La educación ambiental : fundamentos teóricos, propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares.

Documento sobre la educación ambiental donde se analiza el medio ambiente en la actualidad, la creciente preocupación por el medio ambiente y la educación ambiental en el sistema educativo. Se estructura en 7 partes: Introducción, El medio ambiente: perspectiva histórica y conceptualización actual, Actualidad de las problemáticas ambientales en el entorno social y político, Aportaciones del pensamiento utópico a la creciente preocupación por el medio ambiente, La pedagogía ambiental como área de conocimiento preocupada por el binomio entorno-educación, La educación ambiental hoy: transversalidad curricular y transversalidad interinstitucional y propuestas concretas de transversalidad. También se presentan ejemplos concretos de transversalidad.

La transversalidad curricular, una década después.

Resumen tomado del autor. Resumen en castellano e inglés. Notas a pie de página

La educación en medios de comunicación : más allá de la transversalidad.

Señala que la presencia de los medios de comunicación en las aulas depende de que los profesores estén concienciados y formados, y de una administración que asuma teórica y prácticamente la transversalidad de la 'Educación para el uso de los Medios de Comunicación'.

Educación en valores, transversalidad y medios de comunicación social.

Resumen basado en el de la publicación

Prensa en clase de Francés : transversalidad y educación en valores.

Resumen basado en el de la publicación

A contribución das Ciencias Sociais á transversalidade no currículo. 'La contribución de las Ciencias Sociales a la transversalidad en el currículo'.

Las enseñanzas transversales son unos de los aspectos que se dan a lo largo de la Enseñanza Primaria. La contribución que puede aportar las Ciencias Sociales a este aspecto son las siguientes: 1. Educación para la paz: permite desarrollar hábitos de libertad, justicia y solidaridad. 2. Educación sexual, referida a la identidad sexual, los roles, la vinculación afectiva, la familia, el matrimonio o el divorcio. 3. Igualdad de oportunidades entre ambos sexos. 4. Educación ambiental.

Los desafíos de la transversalidad en la educación.

La preocupación fundamental es la necesidad de redefinir los contenidos socializadores (valores, normas y actitudes), que la escuela debe transmitir. Existe un consenso generalizado que opina que la escuela no está cumpliendo satisfactoriamente la función de formar a las futuras generaciones en las capacidades que requiere el desempeño ciudadano para una sociedad que se transforma profunda y rápidamente. Pero a la vez existe falta de acuerdo a la hora de delimitar cuáles son o deben ser dichas capacidades y cuál el alcance de su función. Para poder explicar esta situación debemos partir de que se está viviendo un profundo cambio social que no es momentáneo sino que está levantando los cimientos de esa sociedad que creíamos incombustible. Desde el punto de vista de la educación y los educadores lo más importante es el consenso que existe en reconocer que el conocimiento es la variable más importante par explicar las nuevas formas de organización social y económica. Por ello, la educación entendida como la actividad a través de la que se produce y distribuye el conocimiento asume una importancia inédita. El incorporar los temas transversales no al currículo o al método didáctico sino a una dimensión más general; la que se refiere a la vida misma en sociedad y su impacto en la escuela. Las dificultades que afronta la introducción eficaz de estos temas en el currículo escolar deriva de la incertidumbre que existe actualmente en la sociedad sobre el futuro que deseamos, hacia qué modelo de sociedad vamos y cuál es nuestra capacidad de participar en ese futuro.

Non scholae sed viate discimus : límites y problemas de la transversalidad.

Podemos decir a lo largo plazo que el porvenir de un currículo transversal se juega tanto en las tendencias de política educativa que finalmente se consoliden, como en las propias demandas sociales. El tratamiento que cada centro escolar otorgue a la educación en valores y a los temas transversales del currículo, estará relacionado y determinado en gran parte por las opciones básicas y finalidades educativas que la comunidad educativa haya adoptado en su Proyecto de Centro. Pero si es dependiente de las opciones de cada comunidad educativa, será variable en función de dichas necesidades y/o demandas. Si el requerimiento de dotarse de un estilo educativo propio continúa, materializado en el Proyecto de Centro, y se acentúan las tendencias neoliberales de libre elección de centro, la educación en la transversalidad juega una función ambivalente en dicha identidad formativa. En definitiva, los propios centros deben reconocer la situación paradójica y contradictoria en que se les sitúa al ser requeridos para configurar su Proyecto Educativo, forzando a los centros públicos buscar o forjar una identidad perdida o negada. Por una parte, la calidad educativa depende de la acción conjunta del centro articulada por una visión común de valores, pero por otra, estos valores comunes dependen de la preferencia que tengan los clientes de la comunidad local.

Transversalidad y democracia en el contexto europeo.

En definitiva, hablar de educación ambiental, de coeducación, de educación para el consumo y para la salud, de educación sexual, moral y ciudadana, de igualdad de oportunidades, de educación para la paz y de derechos humanos, títulos de los temas transversales citados por el MEC (1989) no es más que reconocer que algo serio está fallando en nuestro mundo, es decir, la sociedad occidental en la que nos movemos quienes hablamos de la necesidad de transversalidad está en crisis. Nuestra cultura clásica falla. La orientación que se proporciona a la escuela es errónea. No es sólo un valor es algo más grande, más global, son los cimientos lo que se pone en duda. La concepción transversal sale al paso como una salida. Una solidaridad de la vida, a las puertas del siglo XXI, suena a comprensión del mundo, pero partiendo de la mundialización. Está surgiendo un sistema mundial cuando se anunciaba en los setenta que la humanidad estaba en una encrucijada capaz de ser aprovechada racionalmente, orientando la labor política hacia la cooperación y no por la confrontación. Estamos asistiendo a la mundialización de la democracia. En definitiva, la mundialización es una reacción a la crisis moderna de la sociedad occidental. Los temas transversales forman un todo y no son temas o valores desconexionados, sino una concepción acertada o no, de la existencia humana. Pero la transversalidad, entendida como una concepción globalmente solidaria, es decir, mundialista, exige a la democracia las mismas cualidades o una autonomía solidaria del sujeto, una participación directa y también solidaria en las decisiones y una responsabilidad ética.

Cambio e nova razón na transversalidade : cara a unha educación para o desenvolvemento. 'Cambio y nueva razón en la transversalidad : cara a una nueva educación para el desarrollo'.

Se plantea la inclusión de las denominadas materias transversales en el ordenamiento educativo. Se plantean críticas a la transversalidad, destacando su dificultad de aplicación. Se profundiza en la transversalidad de la educación para el desarrollo sostenible, profundizando también en el concepto de desarrollo sostenible.

La geografía en el nuevo bachillerato : su valor formativo como disciplina y su contribución a la transversalidad.

Resumen basado en el de la publicación

Temas para la transversalidad : el caso 'Prestige'

Resumen basado en el de la publicaci??n

¿Chegou a transversalidade ás aulas? : unha reflexión sobre o tratamento dos temas tranversais na práctica cotiá das nosas escolas. '¿Llegó la transversalidad a las aulas? : una reflexión sobre el tratamiento de los temas tranversales en la práctica cotidiana de nuestras escuelas'.

Resumen basado en el de la publicación

Transversalidad en la ESO : el tabaquismo.

Incluye organigramas y gráficos con el desarrollo del proyecto

Transversalidad en el aula de inglés : just say no : a drug abuse prevention unit.

Contiene: Proyecto, Versión española reducida y comentario de los alumnos sobre alcohol, no gracias. Anexo Memoria en C- Innov 106. El ejemplar con número de registro 134902 no tiene ni la versión española reducida ni los comentarios de los alumnos. Premios Nacionales a la Innovación Educativa del CIDE 1998