La función directiva : modelos y proyectos, antecedentes y situación actual.

Después del estudio presentado en esta ponencia de los antecedentes, modelo y situación actual de la función directiva de los centros escolares, se ve que existe una gran unanimidad en que el modelo de dirección, surgido de la LODE y retocado por la LOPEG, no es bueno, no funciona y por lo tanto hay que cambiarlo. Se presentan una serie de indicadores del fracaso del modelo LODE. Las soluciones que se han de dar se concretan en el concepto de profesionalización de la dirección, frente al modelo no profesional actual. Después de una fase de análisis y crítica se pasa a la de formulación de propuestas, presentándose de forma esquemática un proyecto de dirección escolar.

Barcelona, una oportunitat per l'educació. 'Barcelona, una oportunidad para la educación'.

Resumen del documento de diagnóstico elaborado por el equipo técnico del Proyecto Educativo de Ciudad de Barcelona y aprobado por el Consejo Directivo del mismo. Se describen los hechos y tendencias más relevantes de la situación de la educación en Barcelona en relación con el sistema de educación formal, la formación básica, la formación permanente, la incorporación al mundo del trabajo, la oferta cultural y educativa, la función de las familias, los medios de comunicación, la cooperación, la organización de la ciudad y su ecosistema, la participación ciudadana, y la situación de las personas disminuidas.

An??lisis de las medidas de atenci??n a la diversidad en la ense??anza secundaria obligatoria

Resumen tomado de la publicaci??n. Monogr??fico con el t??tulo: 'La educaci??n ante la inclusi??n del alumnado con necesidades espec??ficas de apoyo'

El liderazgo como criterio de calidad en el Modelo Europeo de Excelencia : un estudio sobre la importancia que le atribuyen los directores.

Resumen basado en el de la publicación

Una revisión del liderazgo educativo.

Monográfico con el título: 'Liderazgo y Educación'. Resumen basado en el de la publicación

Liderazgo y autonomía de los centros educativos.

Monográfico con el título: 'Liderazgo y Educación'. Resumen basado en el de la publicación

Desempeño profesional de los orientadores en los institutos de educación secundaria de Salamanca : creación de un instrumento de valoración y autovaloración.

Resumen basado en el de la publicación

El nuevo Director de Enseñanza Profesional y Técnica.

Se narra el acto de toma de posesión del nuevo Director de Enseñanza Profesional y Técnica, D. Ramón Ferreiro y Rodríguez, y se ofrece un repaso por su dilatada experiencia profesional.

La incorporación y acogida en la escuela infantil y primaria en Catalunya : percepciones de maestros, tutores y directores.

Monográfico con el título: 'Profesorado principiante e inserción profesional a la docencia'. Resumen basado en el de la publicación

La jornada de trabajo del director de grupo escolar.

Antes de concretar el esquema de la jornada directivo-didáctica del director, conviene indicar sus tres principales funciones dentro del grupo escolar. En primer lugar, atender, de modo eficiente, la educación de los niños, para lo cual debe conocer a todos y a cada uno de los alumnos, en segundo lugar, debe mantener un estrecho contacto con el personal docente para aprovechar al máximo las posibilidades de cada uno y, por último, cuidar del aprovechamiento de todos los medios con que cuenta para la realización de sus trabajo: edificio, material y, especialmente, de las relaciones entre escuela y sociedad. A partir de estas funciones, el directos distribuye su tiempo en el grupo escolar así: por la mañana, cambio de impresiones con los maestros, contacto sistemático con las clases y observación en los recreos. Para la tarde, se deja el contacto con las clases de manualidades y de orientación, las charlas en las clases de mayores, observaciones psicopedagógicas y consultorio individual con los alumnos mayores.

La función del presidente en los Centros de Colaboración Pedagógica.

Se propugna que estos Centros de Colaboración se conviertan en un instrumento eficaz de actuación para el Magisterio, la Inspección y la Escuela Normal, es decir, se constituyan en una institución pedagógica de carácter permanente, en la que sus presidentes ejerzan, entre otras, funciones de aglutinamiento y encauzamiento de las inquietudes técnico-profesionales de los maestros y de ordenación de las actividades reglamentarias de cada reunión.

El Consejo Escolar y el mejoramiento organizativo de nuestras instituciones educativas

Se definen las caracter??sticas del Consejo Escolar, ??rgano enfocado a mejorar la organizaci??n y gesti??n de las escuelas primarias. As??, seg??n el Reglamento de Centros Estatales de Ense??anza Primaria, es un organismo consultivo en el que participa todo el personal docente y directivo de la escuela, que se encarga de elaborar el plan de actividades para el curso bajo la coordinaci??n del director del centro.

La dirección de la educación general básica a nivel de centro.

El Proyecto de Ley General de Educación que se discute en las Cortes define un nuevo concepto para el centro de educación general básica y concede nuevas actividades, de programación, coordinación y control, al director de estos nuevos centros. Así, la complejidad y diversidad de las funciones encomendadas a éste lleva a considerar la posible formación de un equipo directivo, en el que el director, los maestros y profesores, organicen, de forma compartida, los centros docentes.

Poder y liderazgo de mujeres responsables de Instituciones Universitarias.

Resumen basado en el de la publicación

Cursillos de especialización para el profesorado de Educación General Básica en los años académicos 1972-73 y 1973-74. Especialización en técnicas directivas. Desarrollo de los programas (instrucciones). Evaluación. Comisiones de especialistas

Los cursillos de especialización en técnicas directivas tienen la finalidad de ir proporcionando a los Centros de Educación General Básica el personal directivo necesario. Se estructuran en núcleos de trabajo: la dirección científica de los Centros educativos, análisis de la función directiva, con una duración de treinta horas; Problemas de estructuración organizativa con una duración de cuarenta horas; Psicología de la organización, con un tiempo de veinticinco horas; Legislación y Administración educativa con una duración de veinticinco horas. Se dan instrucciones para el desarrollo de los programas de las distintas áreas. Las normas de evaluación de los cursillistas. Finalmente se relacionan los trabajos de las comisiones de especialistas.