A escola de Tempo integral e a formação de professores/as: investigando caminhos no Programa Escolas do Amanhã

A escola em tempo integral nas suas diferentes dimensões e aspectos constitutivos hoje é temática relevante para o debate sobre qualidade da educação, chegando a compor e a estruturar as agendas nacionais contemporâneas para a formulação das políticas públicas de educação do país como condição sine qua non para novas vertentes de implementação de políticas educacionais. O suporte para o avanço da educação integral vem se emoldurando desde a Constituição Federal em 1988, que apontou a educação como um direito social e estabeleceu uma ampla rede de proteção à criança e ao adolescente, regulamentada pelo Estatuto da criança e do adolescente (ECA) 069/90. Muito mais do que o tempo em sala de aula, o tempo integral busca constituir um espaço qualificado de cidadania e aprendizagem. Por isso é preciso que, em todas as áreas, as ações não sejam um conjunto desordenado de atitudes, mas sim, uma política pública, democraticamente construída. Desta feita, a presente pesquisa é reflexiva acerca da formação dos professores, quanto às concepções e práticas do tempo integral no Programa Escolas do Amanhã (Programa para escolas em áreas de conflito social com altos índices de evasão na SME/RJ). A pesquisa está sendo realizada em duas Unidades Escolares da Rede Municipal de Ensino do Município do RJ inseridas no projeto supracitado. Esse critério de escolha foi um recorte entre 101 CIEPs da SME/RJ e se funda na perspectiva de investigação de uma escola que tenha sido implantada no I Programa Especial de Educação dos CIEPs, que neste momento de redimensionamento da ampliação de jornada do tempo integral esteja inserida no Programa Escolas do Amanhã, além de fazer parte também do Programa do Governo Federal Mais Educação. A seu tempo, acreditamos na possibilidade de, ao problematizar esta relação educação/formação, ser viável instituir práticas de ensino que estimulem o pensar sobre diversos pontos de vista, inclusive sobre a dinâmica do tempo integral, e sobre as diferentes possibilidades de interpretação dos elementos históricos e sociais por esses sujeitos

Fulltime school programs, with their various dimensions and constitutive aspects, have become relevant in the debate about quality of education. They have composed and structured the contemporary national agenda for the countrys public education policies formulation and it is considered to be a mandatory aspect of the new trends to implement those policies.The foundations for fulltime education development have been growing since the 1988 Federal Constitution, which declared education as a social right and established norms of protection to children and teenagers, supported by the Children and Adolescent Statute (ECA) 069/90. More than time spent in class, the fulltime education program aims to build a qualified space for citizenship development and learning. In order to achieve this goal, it is necessary to implement a public policy built democratically, rather than maintain a disorganized set of different attitudes in the distinct areas involved. In view of that, this search intends to reflect upon teacher formation, regarding the concepts and practice of fulltime education in Programa Escolas do Amanhã (a Program for schools with high dropout rates in areas which suffer from social conflicts at SME/RJ). The study is being carried out in two Rio de Janeiro municipal schools inserted in the aforementioned project. This selection criteria was to choose from 101 CIEPs of the SME/RJ and it is based on the investigation perspective of two schools which have been established during the I Programa Especial de Educação dos CIEPs (I CIEPs Special Program of Education) and which have been inserted into the Programa Escolas do Amanhã as well as being part of the Mais Educação program by the Federal Government at this moment of extension to fulltime education. Moreover, we believe in the possibility that, in due time, as the relation between education and formation is analyzed and discussed, it will be feasible to organize teaching practices which encourage thinking from several points of view, including the dynamics of fulltime education, and the variety of possible interpretations of social and historical elements by these subjects