Geometrización del curriculum en la formación del profesorado de Matemáticas.

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Argumentos que utilizan los futuros profesores cuando seleccionan tareas matem??ticas

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El signo igual y su significado en los libros de texto de Primer Ciclo de Educación Primaria.

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Relaciones en la práctica entre el conocimiento matemático para la enseñanza (MKT) y las creencias del profesor.

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La mayéutica y su aplicación a un cuestionario dirigido a docentes.

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Fiabilidad de una jerarquía para evaluar el razonamiento probabilístico acerca de la distribución binomial.

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Dificultades en el razonamiento del alumnado de segundo de ESO relacionadas con el concepto de volumen y su medida.

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La herramienta arrastre en funciones usando GeoGebra.

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Avances de un experimento de enseñanza sobre la razón y la proporcionalidad con futuros maestros de Primaria.

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Estudio exploratorio sobre el sentido estructural en tareas de simplificación de fracciones algebraicas.

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Algunas ideas del profesorado sobre aspectos relacionados con la instrucción del concepto de límite funcional.

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Nivel de éxito y flexibilidad en el uso de estrategias resolviendo problemas de generalización de pautas lineales.

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El concepto de competencia y su aplicación a la formación de profesores.

La autora pretende aproximarse al tema de las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto de la globalización. Se centra en el significado del concepto de competencia y en sus diversas clasificaciones ante la convergencia y reconocimiento de titulaciones en Europa en la educación superior. El desarrollo de estas competencias debe contribuir en la creación del Espacio Europeo de Educación Superior.

Les compétences professionnelles dans la transmission scolaire du savoir historique. 'Las competencias profesionales en la transmisión escolar del conocimiento histórico'.

Se identifican los principales problemas que aparecen en la enseñanza de la historia. El primero afecta a la transmisión del conocimiento entre profesor y alumno. La comunidad de historiadores, tras discusiones y debates, construyen un discurso científico solo apto para especialistas para a continuación reescribirlo en un discurso para principiantes. Otro problema, este específico de la enseñanza de la historia, es que la historia es producida también por multitud de agentes sociales a través de diferentes prácticas, como son celebraciones, ceremonias, monumentos, símbolos, novelas, canciones, etc. Esta historia no es científica. En las sociedades del siglo XXI diversos actores pueden intentar actuar intencionadamente sobre la historia. Uno de los más importantes es el Estado, que crea su historia oficial y la difunde, entre otros medios, a través de la enseñanza en la escuela. Así el profesor de historia se convierte en un instrumento de propagación del relato de los orígenes que el poder institucional quiere difundir en todo el mundo.

Sistema Amara Berri : competencias para el desarrollo de un proyecto global.

Resumen basado en una edición posterior del artículo