La mujer en los textos de filosofía.

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La ense��anza de la Filosofía en la ense��anza media.

Realizar una comparativa de la evoluci��n hist��rica de la ense��anza de la asignatura de Filosofía en la Bachillerato en Espa��a durante los siglos XIX y XX y tambi��n observar una amplia muestra de los sistemas educativos del mundo en los mismos siglos. La muestra de la investigaci��n se compone de los planes de estudio de la asignatura de Filosofía en Bachillerato en Espa��a y las principales naciones de Europa y Am��rica en los siglos XX y XIX. Se han utilizado tres m��todos de estudio: 1) el m��todo hist��rico, que incluye la definici��n y delimitaci��n del problema y una s��ntesis hist��rica; 2) la metodolog��a comparada que incluye la teor��a de las corrientes educativas; 3) las t��cnicas de triangulaci��n, que consisten en la tipolog��a de Denzin que considera el tiempo, el espacio, los niveles combinados, la triangulaci��n de teor��as, de la investigaci��n y la metodolog��a. Las hip��tesis principales de estudio son: 1) constatar la existencia de la asignatura de Filosofía, en el marco de la Segunda Ense��anza, en Espa��a a lo largo de los siglos XIX y XX. 2) Constatar la existencia de la asignatura de Filosofía, en el marco de la Segunda Ense��anza de ��mbito mundial hasta el a��o 2000. Se realiza un an��lisis hist��rico de la Filosofía en el Bachillerato en Espa��a desde 1845 al 1990, que incluye: la d��cada moderada 1843-1854; la Reforma de la ense��aza, el Plan 'PIDAL' de 1845; la etapa del 1845 a 1864 con el predominio de las Corrientes Filos��ficas; el proyecto educativo del Sexenio Revolucionario; la Filosofía en la Restauraci��n, en la Rep��blica y la Guerra civil, en la ��poca de Franco; la Reforma educativa de 1990 con la Ley Org��nica General del Sistema Educativo por Comunidades Aut��nomas. Para realizar el estudio se ha utilizado la triangulaci��n de las siguientes fuentes: planes de estudio, los libros de texto de Filosofía y la bibliograf��a sobre esta tem��tica. La segunda parte de la investigaci��n se centra en la ense��anza de la filosofía en la segunda ense��anza de 49 pa��ses del mundo. Se estudian los planes de estudio de la asignatura de filosofía de finales de los siglos XIX y XX de los pa��ses principales de Europa, pa��ses ��rabes, los pa��ses Americanos, pa��ses de Asia y ��frica. Se han utilizado los datos del cuestionario de la encuesta internacional de la UNESCO sobre 'Filosofía y Democracia en el mundo' de 1995. Se ha utilizado la t��cnica de triangulaci��n aplicada a una amplia muestra a escala mundial que demuestra que la Filosofía es una asignatura de Educaci��n Secundaria integrada en la gran mayor��a de los sistemas educativos del mundo. Se concluye que en Espa��a la asignatura de Filosofía en los planes de estudio del Bachillerato ha sido una constante a lo largo de los siglos XIX y XX. Por otra parte, a finales del siglo XX la Filosofía es una asignatura en la Ense��anza Secundaria en un elevado n��mero de pa��ses. Se llega a la conclusi��n que la asignatura de Filosofía, en los sistemas educativos, es un valor en alza a nivel mundial. Resumen basado en el de la publicaci��n. p. 1106-1145 .

Un proyecto de Filosofía para las Ense��anzas Medias.

Elaborar un programa de Filosofía que responda a las necesidades de un alumno de Ense��anza Media en un doble nivel: psicobiol��gico y epistemol��gico, conocerse a s�� mismo para conocer su entorno. 1.- Presupuestos te��ricos. 2.- La pr��ctica del m��todo activo: el alumno es el actor de la situaci��n en que se encuentra, el aula. El profesor asumir�� la tarea de transformar los roles profesor-alumno para que ��ste conozca su medio de forma activa. 3.- El diario de clase. 4.- Nuestro programa de Filosofía (objetivos, gui��n de trabajo). 5.- Ejemplo curso 83-84: campos de inter��s y elecci��n del tema, desarrollo del trabajo del curso. 6.- Valoraci��n del trabajo del curso. 7.- El diario como libro de texto, como memoria, como instrumento de evaluaci��n continua, y como instrumento de creatividad filos��fica. Bibliograf��a utilizada, experiencia profesional, diario de clase. Valoraciones cualitativas. Como resultado de la investigaci��n se propone un programa de trabajo para la Filosofía a nivel de la Ense��anza Media. El tema central del programa ser��a: el hombre como producto de la cultura. 1. Parte -el hombre y la cultura: 1) lo biol��gico; 2) lo cultural; 3) s��ntesis filos��fica, el individuo como proceso inacabado. 2. Partes-aspectos fundamentales de la cultura contempor��nea: 1) descripci��n; 2) valoraci��n filos��fica; 3) incidencia de la cultura contempor��nea en la juventud actual; 4) perspectivas para el futuro. La valoraci��n por parte de los alumnos del programa de Filosofía que se propone es en general positiva. Existe acuerdo en relaci��n a la adquisici��n de conocimientos as�� como la experiencia vivida que ha determinado la asimilaci��n de ��stos. Aprender Filosofía mediante su conexi��n con la vida. Se incluye programa y experiencia de aplicaci��n de ��ste en el curso 1984-1985.

Physis : proyecto para la ense��anza de la Filosofía en tercero de BUP.

Estudio de textos filos��ficos y de sus caracter��sticas diferenciales. Lograr una perfecta diferenciaci��n de la opini��n con respecto a la disertaci��n filos��fica, consiguiendo a trav��s de ��sta, y con la ayuda que supone el pensamiento abstracto, el necesario rigor que debe poseer el discente en la elaboraci��n de su propio pensamiento. Alumnos de tercero de BUP del INB Jaime Call��s de Vic (Barcelona). La duraci��n del proyecto es de un curso y est�� dividido el programa en cuatro unidades b��sicas: El discurso filos��fico, El hombre y su mundo, Lenguaje, L��gica y Ciencia, Los diferentes discursos filos��ficos. Existe, igualmente, una clase introductoria al curso y los alumnos reciben antes de cualquier unidad: lista de objetivos, relaci��n de contenidos, terminolog��a correspondiente a la unidad, tabla de especificaciones, modelo de ejercicios tipo a realizar, calendario de actividades, material diverso seg��n unidad. En este proyecto no aparece su aplicaci��n, por lo que carece de resultados.

Introducci��n a la Filosofía : modelos de pensamiento.

Que el alumno descubra una filosofía no dogm��tica, no ideol��gica, a trav��s de la presentaci��n de distintas formas de entenderla (modelos). Que esos modelos de pensamiento sirvan al mismo tiempo de base para el curso siguiente (la Historia de la Filosofía de COU): los modelos que se presentan tienen un referente hist��rico. Que el alumno se incorpore activamente por medio de: la investigaci��n del material, elaboraci��n de hip��tesis, contrastaci��n empir��ca, intercambio de descubrimientos, precisi��n de conceptos y su expresi��n, trabajo en equipo y expresion oral. Que el alumno descubra una l��nea directiva que oriente y unifique el esfuerzo en el aprendizaje. Alumnos de tercero de BUP y COU de diferentes institutos. Para conseguir los objetivos se sustituye el programa oficial por otro alternativo, estructurado en torno a dos ideas: qu�� es la Filosofía y c��mo hacer Filosofía. La primera se presenta a trav��s de cinco modelos de pensamiento (m��tico, arcaico, socr��tico, teol��gico y cient��fico). La segunda da origen a un estudio antrop��logico sui generis, imposible de sistematizar-ideologizar, al distinguir en el hombre un n��mero no cerrado de dimensiones (personal, gnoseol��gica, social, moral, est��tica), pudiendo tratarse solo una en un curso. La clase se divide en dos grupos. Se entregan las explicaciones te��ricas para que el grupo trabaje sobre ellas. Entrega de un material por cada modelo sobre el que se investigar�� o puesta en com��n y discusi��n cr��tica de los resultados obtenidos. Realizaci��n de un cuaderno de actividades, donde se incluir�� un m��nimo l��xico t��cnico. Puesta en escena para profundizar conceptos. Clase de repaso previa al control escrito. El programa elaborado tiene un trasfondo hist��rico que se sirve al alumno de base para el curso de Historia de la Filosofía. Se dota al alumno de un m��nimo aparato cr��tico de investigaci��n inicial. Se incorpora gran parte del material cl��sico que se ofrece en tercero, pero partiendo de investigaciones concretas y con una forma unitaria, que ayuden a sistematizar un conjunto de saberes tan desorganizados. Ofrece el atractivo de ir desglosando la segunda parte a lo largo de sucesivos a��os ganando en profundidad e investigaci��n. Permite una gran variedad de apoyos metodol��gicos y did��cticos y un sistema de evaluaci��n dirigido a m��s elementos de los que tradicionalmente se generan.

Un estudio sobre experiencias did��cticas en la asignatura de Filosofía de tercero de BUP : proyecto de innovaci��n pedag��gica.

A. Definir el papel que desempe��an distintos modelos did��cticos en los objetivos de instrucci��n, interrelaci��n y expectativas para los estudiantes de tercero de BUP en la asignatura de Filosofía. Ello exige partir de la situaci��n real y actual del instituto y de la disciplina, con el fin de contextualizar desde una perspectiva sociol��gica las actitudes, valores y comportamientos de los alumnos. B. Destacar el talante interdisciplinar y el af��n de presentar la Filosofía como algo atractivo y vinculado a la creatividad e innovaci��n social. C. Reelaborar el programa de Filosofía. 105 alumnos, distribu��dos en 4 grupos (3 experimentales y 1 control). El muestreo es aleatorio simple. Investigaci��n cuasiexperimental, en la medida que s��lo van a ser controladas las variables objeto de estudio dejando las restantes al azar, o experimento de campo en la medida que se llev�� a efecto en el ambiente natural en el que se desenvolvieron los hechos. Tiene como objetivo general demostrar la influencia que diferentes estilos de ense��anza ejercen sobre las variables dependientes: rendimiento, comunicaci��n grupal, percepci��n del profesor por los alumnos y actitudes de estos hacia la materia impartida. Estas variables han sido objeto de una medici��n pretest que permiti�� comprobar, mediante las pruebas de Duncan, la ausencia de diferencias significativas intergrupales. Las variables independientes (estilos de ense��anza) se presentan en 4 valores: estilo activo, liberal o abierto; estilo activo, liberal o abierto con menos grado de libertad en determinaci��n del temario y mayor democracia en el control del aula: plan experimental del MEC; ense��anza formal o tradicional. Prueba actitudinal, elaborada por Escotet (1984), pruebas de evaluaci��n sobre conocimiento de s�� mismo y del entorno, y desarrollo de las actitudes cr��tica, reflexiva y creativa. Porcentajes. A. La propuesta de un programa abierto, flexible y receptivo de los problemas de los alumnos favorece el proceso de ense��anza-aprendizaje. B. Los m��todos did��cticos liberales y democr��ticos son favorables para el rendimiento del alumnado. Tambi��n el llamado m��todo tradicional (con espec��ficas matizaciones) es positivo, sin que a priori debamos rechazarlo por ineficaz o anacr��nico. La liberalidad extremosa (cercana al 'laissez-faire') no coadyuva en el rendimiento. C. El profesor es percibido positivamente con el empleo de los m��todos did��cticos: liberal, democr��tico o tradicional matizado, aunque la percepci��n no es igual con cada uno de los estilos. La valoraci��n del profesor es negativa (pero cercana a la media te��rica) con el empleo de la metodolog��a del 'laissez-faire'. D. La actitud de los alumnos ante la Filosofía (en cuanto asignatura del curr��culum de tercero de BUP es favorable (aunque con distinta intensidad) en todos los grupos, excepto para el m��todo liberal extremoso o 'laissez-faire'.

Evaluaci��n del curr��culum y la did��ctica de la Filosofía en tercero de BUP.

Recoger informaci��n sobre el curr��culum de la asignatura de Filosofía del actual tercero de BUP tal como se est�� desarrollando a nivel de objetivos did��cticos, a nivel de contenidos y a nivel de metodolog��a. Analizar el grado de coherencia existente entre esos 3 niveles y evaluar las distintas concreciones curriculares realizadas en las clases de Filosofía de tercero. Se constata la necesidad de conocer lo que se est�� haciendo en las clases de Filosofía de tercero con el programa vigente, integrado por un repertorio de temas heterog��neos, ambiguos e indefinidos, dificilmente engarzables en unos criterios did��cticos de unificaci��n curricular. Trabajo realizado en 60 Institutos de Bachillerato de la Comunidad de Madrid y 20 centros privados-concertados. El total del profesorado de la muestra ha sido de 196 profesores: 170 estatales y 26 privados. Este estudio sobre el curr��culum y la did��ctica de la Filosofía se analiza desde 3 niveles: los objetivos fijados, los contenidos seleccionados y los procedimientos metodol��gicos empleados. El an��lisis y la valoraci��n de los datos recogidos mediante cuestionarios y entrevistas, se ci��e, a oir tanto, a estos 3 apartados y a la coherencia o interconexi��n entre ellos. Cuestionario estructurado en 3 apartados: objetivos, contenidos y m��todos. Diversas entrevistas. En la planificaci��n del curso, el profesorado estatal se preocupa mucho m��s por las dimensiones instructivas del aprendizaje que por las formativas, al contrario de lo que ocurre en los centros privados. Como objetivos cognitivos, se anteponen los instrumentales a la asimilaci��n memor��stica de contenidos. S��lo el 7 por ciento del profesorado encuestado se ajusta a la actual estructuraci��n de los contenidos del programa, en tanto que la amplia mayor��a opta por una reorganizaci��n selectiva y discriminativa. En el caso de los catedr��ticos y agregados, la selecci��n prima los temas epistemol��gicos y l��gicos, mientras que privados e interinos se decantan con preferencia por los temas psicol��gicos, sociales y axiol��gicos. Metodol��gicamente, se impone el enfoque curricular cerrado, centrado en los programas, m��s que en los procesos de aprendizaje, con predominio de los m��todos directivos y actuaciones magistrales sobre la did��ctica interactiva. Al interrelacionar los diversos apartados o niveles del curr��culum, se detectan fuertes incoherencias en bastantes profesores. Del grado de coherencia y autonom��a en la elaboraci��n curricular depender�� la actitud transformadora o conservadora de cara a la Reforma.

F��sica y filosofía : un enfoque interdisciplinar de los contenidos de la Filosofía de COU relativos a la Filosofía de la naturaleza y los antecedentes hist��ricos de la F��sica newtoniana.

Creyendo necesaria la formaci��n del pensamiento cr��tico ante la Ciencia para una mejor asimilaci��n de los programas de F��sica y Filosofía de COU y proponiendo lograrla por la superaci��n de la dicotom��a Ciencias-Letras y el estudio de la Historia de la Ciencia, los objetivos son los siguientes. Desarrollar un programa interdisciplinar y activo sobre antecedentes, y sus condicionantes hist��rico epistemol��gicos, de la F��sica newtoniana, que busque obtener del alumno una visi��n objetiva del saber cient��fico, razonamiento cr��tico, conciencia de la historicidad de la ciencia y sus condicionantes sociales y nociones sobre su historia (F��sica) y la aportaci��n filos��fica. Evaluar experimentalmente la consecuci��n de los objetivos cognoscitivos y actitudinales y su viabilidad. Est�� formada por 35 alumnos de COU del I. B. Francisco Giner de los Rios, de Segovia. No es representativa. Desarrollo del programa: asignaci��n, para las dos asignaturas, de horarios, en funci��n de que las clases se destinen a exposiciones te��ricas o a actividades; selecci��n, secuenciaci��n y programaci��n de unidades tem��ticas generales (desde los presocr��ticos a Newton) en las que se determinan objetivos cognoscitivos, contenidos a abordar, actividades y ejercicios para el alumno y desarrollo metodol��gico (explicaciones te��ricas; confecci��n de l��xicos, comentarios y resultes individuales; comentarios en grupo de textos predeterminados; puesta en com��n de ese trabajo y elaboraci��n de un 'result' de la unidad). Para evaluar la consecuci��n de los objetivos cognoscitivos se eval��a la adquisici��n de conocimientos b��sicos de cada unidad; para hacerlo respecto a los actitudinales, se eval��a en funci��n de la aceptaci��n de la programaci��n por parte del alumnado. El programa consta de 6 unidades: A) El pensamiento presocr��tico: movimiento y cambio; B) La reformulacion aristot��lica del problema de los Physilogos; C) La concepci��n cristiana del mundo, el triunfo medieval del aristotelismo, inicios de la concepci��n moderna de la ciencia; D) La revoluci��n cop��rnicana; E) Galileo; F) De Descartes a Newton. Las calificaciones obtenidas son: sobresalientes 3, notables 23, bien 17, suficiente 17, insuficientes 40. A la vista de ellas, y dado que los aprobados igualan o superan a los de otras asignaturas, se creen cumplidos los objetivos cognoscitivos. Tambien los actitudinales se creen cumplidos: el alumnado piensa haber cambiado su actitud ante la ciencia y cree adecuado el enfoque empleado.. Se considera necesario y viable incluir la historia de la F��sica al inicio de su temario oficial y su desarrollo en apenas un mes del curso. Los contenidos dise��ados parecen suficientes y adecuados, si bien podr��an ampliarse hasta la actualidad. Se constata la necesidad de desarrollos interdisciplinares entre ��reas si se quiere formar la capacidad cr��tica del alumno.

Investigaci��n-acci��n colaboradora en el programa de Filosofía para ni��os.

Revisar las aportaciones relevantes de la psicolog��a en el campo de la actividad mental, en particular del aprendizaje y el conocimiento, cognici��n y metacognici��n, estrategias cognitivas y metacognitivas, motivaciones, sentimientos y actitudes. Aportar un marco integrador y esquemas operativos a los profesores que les permita contextualizar el m��todo de M. Lipman, programa de filosofía para ni��os. Analizar reflexiva y sistem��ticamente, y en estrecha colaboraci��n, aquello que los profesores hacen en su pr��ctica profesional. En cuanto al trabajo con los alumnos, se formulan 4 objetivos generales: 1. Mejorar la capacidad de razonar. 2. Desarrollar la creatividad. 3. Promover el crecimiento personal e interpersonal. 4. Desarrollar la comprension ��tica y la capacidad de encontrar sentido a la experiencia. 13 profesores de distintos niveles educativos (primaria, secundaria y universidad) y sus alumnos. Los profesores plantean el trabajo desde el marco te��rico y utilizan la metodolog��a de la investigaci��n-acci��n. La clase se transforma en una comunidad de experimentaci��n, donde, se trabajan temas de inter��s. La labor desarrollada con los alumnos se lleva a cabo desde: la imitaci��n de modelos expertos, y la interrogaci��n y el di��logo metacognitivo. Se valoran m��s los procesos realizados que los resultados. En cuanto a las sesiones con los profesores se centran en analizar cuestiones, escuchar y observar a los dem��s; y planificar, supervisar, reflexionar y evaluar futuros planes de acci��n.. Diarios de profesores y alumnos, escala de observaci��n, test de razonamiento, an��lisis de documentos, rendimiento acad��mico de los alumnos, grabaciones en video y audio.. Gracias al trabajo de reflexi��n realizado por el profesorado, se ha creado una verdadera comunidad de investigaci��n entre ellos, gener��ndose un espacio donde compartir, revisar y afrontar problemas, manteniendo y potenciando la innovaci��n educativa: ha repercutido positivamente en la pr��ctica docente. Los alumnos, por su parte, han acogido muy bien el programa, y se consideran ahora m��s reflexivos y conscientes ante cuestiones como las tratadas en ��l. Tambi��n se consideran m��s participativos. Dentro de cada nivel educativo se han conseguido los objetivos propuestos y se ha encauzado el trabajo para continuarlo en sesiones posteriores. De todas formas, hay que prestar m��s atenci��n a las destrezas cognitivas y a los contenidos..

Documentos did��cticos 153 : comentarios de textos. Filosofía de COU.

Realizado con la colaboraci��n del CEP de Salamanca y el Seminario Permanente de Filosofía

Historia de la Filosofía : autores, textos, comentarios. COU.

Este trabajo se realiza a partir del nuevo programa de Filosofía para la prueba de Acceso a la Universidad en la Comunidad de Castilla y Le��n con el fin de adecuar los libros de texto a las nuevas exigencias de esta prueba. Est�� dividido en once unidades correspondientes a los diferentes autores exigidos para dicha prueba. Cada una de ellas hace un estudio de la ��poca, del autor as�� como de la obra concreta a analizar. Se incluyen una serie de actividades y bibliograf��a de consulta al final de cada unidad.

Filosofía : textos COU.

Este trabajo est�� integrado por los textos de los diferentes autores que componen el programa de la Historia de la Filosofía de COU y la Prueba de Acceso a la Universidad de la Comunidad de Castilla y Le��n traducidos al castellano por los autores de este libro. Los objetivos son: 1) Dar al alumno una visi��n global de las principales preocupaciones, tendencias, problemas, etapas, corrientes o tradiciones que se han ido dando a lo largo de la Historia de la Filosofía; 2) Que el alumno se ejercite en el arte del pensar o de ordenar conceptualmente la realidad en su vertiente te��rico-pr��ctica. Incluye la gu��a para el desarrollo del Programa General de Historia de la Filosofía del 'Curso de Orientaci��n Univesitaria'.

Las madres, los padres y filosofía para ni��os y ni��as.

El art��culo forma parte de un monogr��fico de la revista dedicado a filosofía de la educaci��n

Filosofía en ense��anza biling��e (ingl��s-gallego) en Galicia.

Este art��culo pertenece a una secci��n monogr��fica de la revista dedicada a experiencias educativas. - Incluye bibliograf��a comentada

Magia, filosofía y ciencia a trav��s del cine : una propuesta para trabajar con cuarto de la ESO.

El art��culo forma parte de una secci��n monogr��fica dedicada a la ficci��n como herramienta docente.