La irreversibilidad del tiempo y la ontopotencialidad de los signos.

Resumen tomado de la publicaci��n

La estructura y la comprensi��n de los textos de ciencias.

Resumen tomado de la publicaci��n

Presencia de la realidad y la experimentaci��n en los textos escolares de ciencias.

Resumen tomado de la publicaci��n

Autismo : metodolog��a, actividades y materiales espec��ficos, desde los programas de estimulaci��n temprana a los de preparaci��n a la vida adulta.

Resumen basado en el del autor

Ense��anza infantil y primaria : situaci��n de los centros, as�� como estudio del alumnado y profesorado de esta etapa educativa y proyecci��n de futuro.

El estudio est�� realizado por un grupo de profesores de ense��anza General B��sica de la provincia de Valladolid. Como objetivos se proponen: Presentar la estructura del sistema educativo actual de Castilla y Le��n, referido a niveles de educaci��n infantil y primaria y apoyos espec��ficos en centros privados, concertados y p��blicos; en l��nea ascendente desde: Municipios, zona, comarca, provincia, comunidad aut��noma. Valorar y dise��ar un posible mapa escolar. Las estrategias utilizadas: Cuestionarios, entrevistas, mapas, estad��sticas de delegaciones provinciales del MEC y otras instituciones p��blicas y/o privadas. El an��lisis contempla: a) Catalogaci��n de centros - Seg��n su dependencia, p��blicos, privados, concertados - Seg��n su ubicaci��n, rural, urbana, comarcal -Seg��n el nivel educativo impartido, educaci��n infantil, educaci��n infantil m��s EGB, EGB, unitarias - Seg��n modalidades educativas y M.E.E. atendidas. b) Catalogaci��n del profesorado -Seg��n su dependencia, concertado, p��blico,privado -Seg��n sus especialidades, niveles educativos impartidos, zona rural, urbana. El estudio no est�� publicado..

Adaptaci��n, concreci��n y complementaci��n de las ense��anzas m��nimas del m��dulo de formaci��n y orientaci��n laboral de los ciclos formativos m��s adecuados a la realidad de Castilla y Le��n.

El trabajo no ha sido publicado

Elaboraci��n de material did��ctico audiovisual como apoyo a la ense��anza de asignaturas de Higiene y Control Microbiol��gico de los Alimentos en Industrias Agroalimentarias.

Trabajo realizado por el Departamento de Higiene y Tecnolog��a de los Alimentos, Campus de Ponferrada (Le��n) y Campus de Le��n e Industrias Agroalimentarias de Castilla y Le��n. Los cuatro profesores participantes en el proyecto (tres de ellos funcionarios -los peticionarios del proyecto, m��s un docente que imparte Cursos de doctorado -es Doctor y Colaborador Honor��fico del Departamento) pertenecen al citado departamento, en ambos Campus. Objetivos: utilizaci��n de ambos v��deos para que los alumnos de la titulaci��n de Ingeniero T��cnico Agr��cola especialidad en Industrias Agrarias y Alimentarias y los t��cnicos y gerentes de diferentes industrias alimentarias y agroalimentarias adquieran una visi��n global de lo que es el campo de la 'Higiene de los Alimentos e Industrias', considerando el control microbiol��gico e higi��nico de las citadas, como parte fundamental del proceso industrial y de los beneficios de dicha actividad industrial. Sistemas de trabajo llevados acabo: elaboraci��n de un gui��n, filmaci��n, edici��n de prueba, evaluaci��n de esta edici��n. Proceso: b��squeda de bibliograf��a, rodaje de secuencias con c��mara de video digital, visita a industrias agroalimentarias. ��mbitos en que ha incidido la experiencia: utilidad fundamentalmente para las pr��cticas, pero tambi��n para teor��a. Resultados: evaluaci��n por parte de una muestra de los alumnos. Las aportaciones son fundamentales en los puntos: a) favorecer el aprendizaje de los alumnos, b)potenciar la eficacia de las pr��cticas, c)eficacia de las tutor��as, d) adquirir los alumnos las competencias de la titulaci��n. Materiales elaborados: dos videos de treinta minutos de duraci��n cada uno. Materiales utilizados: una c��mara de v��deo digital Canon, as�� como bibliograf��a. Se publicar�� en formato v��deo en una versi��n mejorada.

Los curr��cula de Historia y Ciencias Sociales en los centros privados de Ense��anza Secundaria en el Estado de Massachusetts.

En el tiempo comprendido entre 1989 y 1992, el autor intenta penetrar en los entresijos de la Educaci��n norteamericana, situar el estado de las Ciencias Sociales en Estados Unidos, abordar el modelo educativo del Estado de Massachusetts y, finalmente, analizar los contenidos de los curr��cula de los centros privados de Ense��anza Secundaria de dicho Estado. El trabajo se basa en el an��lisis de los curr��cula de Historia y Ciencias Sociales en numerosos centros privados del Estado de Massachusetts, as�� como tambi��n en algunos p��blicos: contenidos de estas ciencias, modelos de evaluaci��n, actitudes que pretenden fomentar, metololog��a, etc. La investigaci��n se desarrolla en dos l��neas claramente definidas, por un lado, trabajo de campo, muy costoso pero de gran inter��s, con visitas a centros y numerosas entrevistas con profesores; por otro, an��lisis y estudio de las fuentes bibliogr��ficas y documentales: fuentes hist��ricas, fuentes educativas generales, fuentes did��cticas, especialmente de ciencias sociales (curr��culum del centro y curr��culum del ��rea) y Bibliotecas p��blicas y universitarias. El contraste entre las ideas de la Reforma Educativa espa��ola y el modelo educativo de ense��anza privada norteamericano, es grande en unos casos y coincidente en otros. Coincide en objetivos y metodolog��a. Difiere en su proyecci��n y contenido social. Dir��amos a��n m��s, ��est�� la sociedad espa��ola realmente preparada para asumir en su totalidad el coste de una educaci��n tan selectiva? y ��es ello deseable?. No olvidemos que las diferencias entre los centros p��blicos y los privados, en Secundaria son enormes. En los Estados Unidos la educaci��n privada de ��lite, cara y diferenciada, se acerca aproximadamente al veinte por ciento; en Espa��a, hoy por hoy, este tipo de educaci��n es s��lo una m��nima excepci��n. Mientras nos vayamos acercando, paso a paso, al modelo educativo privado norteamericano, aceptando una gran lentitud en el proceso, pero a cambio de que llegue a todos y cada uno de los ciudadanos, ese modelo ser�� una meta a alcanzar, m��s o menos ut��pica - ��no debe ser siempre un modelo la utop��a? -, sin duda alguna.

Trabajo y formaci��n profesional de los deficientes mentales.

Estudiar las posibilidades educativas del deficiente y su capacidad para el trabajo. Explica el derecho al trabajo y la elecci��n profesional de la persona subnormal, expone las posibles modalidades de trabajo y analiza el trabajo protegido. 1)Toda persona deficiente deber��a disfrutar, seg��n sus aptitudes, del mismo derecho al trabajo que cualquier otro miembro de la sociedad, entendi��ndose este derecho como tal y no como caridad. 2) Se debe subrayar la necesidad de que a los ni��os en edad escolar, se les eduque de manera que vayan desarrollando sus habilidades para la vida diaria y para prepararse a su futura vida de trabajo, ayudando a pasar al subnormal del estadio educacional al de trabajo protegido, incluyendo el aprendizaje necesario para una gama variada de trabajos. 3) El aprendizaje debe basarse en determinados estudios de las capacidades del individuo, de acuerdo con m��todos sistem��ticos y seg��n un programa adaptado a la capacidad de cada uno. 4) Al mismo tiempo que se reconoce la necesidad de producir en talleres protegidos, debe prestarse especial atenci��n al desarrollo de la personalidad, particularmente en los j��venes, procurando aumentar la adquisici��n de habilidades que mejoren su competencia social. 5) El trabajo protegido, debe ser tan productivo y remunerado como cualquier otro y procurado en condiciones especialmente adaptadas a las necesidades de empleo de los deficientes, bien sean temporales o permanentes. 6) Cuando se coloca a una persona deficiente en un trabajo protegido, deben de tenerse muy en cuenta las cualificaciones tanto personales como vocacionales del individuo, as�� como las circunstancias del lugar. De este modo se les ayudar�� y mejorar�� su capacidad y su gusto por el trabajo, al mismo tiempo que reinar�� una atm��sfera agradable y se conseguir�� una producci��n eficiente. 7) En un taller protegido debe haber ambiente industrial. Por consiguiente sus dirigentes deben tener conocimientos industriales y el equipo de trabajo y los m��todos deben estar al d��a. 8) Debe haber un servicio m��dico-psicol��gico que colabore con la direcci��n del taller protegido. 9) Para satisfacer las exigencias de la persona deficiente se pueden utilizar varios tipos de trabajo protegido: talleres o factor��as especialmente dise��ados para deficientes, la ejecuci��n de varios tipos de trabajo al aire libre, la provisi��n de empleos individuales en instituciones p��blicas, los trabajos ejecutados por el deficiente en su casa deben ser organizados preferentemente por un establecimiento protegido. 10) La responsabilidad primaria del trabajo protegido la tiene el Estado, el cual debe de reconocer que tiene la obligaci��n de proveer para que todos los que necesiten un trabajo protegido, lo obtengan. Si no lo hace directamente, el Estado debe favorecer y ayudar a los que lo efect��en. 11) Los organismos internacionales deben jugar un importante papel estableciendo normas, fomentando la investigaci��n, propagando informaci��n y proporcionado asistencia t��cnica y consultiva. El subnormal es una persona con posibilidades educativas a distinto nivel, seg��n su capacidad, reintegrable a una sociedad que no puede ni debe renunciar a sus valores. Esta integraci��n a la vida social, dadas sus especiales caracter��sticas solo puede conseguirse mediante una actividad, lo m��s semejante posible a un oficio o profesi��n. Apuntar a una inserci��n laboral del deficiente es el ��nico modo de tomarle en serio como persona humana. Es tambi��n la ��nica manera de no retenerle ficticia y artificialmente en un infantilismo que no deriva de su deficiencia, es el ��nico medio de provocar en ��l una cierta madurez de adulto, a la medida de sus posibilidades y capacidad.

Detecci��n, persistencia y tratamiento did��ctico de los errores conceptuales en el concepto de ��cido.

Detectar las ideas previas relativas al concepto de ��cido, tanto en alumnos que no han recibido instrucci��n sobre dicho concepto como en sujetos que s�� la han recibido a lo largo de diferentes niveles educativos. Dise��ar, aplicar y comprobar la eficacia de un m��todo pedag��gico alternativo al tradicional que mejore la eficacia docente y la calidad de los aprendizajes. Dado que la investigaci��n tiene tres partes bien diferenciadas, se llev�� a cabo con tres muestras diferentes: A) Alumnos que no han recibido instrucci��n sobre el concepto de ��cido: 210 alumnos de sexto, s��ptimo y octavo de EGB, sexto de Primaria y primero y segundo de ESO, de Centros tanto p��blicos como concertados, de ��mbito rural y urbano. B) Sujetos que ya han recibido instrucci��n: 439 sujetos entre alumnos de FP, Bachillerato, COU, Escuela Universitaria del Profesorado, Facultad de Qu��micas (primero, segundo y cuarto cursos) y profesores de Qu��mica en activo. C) Grupo de aplicaci��n de la metodolog��a alternativa: 25 alumnos de un grupo de COU de un Instituto. La investigaci��n tiene tres fases bien diferenciadas: A) Detecci��n de las ideas previas err��neas en alumnos sin instrucci��n sobre el concepto de ��cido; para ello se elabor�� un test que fue aplicado en un estudio piloto para su validaci��n; posteriormente se aplic�� y se valoraron los resultados. B) El mismo proceso se llev�� a cabo con la muestra de sujetos con instrucci��n previa sobre el concepto . C) Con la muestra de intervenci��n se desarroll�� una metodolog��a did��ctica basada en la utilizaci��n de organizadores previos, la creaci��n de conflictos cognitivos y en el trabajo en grupo. En esta tercera fase se aplic��n el test de la segunda fase antes y despu��s del tratamiento y se evalu�� la mejora. Cuestionario para la detecci��n de ideas previas en alumnos que no han recibido instrucci��n sobre el concepto de ��cido (elaborado por el autor). Cuestionario para la detecci��n y persistencia de los errores conceptuales en alumnos que ya han recibido instrucci��n sobre el concepto de ��cido, y en profesores (elaborado por el autor). Cuestionario-evaluaci��n de la experiencia (elaborado por el autor). Entrevistas personales con los alumnos. De los resultados de los cuestionarios se presentan porcentajes de respuestas, as�� como an��lisis estad��sticos inferenciales (estad��stico de contraste 't'). Con el grupo de tratamiento se llev�� a cabo un contraste unilateral del par��metro 'p' de la distribuci��n binomial del porcentaje de respuestas incorrectas en la poblaci��n. Los alumnos que no han recibido instrucci��n sobre el concepto de ��cido tienen ideas intuitivas sobre dicho concepto. Los que ya han recibido instrucci��n manifiestan abundantes errores conceptuales post-instruccionales de importancia variable. Los errores conceptuales detectados persisten en el tiempo, ya que se detectan en todos los niveles educativos y afectan incluso a los profesores en activo. La causa de los errores conceptuales post-instruccionales est�� en el empleo de pr��cticas educativas inadecuadas, no facilitadoras del cambio conceptual deseado. Con la aplicaci��n de metodolog��as grupales activas, que tengan en cuenta las ideas previas de los alumnos sobre el concepto objeto de aprendizaje desde una concepci��n constructivista del aprendizaje escolar, llevada a cabo a partir de una propuesta de actividades perfectamente secuenciadas y atendidas por el profesor, se logra que los alumnos construyan aprendizajes significativos acordes con las concepciones cient��ficas..

Ideolog��a y educaci��n : an��lisis de los libros de lectura de la Escuela Primaria (1940-1975).

Verificar la hip��tesis de que los libros escolares sirven de veh��culo de la ideolog��a dominante de la sociedad de la que surgen. Constatar si en los libros de lectura se reflejan los cambios ideol��gicos que se advierten dentro del per��odo de estudio (1940-1975). Establecer el grado de uniformidad en cuanto a la incidencia de la ideolog��a en las diferentes edades. El objeto de investigaci��n lo constituyen 104 libros de lectura escolar. Esta muestra ha sido extra��da aleatoriamente del universo de libros de texto utilizados entre 1940 y 1975 en las escuelas espa��olas, cuyo n��mero se estima entre 400 y 450 t��tulos. El muestreo es estratificado en funci��n de la d��cada a la que pertenece y a la edad o nivel de estudios al que va dirigido. Tras una aproximaci��n te��rica al concepto de ideolog��a y a los libros de lectura se aplican dos tipos de m��todos. Uno predominantemente cuantitativo, el an��lisis categorial tem��tico, cuyas categor��as de clasificaci��n son: I. Textos que describen la realidad, que pueden ser Documentos (geogr��ficos, hist��ricos y biogr��ficos, naturaleza, progreso t��cnico, art��sticos y religiosos) o Textos de la vida cotidiana (familia, escuela, trabajo, deportes, vida social y varios); y II. Textos de imaginaci��n o fantas��a (con base hist��rica, con base geogr��fica, de hadas y princesas, con proyecci��n social, humor��sticos). El otro m��todo es de car��cter cualitativo, y consiste en el estudio de los campos l��xicos en torno a seis conceptos: religi��n, familia, escuela, naci��n, trabajo y guerra civil. No se utilizan propiamente instrumentos de obtenci��n de informaci��n, ya que ��sta se extrae directamente de los textos que componen las muestra. En el an��lisis categorial tem��tico se utilizan frecuencias, porcentajes y significaci��n de la diferencia de porcentajes. Los temas m��s fuertemente representados en los libros de lectura son Religi��n y otros aspectos de la vida social y comunitaria; este ��ltimo, incluye los indicadores de patria y virtudes sociales. Aparecen diferencias significativas en cuanto a los porcentajes de algunas categor��as (Familia, Trabajo y Escuela) en los dos subper��odos estudiados, siendo mayores los de la etapa 1940-1960. Estas diferencias tambi��n se observaron en el an��lisis de los campos l��xicos. En cuanto a la variable edad, la presencia ideol��gica es mayor en las etapas de p��rvulos, segundo ciclo del per��odo elemental y perfeccionamiento. Se verifica la hip��tesis de que los libros de lectura del per��odo 1940-1975 son agentes transmisores de la ideolog��a imperante. Aunque las caracter��sticas propias de la ideolog��a tecnocr��tica, propia del segundo per��odo 1960-1975, no hacen su aparici��n en los libros, s�� se observa una cierta dulcificaci��n en las formas y una atenuaci��n del fervor patri��tico. Esta tarea de ideologizaci��n comienza desde los primeros momentos y contin��a a lo largo de toda la escolaridad. En definitiva, la concepci��n educativa del momento viene determinada por un r��gimen pol��tico semejante a los movimientos fascistas en Europa (dogm��tico, autoritario y paternalista) pero con peculiaridades propias (confesionalidad profunda).

De la formaci��n agraria en Extremadura : quimeras y marginalidad. Avance de los primeros resultados.

Presentaci��n de un avance de los resultados de la investigaci��n realizada por el Servicio de Formaci��n Agraria sobre la evoluci��n hist��rica de la Formaci��n Profesional Agraria en Extremadura.

De las pol��ticas en la intervenci��n : los encargos institucionales y la responsabilidad de los profesionales.

Resumen en ingl��s. Monogr��fico con el t��tulo: La acci��n pedag��gica en la educaci��n social: invariantes, fronteras y dilemas

La ense��anza y el aprendizaje de los usos orales formales : una visi��n de conjunto.

Resumen tomado de la revista. Resumen en Ingl��s

La convivencia y la disciplina en los centros escolares. Autorrevisi��n de los problemas y conflictos de convivencia.

Ponencia en la que se expone el proyecto Atl��ntida, consistente en una propuesta dirigida a los centros educativos para la autorrevisi��n de la convivencia y la disciplina con el objeto de detectar las ideas previas que sobre el tema tiene la comunidad educativa y categorizar los problemas que subyacen en las tareas y hechos cotidianos de la vida escolar.