Empleo y actividad económica en jóvenes: tendencias actuales en las economías avanzadas de Europa occidental”

This article describes the evolution of the labour market position of youth in European advanced economies in the last 3 decades, its main institutional determinants and policy instruments. In this period of time, we have witnessed the rise of the phenomenon of youth unemployment and, more recently, of joblessness. Still, youth fares quite differently across European countries. These differentials seem to be linked to institutional features of educational systems (school-to-work transitions) and labour markets (insiders-outsiders divide), and their interactions. Remedies have concentrated on the supply side of this equation (ALMP, minimum wages), leaving on the side the demand one (job creation). We conclude drawing some implications for the Chilean youth labour market concerning the necessity to develop active labour market measures to improve the transition to work processes, and to deal with the strong segmentation which still characterizes it.

PESSTO: Survey description and products from the first data release by the Public ESO Spectroscopic Survey of Transient Objects

Context. The Public European Southern Observatory Spectroscopic Survey of Transient Objects (PESSTO) began as a public spectroscopic survey in April 2012. PESSTO classifies transients from publicly available sources and wide-field surveys, and selects science targets for detailed spectroscopic and photometric follow-up. PESSTO runs for nine months of the year, January - April and August - December inclusive, and typically has allocations of 10 nights per month. 

Aims. We describe the data reduction strategy and data products that are publicly available through the ESO archive as the Spectroscopic Survey data release 1 (SSDR1). 

Methods. PESSTO uses the New Technology Telescope with the instruments EFOSC2 and SOFI to provide optical and NIR spectroscopy and imaging. We target supernovae and optical transients brighter than 20.5^m for classification. Science targets are selected for follow-up based on the PESSTO science goal of extending knowledge of the extremes of the supernova population. We use standard EFOSC2 set-ups providing spectra with resolutions of 13-18 Å between 3345-9995 Å. A subset of the brighter science targets are selected for SOFI spectroscopy with the blue and red grisms (0.935-2.53 μm and resolutions 23-33 Å) and imaging with broadband JHK<inf>s</inf> filters. 

Results. This first data release (SSDR1) contains flux calibrated spectra from the first year (April 2012-2013). A total of 221 confirmed supernovae were classified, and we released calibrated optical spectra and classifications publicly within 24 h of the data being taken (via WISeREP). The data in SSDR1 replace those released spectra. They have more reliable and quantifiable flux calibrations, correction for telluric absorption, and are made available in standard ESO Phase 3 formats. We estimate the absolute accuracy of the flux calibrations for EFOSC2 across the whole survey in SSDR1 to be typically ∼15%, although a number of spectra will have less reliable absolute flux calibration because of weather and slit losses. Acquisition images for each spectrum are available which, in principle, can allow the user to refine the absolute flux calibration. The standard NIR reduction process does not produce high accuracy absolute spectrophotometry but synthetic photometry with accompanying JHK<inf>s</inf> imaging can improve this. Whenever possible, reduced SOFI images are provided to allow this. 

Conclusions. Future data releases will focus on improving the automated flux calibration of the data products. The rapid turnaround between discovery and classification and access to reliable pipeline processed data products has allowed early science papers in the first few months of the survey.

Doing Gendered Time: The Harms of Women's Imprisonment

This chapter focuses on women’s imprisonment in the context of gendered punishment inflicted by the State. It considers the gender-specific consequences of incarceration for women prisoners and the potential of gender-responsive alternatives to custodial sentences. Following a brief historical overview, it traces the rise and consolidation of women’s incarceration in UK jurisdictions, noting the significance of devolution on the prison systems of Scotland and Northern Ireland. In examining the impact of neo-liberal policies and globalisation on women’s imprisonment, it draws comparisons with other advanced democratic states. Analysing the rationale underpinning the disproportionate rise in women’s incarceration, particularly in the UK and the USA the chapter identifies the persistent tensions between retributivism/ incapacitation and reformism/rehabilitation. Drawing on international research demonstrating the complex needs and vulnerabilities of women and girl prisoners, the chapter reveals the gendered harm experienced within penal regimes and the recent development - and limitations - of official gender-specific policies and practices. The emergence of distinct but related political discourses on ‘risk’ and ‘responsibilisation’ as applied to women in conflict with the law, and their consequent criminalisation, is critiqued in the contexts of structural disadvantage, gender discrimination and institutionalised racism. Within these oppressive dynamics often severe deprivations are inflicted on women’s acts of resistance both inside prison and in their communities post-release, further confining the potential of individual and collective agency. Finally, the chapter proposes fundamental change through establishing women-centred alternatives to prison, alongside policies committed to decarceration, while working towards securing the abolition of women’s imprisonment.

Impact of Free Glasses and a Teacher Incentive on Children's Use of Eyeglasses: A Cluster-Randomized Controlled Trial.

Purpose: To study the effect of free glasses combined with teacher incentives on in-school glasses wear among Chinese urban migrant children. Design: Cluster-randomized controlled trial. Methods: Children with VA <= 6/12 in either eye due to refractive error in 94 randomly-chosen primary schools underwent randomization by school to receive free glasses, education on their use and a teacher incentive (Intervention), or glasses prescriptions only (Control). Intervention group teachers received a tablet computer if >= 80% of children given glasses wore them during un-announced visits 6 weeks and 6 months (main outcome) after intervention. Results: Among 4376 children, 728 (16.7%, mean age 10.9 years, 51.0% boys) met enrollment criteria and were randomly allocated, 358 (49.2%, 47 schools) to Intervention and 370 (50.8%, 47 schools) to Control. Among these, 693 children (95.2%) completed the study and underwent analysis. Spectacle wear was significantly higher at 6 months among Intervention children (Observed [main outcome]: 68.3% versus 23.9%, Adjusted Odds Ratio [OR]=11.5, 95% Confidence Interval [CI] 5.91-22.5, P<0.001; Self-reported: 90.6% versus 32.1%, OR = 43.7, 95% CI = 21.7-88.5, P < 0.001). Other predictors of observed wear at 6 months included baseline spectacle wear (P<0.001), uncorrected VA<6/18 (P=0.01) and parental spectacle wear (P=0.02). The 6-month observed wear rate was only 41% among similar-aged children provided free glasses in our previous trial without teacher incentives. Conclusions: Free spectacles and teacher incentives maintain classroom wear in the large majority of children needing glasses over a school year. Low wear among Control children demonstrates the need for interventions.

Safety of Spectacles for Children's Vision: A Cluster-Randomized Controlled Trial.

Purpose: To study safety of children’s glasses in rural China, where fear that glasses harm vision is an important barrier for families and policy-makers. Design: Exploratory analysis from a cluster-randomized, investigator-masked, controlled trial.Methods: Among primary schools (n=252) in western China, children were randomized by school to one of three interventions: free glasses provided in class, vouchers for free glasses at a local facility or glasses prescriptions only (Control group). The main outcome of this analysis is uncorrected visual acuity after 8 months, adjusted for baseline acuity.Results: Among 19,934 children randomly selected for screening, 5852 myopic (spherical equivalent refractive error <= -0.5 D) eyes of 3001 children (14.7%, mean age 10.5 years) had VA <= 6/12 without glasses correctable to > 6/12 with glasses, and were eligible. Among these, 1903 (32.5%), 1798 (30.7%), and 2151 (36.8%) were randomized to Control, Voucher and Free Glasses respectively. Intention-to-treat analyses were performed on all 1831 (96.2%), 1699 (94.5%), and 2007 (93.3%) eyes of children with follow-up in Control, Voucher and Free Glasses groups. Final visual acuity for eyes of children in the treatment groups (Free Glasses and Voucher) was significantly better than for Control children, adjusting only for baseline visual acuity (difference of 0.023 logMAR units [0.23 vision chart lines, 95% CI: 0.03, 0.43]) or for other baseline factors as well (0.025 logMAR units [0.25 lines, 95% CI 0.04, 0.45]). Conclusion: We found no evidence that spectacles promote decline in uncorrected vision with aging among children.

Political Socialisation

The process of political socialisation (PS) has been classically defined as the “learning of social patterns corresponding to [an individual’s] societal position as mediated through various agencies of society” (Hyman, 1959, p. 25). Distinguishing PS from other types of socialisation (e.g. ethnic, cultural), this definition still serves as the foundation for the majority of empirical research in this area, despite methodological advances and new attention to previously under researched aspects of PS. As it was assumed that PS was relatively stable throughout life, early research focused on analysing this process during early childhood (Merelman, 1986). However, more recent studies found that ideas and attitudes acquired during childhood change through emerging adulthood due to multiple factors, such as personality, maturation and past experiences (“Beyond Political Socialization,” 2014). Therefore, current research has expanded beyond the effects of the classic socialisation agents (i.e., parents, peers, school) to include other relevant factors such as overarching context and individual cognitive development. Yet, the research to date offers a fragmented perspective of the process with heterogeneous results related to PS outcomes (e.g., voting behaviour, political engagement, identities, intergroup attitudes, prejudice, discrimination, etc.). This fact highlights the need for further research from childhood through emerging adulthood that also considers a wider-range of multiple socialisation agents, the over-arching context, and a greater numbers of outcomes related PS processes.

A transição entre a educação de infância e o 1º ciclo do ensino básico

Relatório de estágio, apresentado para a obtenção do grau de Mestre na área de educação de infância e ensino do 1º ciclo do ensino básico

Contributo dos portfolios reflexivos no desenvolvimento profissional: um estudo de caso em contexto de formação complementar

Este estudo põe em evidência o valor formativo da reflexão pela escrita, estruturada em portfolios reflexivos, desenvolvidos durante a disciplina de Supervisão I, nas quatro turmas/cursos de formação complementar em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores, para o Exercício de Outras Funções, decorrida entre 1999-2004, na Escola Superior de Educação de Viseu, do Instituto Superior Politécnico de Viseu. Trata-se de uma investigação de índole qualitativa desenvolvida segundo a metodologia de estudo de caso, na vertente de estudo de casos múltiplos, dada a singularidade de que cada portfolio se reveste. A investigação foi perspectivada após a conclusão do referido curso com base na existência, ao tempo, de pouca investigação realizada no âmbito da utilização de portfolios na Formação Complementar de professores. As questões investigativas foram, por esse motivo, desenhadas a posteriori, o que podemos considerar uma limitação do estudo, ainda que os resultados obtidos confirmem as perspectivas desenvolvimentistas desta estratégia de formação, evidenciadas em investigações realizadas noutros contextos nacionais e internacionais. A adopção do portfolio reflexivo (Sá-Chaves, 2000) numa dupla dimensão – formativa e avaliativa – resultou de uma concepção de formação conducente ao desenvolvimento de professores reflexivos, capazes de exercer funções supervisivas alicerçadas na reflexão, no diálogo, na partilha e na intervenção. Pretendemos com a aplicação de portfolios reflexivos verificar até que ponto a construção de este tipo de narrativa autobiográfica podia contribuir para o desenvolvimento da profissionalidade docente de professores inseridos na carreira há já alguns/muitos anos, proporcionando-lhes a(s) ferramenta(s) reflexiva(s) necessária(s) a uma intervenção e/ou alteração de práticas mais adequadas às novas funções supervisivas que a legislação recente previa que viessem a exercer. Pudemos confirmar que a redacção do portfolio constituiu uma mais valia para os seus autores no que respeita ao seu desenvolvimento da sua profissionalidade, tendo-se verificado um crescimento evidente nas dimensões de conhecimento profissional, com especial incidência: no autoconhecimento; no conhecimento sobre estratégias reflexivas e supervisivas para o exercício de novas funções; no conhecimento de teorias práticas subjacentes às suas experiências supervisivas (passadas, presentes e futuras); no conhecimento sobre desenvolvimento curricular e sua flexibilização; no conhecimento sobre estratégias de avaliação alternativa e compreensiva; no conhecimento do Outro, no qual se incluem os alunos, os colegas de profissão e os restantes elementos da comunidade educativa; e no conhecimento sobre os contextos. Verificámos igualmente que a compreensão das competências supervisivas dos formandos também evoluiu. As reflexões vertidas neste estudo evidenciam que os formandos consciencializaram a necessidade de possuírem uma competência de intervenção fundamentada na reflexão, exercida sob uma perspectiva dialógica e humanista de supervisão e de adaptabilidade aos contextos profissionais. Acresce que alguns destes formandos manifestaram vontade e maior coragem para assumir essa intervenção, considerada imprescindível para que a escola evolua e se inove, como resposta à imprevisibilidade e à complexidade dos nossos tempos. Tornou-se igualmente evidente que os formandos desenvolveram as competências de integração da prática na teoria ou vice-versa e de autenticação das suas próprias teorias. Os professores são unânimes ao afirmar que a estratégia de portfolio contribuiu para o desenvolvimento da sua competência reflexiva e/ou de análise crítica, a qual, por sua vez, conduziu à auto-consciencialização da sua matriz identitária e à coragem para serem mais autênticos e interventivos/pró-activos. Terem sido capazes de ultrapassar as dificuldades e os receios colocados por uma estratégia que desconheciam, conferiu-lhes maior auto-estima e autonomia. Este aspecto está bem patente nas meta-análises realizadas por cada autor do portfolio, nas quais, aceitam a estratégia inicialmente combatida, reconhecendo-lhe valor formativo e a capacidade de revelação de conhecimento sobre si próprios. Pese embora o curto espaço de tempo em que a experiência de construção dos portfolios decorreu, tanto os formandos como nós consideramos que esta narrativa profissional autobiográfica é uma estratégia promotora de uma auto-supervisão contínua, que fornece e regista pistas de autodireccionamento profissional, sempre passíveis de avaliação e de redireccionamento. Com base nestas constatações consideramos que o portfolio reflexivo pode tornar-se no instrumento mais completo e diacrónico de auto-avaliação de professores, prevista no ECD, na medida em que permite retratar o desenvolvimento profissional e pessoal do seu autor e possibilita que este se reveja e redimensione a sua profissionalidade, sempre que acrescenta reflexões novas ou complementa anteriores, como resultado dos conselhos e/ou das discussões com o(s) Outro(s) e o próprio.

Formação de professores e atividades práticas de astronomia no 1º CEB

Os estudos sobre astronomia e educação em astronomia com professores em serviço são escassos e o seu aumento significativo, nos últimos anos, denota a importância desta área na literacia científica dos cidadãos. Há uma necessidade de divulgar esse conhecimento para superar algumas dificuldades, tais como, a prevalência de conceções alternativas e a falta de implementação de atividades práticas no 1º Ciclo do Ensino Básico. Neste contexto, foi implementado um estudo quasi-experimental com professores e alunos dos 3º e 4º anos de escolaridade de escolas da costa norte de Portugal, que integrou aplicação de questionários diagnósticos em mais de um momento, e uma ação de formação sobre astronomia, para professores. A intenção era verificar se as conceções em relação à astronomia, de professores e alunos, estavam em conformidade com as descritas na literatura, e se a ação de formação, com base em atividades práticas, concebidas com materiais acessíveis e adequadas para colocar em prática com os alunos, foi resposta para melhorar os seus conhecimentos científicos e a prática docente. A análise dos dados a partir do pré-teste revelou conceções alternativas de acordo com a literatura. Os resultados verificados no pós-teste, administrado um ano mais tarde, para o grupo experimental de professores, e comparados com os do grupo de controlo, mostraram que a totalidade dos elementos do grupo experimental evidenciaram uma melhoria significativa no conhecimento científico e uma mudança concetual, devido ao desenvolvimento profissional implementado. Também se verificou que a realização de atividades práticas, através de metodologia de investigação, permitiu que os alunos pudessem compreender como funciona a ciência, o que se traduziu em progresso ao nível das aprendizagens e atitudes. A prática efetiva de atividades hands-on e minds-on parece ser uma maneira apropriada para construir e reforçar o conhecimento científico nesta área, acerca de fenómenos não observáveis. Advoga-se, assim, a importância da formação de professores ao longo da carreira docente como forma de atualizar o processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista uma escola capaz de preparar os alunos para uma sociedade cada vez mais exigente e influenciada pela constante mudança no conhecimento proporcionado pelo desenvolvimento científico e tecnológico.

Validação de uma escala de atitudes de alunos relativamente ao uso de uma plataflrma de ensino ao longo da vida

Dissertação de Mestrado, Ciências da Educação, Área de Especialização de Educação e Formação de Adultos, Faculdade de Ciências Humanas e Sociais, Universidade do Algarve, 2007

Estratégias de gestão da sala de aula na disciplina de economia do ensino secundário

Relatório da prática de ensino supervisionada, Mestrado em Ensino de Economia e Contabilidade, Universidade de Lisboa, 2011

"Eles saem diferentes" : contributo para a optimização de um modelo de formação de adultos

Trabalho de projecto de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2011

O trabalho de projeto em ambientes 3D e as aprendizagens de sistemas multimédia : uma prática de ensino com alunos do 12º ano

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Ensino de Informática, Universidade de Lisboa, 2013

Do gesto á voz : um estudo de caso sobre a inclusão de estudantes surdos do ensino secundário recorrente noturno

Tese de doutoramento, Educação (Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2015

Programa Mais Educação : um instrumento para uma política educativa integral no Brasil

Tese de mestrado, Ciências da Educação (Área de especialidade em Administração Educacional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2015