda. Desta feita, a presente pesquisa reflexiva acerca da formao dos professores, quanto s concepes e prticas do tempo integral no Programa Escolas do Amanh (Programa para escolas em reas de conflito social com altos ndices de evaso na SME/RJ). A pesquisa est sendo realizada em duas Unidades Escolares da Rede Municipal de Ensino do Municpio do RJ inseridas no projeto supracitado. Esse critrio de escolha foi um recorte entre 101 CIEPs da SME/RJ e se funda na perspectiva de investigao de uma escola que tenha sido implantada no I Programa Especial de Educao dos CIEPs, que neste momento de redimensionamento da ampliao de jornada do tempo integral esteja inserida no Programa Escolas do Amanh, alm de fazer parte tambm do Programa do Governo Federal Mais Educao. A seu tempo, acreditamos na possibilidade de, ao problematizar esta relao educao/formao, ser vivel instituir prticas de ensino que estimulem o pensar sobre diversos pontos de vista, inclusive sobre a dinmica do tempo integral, e sobre as diferentes possibilidades de interpretao dos elementos histricos e sociais por esses sujeitos
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A pesquisa tem como objeto as bases tico-polticas da organizao coletiva dos professores pela sua sade e, como objetivo, analisar como a questo da sade dos trabalhadores foi incorporada na pauta sindical dos professores da rede bsica de ensino no Brasil, a fim de desvendar concepes sobre sade que sustentam tais reivindicaes. A pergunta orientadora : a sade dos trabalhadores da educao tem sido incorporada na pauta sindical dos professores nos limites da reproduo da fora de trabalho ou amplia-se para o plano dos direitos? Delimitou-se como campo de pesquisa a Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE) por esta entidade sindical ser representativa de mais de dois milhes de trabalhadores da educao da rede bsica e pblica de ensino no pas. Os resultados encontrados possibilitaram reconstruir historicamente o objeto, no sentido de identificar como, quando e por quais meios a entidade sindical iniciou a problematizao da questo sade/adoecimento docente como uma questo coletiva, bem como identificar o papel que a CNTE foi assimilando para si ao longo desse processo e que relaes a entidade sindical percebe entre condies e trabalho dos professores e adoecimento. A classificao dos temas em sade, quanto sua natureza econmico-corporativa ou tico-poltica, apreendeu-se que concepes de sade se fazem presentes nas fontes pesquisadas. Identificou-se que a concepo de sade ampliada se faz presente na pauta sindical, evidenciada por um conjunto de temas considerados como pertinentes a uma natureza tico-poltica, notadamente, aqueles presentes na pauta que esto orientados para a defesa do Sistema nico de Sade e a garantia da sade por meio de polticas pblicas. Contudo, os resultados tambm mostram que, no mbito das necessidades provenientes das bases sindicais, ainda prevalecem reivindicaes pertinentes a uma natureza econmico-corporativa, que necessrias para os trabalhadores da educao, se configuram a partir de concepes de sade restritas, predominantemente baseadas em reivindicaes por assistncia mdica, por meio de instituies prprias ao funcionalismo pblico ou planos de sade. Neste ltimo sentido, embora importantes, no ampliam o debate sindical no sentido de defender a sade como direito social. A tese que se defende que o momento tico-poltico, no qual se insere a luta pelos direitos sociais, tem relaes imediatas com a dimenso ontolgica do ser social, assim, tendo como pressuposto de que o trabalho fundante de todas as determinaes do ser social, considera-se que na dimenso tico-poltica do processo sade-doena que se deve introduzir a discusso poltica da sade, e nela, a sade dos trabalhadores a fim de se construir uma pauta contra o entendimento da sade como uma mercadoria
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Relatrio de estgio, apresentado Escola Superior de Educao, para obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e em Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Orientadoras: Maria Joo Cardona Correia Antunes e Marta Andreia de Sousa Jacinto Uva
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Relatrio de estgio para a obteno do grau de Mestre em educao pr-escolar e em ensino do 1. ciclo do ensino bsico
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O conceito de envolvimento dos alunos na escola tem vindo a ser colocado no cerne das discusses relacionadas com o sucesso acadmico e com o abandono escolar. Este estudo faz uma reviso de literatura acerca deste conceito e das suas relaes com o desempenho acadmico, destacando a sua importncia no mbito da formao de professores. Vrios estudos sustentam que a falta de envolvimento dos alunos aparece associada ao baixo desempenho acadmico, a problemas de comportamento e ao abandono escolar. O envolvimento dos alunos na escola apresenta-se, na literatura revista, como uma resposta eficaz para os problemas que afetam as escolas e os seus alunos, como um aspeto a ter em conta na preveno de padres de comportamento problemtico em contexto escolar e, portanto, como um conceito transdisciplinar de elevada importncia na formao de professores.
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O contexto educativo atual cada vez mais diversificado, mais condicionado por condies econmicas difceis que potenciam desigualdades no sistema educativo e por novas realidades culturais e sociais a que a Escola e os professores no podem ser alheios. O sucesso escolar atingido de formas cada vez mais diversificadas inutilizando o conceito de escola de massas e requerendo uma escola inclusiva. A prtica letiva prev a diversificao de metodologias de ensino e aprendizagem. A avaliao formativa reveste-se de vital importncia neste mbito, uma vez que se provou que a sua utilizao melhora o sucesso escolar, como atestam estudos realizados por Paul Black and Dylan Wiliam (Kings College London School of Education). No presente texto, apresenta-se o resultado de um estudo realizado numa escola do Alentejo, em que participaram quinze professores do 2. e 3.ciclos das disciplinas de Lnguas Estrangeiras, Lngua Portuguesa e Matemtica. Tendo como instrumento de recolha dados um inqurito por questionrio, procurmos conhecer as percees dos professores sobre a avaliao das aprendizagens dos alunos, designadamente a avaliao formativa e de que forma os professores esto envolvidos em prticas de avaliao formativa. Procurmos ainda saber em que medida a formao de professores contempla a avaliao formativa e se os professores sentem necessidade de formao nesta rea. Sero, ainda, tecidas algumas reflexes a partir dos resultados obtidos.
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Este estudo tem como principal objetivo compreender a complexidade da expresso de preconceitos por parte de professores/as em relao a gays e lsbicas, rea em que a investigao parece ser limitada. Neste sentido, procurmos avaliar esta questo com recurso a uma amostra de 204 professores/as de 13 escolas pblicas do Distrito de vora. Na realizao deste trabalho, foram aplicados trs instrumentos: questionrio de caracterizao sociodemogrfica, Questionrio de Discriminao Preconceito Polimorfo (Massey, 2009) e a subescala do Heterossexismo Moderno da Escala Multidimensional de Atitudes em relao a Gays e Lsbicas (Gato, Fontaine & Carneiro, 2012). Os principais resultados encontrados sugerem que o sexo, idade, posicionamentos poltico e religioso dos/as participantes se encontram relacionados com a expresso de preconceitos em relao a gays e lsbicas.
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A presente tese problematiza a formao de professores/as, buscando sentidos de uma racionalidade instituinte que incorpore a vida dos sujeitos, em toda sua complexidade existencial, como componente fundamental do processo formativo. Num contexto de investigao-formao, tomamos as biografias educativas de seis professoras do Primeiro Ciclo do Ensino Bsico, em Portugal, e seis dos primeiros anos do Ensino Fundamental, no Brasil como uma alternativa terico-metodolgica na tematizao da vida como espao/tempo de formao. No desenvolvimento, encontramos vestgios de que o processo formador se torna inteligvel numa perspectiva que entretece os diferentes episdios em tessitura, onde as intrigas so articuladas na experincia narrativa. Reafirmamos, tambm, o sentido da docncia como "lugar de memria", a contribuio do registro da histria de vida, transformando biografia em herana e a perspectiva dialgica da aprendizagem que se d quando nos confrontamos com o outro de quem, dialecticamente, nos ligamos e nos distanciamos, mediados por desejos e desafios. ### Abstract - The present thesis discusses the formation of teachers, looking for senses of a founding rationality that incorporates the life of individuals in all its existential complexity as a fundamental component in the formation process. In an investigation-formation context, we took the educational biographies of six teachers from Portuguese Elementary Schools, and six teachers from Brazilian Elementary Schools, as a theoretical-methodological alternative on the theme of life as space/time of formation. In the development, we find indications that the formation process becomes comprehensible under a perspective that interlaces different episodes, where the intrigues are articulated in the experience narrative. We also reassert the teaching sense as being "the memory place", the registry contribution of life history, converting biography into legacy, and the learning dialogical perspective that happens when we confront ourselves with the other, from whom, dialectically speaking, we are close to and far-off, mediated by longings and challenges.
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A universalizao do ensino de base de seis anos, em Cabo Verde, legitimada a partir da adopo da Lei de Bases do Sistema Educativo de 1990 veio acentuar o desequilbrio j existente entre as necessidades do sistema e o nmero de docentes qualificados. Os modelos tradicionais, presenciais, adoptados mostram-se incapazes de uma resposta eficaz seja porque a disperso territorial e populacional dificultam o acesso aos centros de formao, seja porque o ensino convencional est desfasado das realidades social, tecnolgica e geogrfica de Cabo Verde e das exigncias do mundo actual em que as novas tecnologias de informao e comunicao obrigam a uma mudana do paradigma na formao em geral. A abrangncia do tema e o seu carcter multidisciplinar levou-nos a seleccionar um tema especfico - a mediao pedaggica, em contextos de profissionalizao distncia, de professores da ilha de Santiago/Cabo Verde - que nunca foi objecto de investigao sistematizada. Utilizamos a tcnica de inqurito por questionrio dirigido a um universo de 138 formandos e 15 formadores de uma Escola de formao de professores na cidade da Praia, com o objectivo de identificar os factores que condicionam a aprendizagem dos formandos e de analisar as representaes dos respondentes relativamente ao modelo, suportes e meios de comunicao a distncia. clara a preferncia por um modelo misto de aprendizagem blended learning. Baseados nos resultados obtidos, foram definidos as linhas estruturantes e os princpios orientadores que devem subjazer elaborao de um programa de formao profissional de professores em bLearning, susceptvel de implementao em Cabo Verde. validada a tese de que o conhecimento das caractersticas, necessidades e expectativas do formando incontornvel para a identificao do modelo adequado ao perfil do formando. So referidas algumas implicaes que podero trazer contributos relevantes para a dinamizao da discusso sobre as novas abordagens de formao e procura de soluo para a problemtica de formao de professores, em Cabo Verde. O presente trabalho ambiciona ser um contributo para o debate sobre a formao de professores com recurso a mecanismos de formao distncia, alternativa pedaggica adequada especificidade do arquiplago.
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Este estudo pretende ser uma contribuio para a resposta aos apelos desafiadores de diversos autores e organizaes internacionais, em particular das Naes Unidas, ao reconhecerem a importncia da educao para a sustentabilidade atravs da proposta da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014). A formao contnua de professores desenvolvida em comunidades de aprendizagem interdisciplinares, constitudas por professores de Cincias e de Filosofia, foi assumida nesta investigao com um instrumento que pode potenciar o incremento da interdisciplinaridade entre estas reas do saber e promover o desenvolvimento profissional dos professores. O estudo realizado centra-se em trs fases: Fase I Diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia acerca da pertinncia que atribuem s interaces intergrupais (Cincias/Filosofia) como contributo para a melhoria das suas prticas pedaggicas e das aprendizagens dos alunos no mbito da educao para a sustentabilidade. Fase II Concepo e implementao de um programa de formao contnua numa comunidade de aprendizagem interdisciplinar, constituda por professores de Cincias e de Filosofia de uma escola. Fase III Avaliao das percepes dos professores/formandos sobre os impactes do programa de formao no incremento da interdisciplinaridade, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos participantes e nas prticas de formao contnua de professores. A Fase I incide sobre o diagnstico de concepes de professores de Cincias e de Filosofia, para o qual foi concebido um questionrio, aplicado em dezoito escolas do Ex-CAE de Viseu, e ao qual responderam 185 professores. Os indicadores obtidos revelam que os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem a relevncia das suas prprias reas disciplinares para a formao dos alunos. No entanto, a interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia escassa, apesar dos professores considerarem que pode ser til na planificao das actividades lectivas. Consideram, tambm, que pode promover a implementao de estratgias de ensino mais diversificadas e contribuir para o incremento de uma cultura de colaborao nas escolas. Os professores de Cincias e de Filosofia reconhecem que a abordagem da temtica Sustentabilidade na Terra necessita de conceitos para alm dos que so abordados individualmente nas disciplinas leccionadas e pode ser facilitada se forem implementados materiais didcticos construdos com colegas do seu e de outros grupos disciplinares. A Fase II parte das concepes diagnosticadas, dos indicadores da investigao em Didctica, das actuais perspectivas de ensino e de aprendizagem preconizadas para os Ensinos Bsico e Secundrio e de um modelo de formao reflexiva, crtica e ecolgica (Bronfenbrenner, 1979; Alarco, 1996; S-Chaves, 1997; Schn, 2000) e elabora-se um programa de formao contnua de professores de cariz interdisciplinar (Cincias e Filosofia). Este programa de formao foi implementado a vinte e quatro professores de Cincias e de Filosofia de uma Escola Secundria da regio Centro-Norte de Portugal, durante o ano lectivo de 2008/2009 e teve a durao de cinquenta horas presenciais e cinquenta horas no presenciais. Nele aprofundam-se conhecimentos no mbito da educao em Cincia e em Filosofia, promovendo a ligao entre ambas e facilitando, deste modo, a sua transposio didctica. Promove-se a articulao entre a investigao e as prticas pedaggicas e proporciona-se a anlise e o aprofundamento de temticas transversais s Cincias e Filosofia. Procura-se, deste modo, potenciar a especificidade das reas do saber envolvidas e promover o enriquecimento de perspectivas nos participantes. Das dinmicas estabelecidas emergem percursos formativos que permitem a construo de materiais didcticos, estruturados numa perspectiva construtivista de cariz interdisciplinar, para a temtica Sustentabilidade da Terra, leccionada nas disciplinas de Cincias (Ensino Bsico e Secundrio) e de Filosofia (Ensino Secundrio). Estes materiais didcticos so, posteriormente, implementados pelos professores de Cincias e Filosofia no contexto de sala de aula. Na Fase III desta investigao avaliam-se as percepes sobre os impactes do programa de formao no incremento da interdisciplinaridade entre os professores de Cincias e de Filosofia, na leccionao da temtica Sustentabilidade na Terra, no desenvolvimento profissional dos professores que nele participaram e na melhoria das prticas de formao contnua de professores. Os indicadores obtidos apontam no sentido de que o processo formativo experienciado contribuiu para: - ajudar a derrubar barreiras disciplinares existentes entre os professores de Cincias e de Filosofia; - a construo, numa lgica interdisciplinar, de materiais didcticos diversificados para a temtica Sustentabilidade na Terra, que foram reconhecidos pelos alunos como inovadores e importantes para a vivncia de aprendizagens activas e contextualizadas; - a modificao de algumas prticas pedaggicas dos professores participantes; - a identificao de potencialidades das comunidades de aprendizagem interdisciplinares na formao contnua de professores. As concluses obtidas nesta investigao levam a considerar que h necessidade de serem trilhados novos caminhos no campo da formao contnua de professores, procurando criar mecanismos de trabalho e de cooperao que permitam uma efectiva partilha de saberes e de valores entre professores de diferentes reas disciplinares, que informem novas atitudes, reais e consentneas com uma prtica pedaggica reflexiva e interdisciplinar. Deste modo, considera-se que a adopo de um modelo reflexivo de formao contnua de professores, baseado na constituio de comunidades de aprendizagem interdisciplinares, ajuda os professores a terem uma viso mais integradora dos saberes e a reconhecerem as potencialidades da interdisciplinaridade entre as Cincias e a Filosofia na melhoria das prticas pedaggicas. Pode, tambm, constituir-se como resposta aos desafios da educao no sculo XXI, facilitando o exerccio de uma cidadania de responsabilidade e participativa e apontando perspectivas para a resoluo de problemas da sociedade actual, entre os quais se incluem os relacionados com a sustentabilidade do planeta Terra.
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As mudanas sociais que, na actualidade, pressionam e desafiam a Escola, nomeadamente quanto aos papis, funes e desempenho dos professores, implicam a necessidade de repensar a sua formao para que possam responder mais adequadamente aos desafios emergentes. Estes tm particularmente a ver com os novos saberes que essas condies exigem a todos os cidados e que so entendidos, do ponto de vista epistemolgico, como saberes para agir responsavelmente. Assim, o principal objectivo deste estudo consiste em aprofundar o conhecimento acerca das ambincias e culturas de formao inicial de professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico na Universidade de Aveiro, nomeadamente dos processos de superviso ao nvel da disciplina de Prtica Pedaggica, tendo em considerao que as caractersticas de monodocncia dos profissionais deste ciclo de ensino pressupem um perfil de competncia especfico. A investigao, de natureza qualitativa, desenvolveu-se de acordo com as abordagens prprias da complexidade e da sistmica, das quais relevamos os princpios da totalidade em que os fenmenos so percebidos como sistemas globais e dinmicos e da recursividade ao admitirmos a possibilidade de uma relao dialctica entre os diversos subsistemas considerados. Do ponto de vista metodolgico, no sentido de construir uma viso integrada do objecto em estudo, foi utilizado um conjunto de procedimentos especficos (mixed-methods), nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e por entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado totalidade de licenciados em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico pela Universidade de Aveiro, compreendendo o perodo de 1998 at 2005. A entrevista foi realizada junto de supervisores (cooperantes e institucionais) que vm acompanhando os ncleos de Prtica Pedaggica, no decurso e ao longo do 4. ano da referida Licenciatura. Quanto aos resultados do estudo, estes podem ser lidos em funo de trs eixos. Relativamente ao primeiro, que genericamente se refere evoluo dos saberes bsicos dos alunos, os contributos parecem sugerir a necessidade de alicerar os processos de ensino/aprendizagem no apenas nas literacias ler, escrever e contar, como tambm no desenvolvimento de saberes bsicos de natureza geral e transversal, percebidos como competncias, tais como aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a comunicar e a resolver problemas, numa perspectiva de aprender a ser. O segundo eixo de leitura tem a ver com as competncias requeridas aos professores para o desenvolvimento desses saberes estruturantes. De acordo com os dados recolhidos na fase extensiva do estudo, estes parecem coerentes com a reviso de literatura realizada, bem como com os normativos legais que, em Portugal, enquadram o perfil de desempenho dos professores do 1. Ciclo. Porm, sugerem a necessidade de interligar as dimenses saber, saber-fazer e saber ser, com nfase nesta ltima. semelhana dos resultados referidos no ponto anterior, tambm o referencial de competncias proposto para os professores integra as dimenses saber, saber fazer e saber ser, no qual so valorizadas as competncias de reflexo crtica, de aprender a aprender e, de igual forma, o conhecimento profissional nas suas mltiplas dimenses. O terceiro eixo relaciona-se com a qualidade das ambincias e culturas de formao e superviso. De forma geral, os dados apontam que ambientes que possibilitem uma dimenso de prtica curricular alargada em contextos diversificados, que valorizem os princpios da pessoalidade e respeito pelo Outro e que estimulem a reflexo crtica, a auto-implicao dos formandos, o desenvolvimento de competncias pessoais e de desenvolvimento profissional (destacando-se as competncias para aprender a aprender, a comunicar, a investigar e reflectir), parecem adequar se melhor ao desenvolvimento pessoal e profissional destes professores, no contexto das sociedades contemporneas. Assim, possvel verificar que os eixos considerados remetem para um conjunto recursivo de saberes e competncias que, em diferentes nveis, implicam um compromisso com a aco, numa viso de mundo comprometida com as ideias de bem comum, ou seja, de cidadania universal.
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Este trabalho pe em evidncia o valor formativo da prtica profissional supervisionada e da escrita reflexiva com feedback co-construtivo sobre a praxis enquanto eixos estruturantes da construo de competncias profissionais na formao inicial de professores do 1. ciclo do ensino bsico. Integrada no paradigma da complexidade e assumindo, do ponto de vista terico-epistemolgico, o dilogo entre o paradigma construtivista da complexidade (Lerbet 1986, 2004; Morin, 1994, s.d.; Le Moigne, 2002, 2003a), o paradigma da complexificao e da epistemologia da escuta/controvrsia (Correia, 2001), o experiencialismo crtico (Alarco, 2001b) e o construtivismo/socioconstrutivismo (Piaget, 1975; Perret-Clermont, 1978; Morgado, 1988), a investigao que desenvolvemos teve como objectivo central saber como e em que condies, num contexto de formao reflexiva (Schn, 1983, 1992; Zeichner, 1993; Alarco, 1996b, 2001c; Marcelo, 1999; S-Chaves, 2002; Alarco e Tavares, 2003; Perrenoud, 2004) e, simultaneamente, de investigao (Moreira e Alarco, 1997; Elliot, 1997; Alarco, 2001a, 2001b; Moreira, 2001; Esteves, 2002; Estrela, 2003), se opera a construo da profissionalidade e da identidade social docente (Perrenoud, 1995, 2001b; Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002), ou seja, compreender a forma como se estabelecem e evoluem as dimenses que caracterizam o conhecimento profissional e os factores (activadores e inibidores) de desenvolvimento nele envolvidos. Para atingir este objectivo, propusemo-nos desenhar e realizar uma investigao centrada numa metodologia de formao investigao-aco (Bataille, 1981; Pourtois, 1981; Morin, 1985; Moreira, 2001), de orientao reflexiva, focada no desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos do 4. ano do curso de formao de professores do 1. CEB, da Escola Superior de Educao de Coimbra. Adoptou-se, por isso, uma dupla modelizao para a investigao: o estudo de caso (para a investigao) e a investigao-aco (para a formao). O plo tcnico da investigao (Bruyne, Herman e Schoutheete, 1991) configurou, assim, como modo de investigao, o estudo de caso (multicaso) e as entrevistas, os interrogatrios clnicos (realizados no mbito da ps-observao da componente de formao Estgio), a escrita regular de narrativas autobiogrficas centrada nas trajectrias de formao (de processo e de sntese), a observao de aulas, entre outros, como instrumentos de recolha de dados que pareceram adequados metodologia essencialmente qualitativa que elegemos. Os mesmos instrumentos, articulada e conjuntamente com outros adoptados no mbito do desenvolvimento da unidade curricular Observao e Interveno Educativa IV - Seminrio de Anlise e Reflexo Prticas, assumiram tambm funes formativas, ou seja, constituram, pela anlise dos dados que possibilitaram, ferramentas importantes de auto, hetero e co-formao e, concomitantemente, de investigao. A triangulao dos dados provenientes destas mltiplas fontes de informao assegurou o contraditrio na gesto dos dados garantindo, deste modo, a validade das concluses da investigao. Os dados da observao/superviso das prticas pedaggicas e respectiva anlise permitiu-nos: 1) identificar o estabelecimento e a evoluo de configuraes de relao entre a aprendizagem de competncias bsicas para o desempenho docente no 1. CEB e certos aspectos explcitos do contexto de formao inicial tais como a iniciao prtica profissional supervisionada e a escrita reflexiva com feedback co-construtivo; 2) perspectivar, no contexto da iniciao prtica profissional supervisionada, a existncia de um espao de interveno comum co-concebido, co-planificado, co-desenvolvido e coavaliado pelas instituies formadora e cooperantes em torno de um projecto de formao onde o dilogo prtica-teoria-prtica emerge como central na construo da complexa rede de competncias profissionais que hoje se reclamam na formao inicial de professores; 3) conceber o professor como um profissional crtico-reflexivo e a reflexo e a investigao partilhada como dispositivos centrais de auto-avaliao e auto-regulao do desempenho profissional e do desenvolvimento ao longo da vida; 4) percepcionar a formao inicial do professor de 1. CEB como o incio do processo de vinculao/socializao profisso. Estas concluses podem, a nosso ver, contribuir, no quadro de uma colaborao interinstitucional co-formadora, que do ponto de vista das polticas de formao de professores se impe redefinir, para o reconhecimento e valorizao da importncia dos contextos de prtica supervisionada e da escrita autobiogrfica com feedback co-construtivo no desenvolvimento profissional e identitrio na formao inicial de educadores/professores e, simultaneamente, sustentar, ancorada numa nova tica de investigao, a teoria da formao na perspectiva da epistemologia do sujeito aprendente.
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Este estudo insere-se na Rede de Cooperao Cientfica Novos Saberes Bsicos de todos os cidados no Sculo XXI e novos desafios Formao de Professores, da Universidade de Aveiro. Sendo as sociedades entidades dinmicas no caminho desejvel de progresso e de desenvolvimento humano, verifica-se que os sistemas mediadores desse desenvolvimento, tais como a Educao (com os seus sistemas e os seus agentes) no acompanham suficientemente este movimento transformador, observando-se um assinalvel desajuste entre as expectativas e as necessidades dos cidados e a natureza e o alcance das sociedades educativas. Este estudo procura identificar, para as sociedades contemporneas, quais as novas exigncias e quais os novos saberes dos cidados para que possam agir responsavelmente, dando o seu contributo para o desenvolvimento pessoal e social. De forma concomitante, procura tambm compreender como ser possvel (re)qualificar as competncias dos professores em exerccio para que possam operar como transformadores dos seus contextos de trabalho e de vida e, desse modo, se constituam como elementos vitais do mesmo desenvolvimento em todas as dimenses. Trata-se, por isso, de um estudo no mbito da formao contnua de professores que se prope analisar as representaes que estes profissionais tm acerca da sua natureza e da qualidade da oferta actual, bem como dos desenvolvimentos possveis com vista sua melhoria e aprofundamento continuados, percebidos como contributo para o sucesso pessoal e educativo dos seus alunos. Do ponto de vista metodolgico, o estudo inscreve-se numa perspectiva metodolgica inter-paradigmtica, configurando uma abordagem de tipo complexo, que considera indispensvel a participao activa do sujeito na construo do conhecimento prprio, bem como o carcter de imprevisibilidade e de recursividade das condies e subsistemas em que tal ocorre. Foram desenvolvidos procedimentos tcnicos especficos, numa lgica mixedmethods, nomeadamente anlise documental, inquirio por questionrio e entrevista semi-estruturada. O questionrio foi aplicado a uma amostra constituda por 2282 professores dos 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico, integrados na Carreira Docente, com funes lectivas em 90 agrupamentos verticais dos seis Centros de rea Educativa da DREC. A entrevista foi realizada junto de quatro Directores de Centros de Formao de Associao de Escolas pertencentes mesma direco regional, cujas funes de liderana lhes permitem ter uma perspectiva mais global das problemticas/temticas inerentes ao estudo. Os documentos complementares de anlise (legislao, publicaes dos Centros de Formao de Associao de Escolas e do Conselho Cientfico-Pedaggico de Formao Contnua) constituram-se, assim, como voz, no pessoalizada, dos organismos oficiais, assumindo-se como terceira fonte da informao recolhida no estudo emprico. Os resultados do estudo podem ler-se em funo de trs nveis de implicao da formao contnua (conceptual, organizacional e funcional) e segundo as duas incidncias j referidas: um olhar dos inquiridos sobre a oferta actual e, tambm, uma viso prospectiva sobre possveis contributos para a sua requalificao face a um referencial terico que procura sintetizar as grandes tendncias de desenvolvimento pessoal, social e humano. Relativamente caracterizao do modelo de formao, e relativamente a estudos anteriores mais distanciados no tempo, emergem sinais de mudana nas representaes dos professores, que se traduzem sobretudo numa viso diferenciada, na qual se distinguem dois tipos de opinio que, embora com valores percentuais muito prximos, do ainda maior expresso opinio negativa relativamente a algumas das caractersticas da oferta formativa. Esta constatao parece corroborar os contributos advindos de estudos mais recentes sobre a formao contnua, que salientam uma apreciao mais detalhada e mais precisa das representaes dos professores, quer quanto ao prprio modelo, quer ao modo como este responde, ou no, s suas expectativas e necessidades pessoais e profissionais. Neste estudo os factores de diferenciao nas representaes encontram-se relacionados com as variveis tempo de servio, nvel de escolaridade no qual exercem as suas funes e cargos que desempenham. Com efeito, os resultados tornam claras as diferenas entre as opinies manifestadas pelos professores inquiridos e pelos directores dos Centros de Formao entrevistados, tornando evidentes necessidades de formao especficas, que decorrem do perfil de competncia dos professores em cada fase da respectiva carreira e das especificidades curriculares prprias de cada ciclo de escolaridade. Como padro de homogeneidade constata-se que estas diferenas no se encontram relacionadas com os Centros de Formao aos quais esto vinculados, apresentando-se assim transversais amostra. Um primeiro sinal dessa mudana surge na motivao intrnseca para a frequncia das aces de formao, nos diferentes significados que lhes atribuem em funo das necessidades pessoais e profissionais, no seu impacto nas prticas e no seu desenvolvimento pessoal e profissional e, ainda, numa concepo de profissionalidade docente que vai muito para alm do simples saber, exigindo competncias acrescidas comprometidas com o saber-fazer reflexivo e crtico e, desse modo, mais ajustado s condies incertas de cada contexto, em cada momento e em cada circunstncia. Um segundo (e preocupante) sinal, tendo como referente o contributo do referencial terico que sustenta o estudo e a sua lgica de construo de conhecimento, surge na reduzida expresso nas representaes dos professores da dimenso saber-ser, ou seja, s questes que mais directamente se relacionam com competncias de cidadania e com a pessoalidade de professores e alunos na configurao de prticas curriculares mais implicadas com os comportamentos sociais e com um perfil de competncia mais qualificado no apenas em termos profissionais e curriculares, mas tambm pessoais e humanos. No que se refere viso prospectiva, a diferenciao que se constata nas representaes indicia que o modelo subjacente oferta formativa actual pode ser melhorado quer do ponto de vista dos princpios que o informam, quer da sua organizao, contedos e funcionalidade. Assim, e relativamente ao nvel organizacional, a maioria dos professores participantes aponta, inequivocamente, para o papel preponderante dos rgos de gesto intermdia na definio dos objectivos e das modalidades de formao e os directores entrevistados declaram uma perspectiva e uma vontade comuns em contextualizar a oferta nas necessidades dos professores e das escolas associadas, considerando todas as potencialidades das modalidades de formao on-line como novas solues de gesto e de enriquecimento em termos de contedos disponveis. Do ponto de vista funcional, os resultados apontam para as vantagens de uma maior descentralizao da oferta formativa, com maior proximidade aos contextos de trabalho, melhor gesto do tempo de formao e mais elevados ndices de implicao dos prprios professores, considerando que as escolas se podem constituir como centros de formao em colaborao estratgica com outras entidades tambm suas promotoras. Em sntese, e do ponto de vista conceptual, trata-se de desenvolver o modelo de formao para que possa responder a estes desafios, reconfigurando as finalidades da escola em termos de compromisso com a cidadania responsvel e das competncias dos professores face a esses mesmos desafios e que pressupe um conjunto de princpios, j enunciados em outros estudos e aqui corroborados. Princpios, que se traduzem em maior flexibilidade da oferta formativa para responder adequadamente s diferentes necessidades; diversificao e enriquecimento dos contedos com abordagem s competncias transcurriculares, aos novos saberes, s modalidades de formao e a dimenses especficas dos processos reais de ensino e de aprendizagem; contextualizao espacial e temporal das aces e, ainda, reflexividade nas e sobre as prticas profissionais e sobre o desenvolvimento humano como processo contnuo e inacabado, cuja matriz de forma concomitante pessoal, institucional e social.
Resumo:
Numa sociedade cada vez mais permeada pelo desenvolvimento cientficotecnolgico emerge o reconhecimento da importncia da Educao em Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS). Neste sentido, investigaes esto a ser produzidas sobre a relao existente entre as concepes dos professores sobre CTS e suas prticas de ensino, mas os resultados so controversos. Assim, o presente estudo procurou contribuir para compreenso da relao entre as concepes sobre CTS e as prticas didctico-pedaggicas desenvolvidas por professores de uma escola portuguesa considerada inovadora. Atravs de um estudo de caso, de natureza qualitativa, a investigao envolveu dois professores que trabalham com alunos do 3 ao 6 ano de escolaridade e utilizou diversas tcnicas e instrumentos de recolha de dados. As concepes sobre CTS foram levantadas com a aplicao do questionrio VOSTS Views on Science-Technology-Society (verso portuguesa adaptada por Canavarro, 2000). As prticas didctico-pedaggicas dos professores caracterizaram-se com o apoio do Instrumento de Caracterizao das Prticas Pedaggico-Didcticas CTS (Vieira, 2003) e do registo das observaes das aulas dos professores atravs do Dirio do Investigador e de udio-gravaes. O processo de anlise dos dados aponta para concepes ingnuas sobre CTS dos professores, onde a Cincia e a Tecnologia foi vista como, por exemplo, domnios interligados que nem sempre repercutem na sociedade. Relativamente s prticas didctico-pedaggicas, evidencia-se um ensino que valoriza o conhecimento e, embora inserido num contexto scio-construtivista de Escola, este no contempla explicitamente uma orientao CTS. Sobre a relao entre as concepes sobre CTS dos professores e suas prticas didctico-pedaggicas implementadas no ensino de Cincias, os resultados obtidos no permitem estabelecer conclusivamente uma relao ou a ausncia dela. Contudo, os resultados trazem contributos, ainda que modestos, para a compreenso desta questo e salientam a complexidade da problemtica abordada. Quanto ao contexto escolar inovador em que se realizou a investigao, os resultados apontam algumas divergncias entre a proposta terica do projecto pedaggico e as prticas implementadas em sala de aula. Portanto, uma proposta pedaggica que apresenta potenciais para um ensino com orientao CTS no se consolida se os professores no forem preparados para explorar este potencial. Salienta-se, assim, a necessidade de formao inicial e continuada de professores no Ensino das Cincias com Orientao CTS. ABSTRACT: In one society more and more promoted by scientific and technological development emerges the recognition of the importance of the Science, Society, and Technology (STS) in our Education. In these sense, investigations are being follow up about the existing relation between the conceptions of the teachers about STS and their practices in education, but the results are controversial. Thus, the present study it looked forward to contribute for the knowledge of relations between the conceptions of STS and their didacticpedagogical issues developed by teachers of one portuguese school considered innovative. Through a study of a case, of qualitative nature, an investigation involving two teachers which work with students of the third and sixth year of scholarship and using a broad of diverse techniques and instruments of data acquire. Conceptions about STS where taken in account with the use a questionnaire VOSTS " Views on Science-Technology-Society " (Portuguese version adapted by Canavarro, 2000). The didactic-pedagogical practices used by teachers are characterized by the support of " Instruments of characterization of didacticpedagogical practices STS" (Vieira, 2003) and of the registry of class observations by the teachers through the Investigator Diary as well as audio recordings. The process of analysis of data acquire leads to ingnues conceptions about the STS of the teachers, where Science and Technology was seen as, for example, "inter ligated domains which not always have repercussions in society". Relatively to didactic-pedagogical issues, it is proven that one education that embraces knowledge but insert in a context of socialconstructiveness of School will not contemplate an explicit orientation towards STS. About relation between the conceptions related to STS used by the teachers and their didactic-pedagogical issues implemented in education of Science, the results do not allow to establish a conclusive connection them or the lack of it. However, the results bring modest contributes for the comprehension of these question and they point out the complexity of the topic taken in account. To sum up, in relation to the innovative school context in which the investigation was taken the results lead to some divergences between the theoretical proposal of the pedagogic project and the practices implemented in the school class. So, one pedagogical proposal, which shows potential positive issues for one education STS oriented, does not get consolidated if the teachers are not prepared to explore this issue. It is lined out, the necessity of initial formation and trough life by the teachers in Education of Sciences with orientation to STS.
