An��lisis de las actitudes de los padres ante el proceso lector de los hijos en el paso de Prescolar a EGB : estudio de casos.

Resaltar la necesidad de colaboraci��n de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial los padres. 38 alumnos pertenecientes a Prescolar y 36 de EGB, de los que 53 hab��an asistido a guarder��as. 74 padres de alumnos que asisten a segundo curso de Prescolar y primero de EGB. 4 profesores, dos de Prescolar y dos de primero de EGB. An��lisis de la bibliograf��a sobre el tema. Elaboraci��n del marco te��rico de referencia que consta de tres partes, una dedicada a la participaci��n de los padres, otra a los aspectos del proceso lector y la ��ltima sobre las actitudes de los padres respecto a la lectura de sus hijos. Cuestionarios, entrevistas. Observaci��n, triangulaci��n, trabajo persistente en el mismo lugar. Los padres escogen el colegio m��s cercano, piensan que en el aprendizaje de la lectura es tarea tanto de profesores como de padres, aunque se deja m��s en manos de los profesores. En cuanto al momento en que deber��an empezar el aprendizaje lector, hay posturas que se inclinan a Prescolar, otras a primero de EGB y seg��n la madurez, las ��ltimas. Para los maestros saber leer es saber reconocer las letras, por ello no hay una edad determinada para el aprendizaje de la lectura. La diferencia entre los ni��os que leen en casa y los que no, es grande. Las opiniones de los padres son distintas en entrevistas y cuestionarios y lo que dicen los profesores no se corresponde con la realidad, no hay una colaboraci��n estrecha entre el centro escolar y la familia, ni los padres informan a los profesores ni ��stos a los padres.

Obst??culos y dificultades en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y espitemol??gicas de los futuros maestros : un estudio de casos sobre el fen??meno de las estaciones

Investigar los obst??culos y dificultades que surgen en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y epistemol??gicas de los futuros maestros de la Especialidad de Educaci??n Primaria, dentro de la asignatura de Did??ctica de las Ciencias de la Naturaleza, sobre los movimientos relativos de la Tierra y el Sol con el objeto de cuestionarse, indagar y buscar respuesta a los motivos que justifican que se produzcan las estaciones terrestres. Opta por un enfoque metodol??gico de corte cualitativo e interpretativo. Se realiza sobre un grupo del curso 2001-2002, compuesto por 54 alumnos futuros maestros, 45 chicas y 9 chicos, de edades mayoritariamente comprendidas entre los 20 y 23 a??os. La constituci??n de los grupos se hace de tal manera que el n??mero m??ximo de sujetos no es superior a cinco por grupo. Inicialmente se forman 12 grupos (6 de cuatro y 6 de cinco), posteriormente se segrega un nuevo grupo de 3 sujetos, finalmente se selecciona la mitad de ellos. El criterio seguido para la agrupaci??n es reunir en un mismo grupo a individuos con ideas diferentes para as?? favorecer el contraste. La recogida de informaci??n se lleva a cabo a trav??s de tres tipos de instrumentos, cuestionarios, portafolios e informes escritos de reconstrucci??n y an??lisis. El an??lisis de los resultados finales hace posible la detecci??n de tres modelos de explicaci??n inicial y los obst??culos que se encuentran obstruyen la evoluci??n de los m??todos. Ellos est??n relacionados con las creencias y con los principios ontol??gicos impl??citos de los sujetos estudiados. Algunas dificultades se detectan tambi??n con el uso de im??genes mentales en el espacio y la proyecci??n de la vista en un plano. Otro inconveniente est?? asociado a la tendencia tradicional y con los hechos reconoce que tiene que ser explicado. En t??rminos generales, el dise??o metodol??gico utilizado es un nuevo enfoque en el estudio del sistema de STL (Sol-Tierra-Luna) y del fen??meno de la estacionalidad en particular. Por lo tanto, abre nuevas posibilidades que permitan la realizaci??n de nuevos proyectos en las aulas, asumiendo las dimensiones sociales del aprendizaje y la contemplaci??n de ??ste desde la epistemolog??a escolar.

La interacci��n entre la reflexi��n y la pr��ctica en el desarrollo profesional de profesores de Ciencias Experimentales de Ense��anza Secundaria : estudio de casos.

Establecer los par��metros que caracterizan una ense��anza de las ciencias experimentales basada en la integraci��n reflexi��n-pr��ctica, congruente con unos niveles de complejidad que se plasman en la Hip��tesis de la Complejidad. Analizar la reflexividad de los profesores en relaci��n a la Hip��tesis de la Complejidad y su variaci��n en el tiempo y las intervenciones en el aula en el marco de la citada Hip��tesis de la Complejidad y su evoluci��n en el tiempo. Caracterizar, mediante el contraste, el grado de convergencia entre la reflexividad y la pr��ctica de aula. Identificar y definir obst��culos para la mejora del desarrollo profesional, expresado como integraci��n entre reflexividad y pr��ctica de aula. Elaborar y validad instrumentos que permitan el an��lisis de la reflexividad de los profesores, as�� como de su pr��ctica de aula. Describir la forma en que un programa de investigaci��n-acci��n puede incidir en el desarrollo de los profesores. Favorecer el desarrollo profesional, as�� como la mejora de los programas de intervenci��n y formaci��n en el marco de la ense��anza de las Ciencias Experimentales, a partir del conocimiento de la incidencia de tales programas de innovaci��n curricular. La investigaci��n se ha realizado con alumnos de tercero de un Instituto de Secundaria de un pueblo de Huelva, con cuatro profesores m��s de ciencias del centro. La operativizaci��n del proceso seguido con los profesores se acoge al modelo de investigaci��n-acci��n, donde se establecen ciclos sucesivos metodol��gicos de planificaci��n, actuaci��n, observaci��n y reflexi��n. Los profesores investigados pertenecen a los departamentos de F��sica-Qu��mica y Biolog��a-Geolog��a del centro, poseen una experiencia que oscila entre los ocho y doce a��os. Su formaci��n disciplinar es distinta, aunque vinculados al campo de las ciencias experimentales. Independientemente del grado de evoluci��n de las ideas de los profesores sobre la ense��anza-aprendizaje de las ciencias, un denominador com��n les une: el grado de motivaci��n ante la innovaci��n curricular y, por tanto, sus deseos de mejora profesional. A lo largo del segundo curso se une otra profesora, licenciada en ciencias biol��gicas. Por razones de amplitud, en la investigaci��n se atender�� a dos casos ��nicamente. Los instrumentos de recogida y an��lisis de datos para la reflexi��n y la pr��ctica se consideran de primer orden, los de recogida de datos; de segundo orden, sistemas de categor��as, modelos te��ricos y taxonom��as para el an��lisis de datos; y de tercer orden, compuestos por sistemas de representaci��n e interpretaci��n de los distintos elementos del an��lisis. Para la reflexi��n los de primer orden son los diarios y memorias de los profesores, las transcripciones de las reuniones del grupo de trabajo, los cuestionarios y las entrevistas. Para la pr��ctica los de primer orden son las notas etnogr��ficas y los extractos de v��deo de las sesiones de clase, y otras fuentes documentales, como las programaciones y unidades did��cticas o las producciones de los alumnos. El instrumento fundamental de an��lisis de segundo orden, tanto para la reflexi��n como la pr��ctica, es el Sistema de Categor��as de An��lisis. Los instrumentos de tercer orden son representaciones gr��ficas como las esferas de la complejidad para la reflexi��n y para la pr��ctica y el horizonte de la integraci��n reflexi��n-pr��ctica. La variedad de instrumentos permite abordar una triangulaci��n desde distintas perspectivas. As�� para la reflexi��n se distingue tres formas seg��n el contexto donde se realiza: introspectiva, orientada a la indagaci��n y obtenida de los diarios; interrogativa, orientada a la declaraci��n y obtenida de las memorias adem��s de las entrevistas; y grupal, orientada a la interacci��n y obtenida de los registros de las reuniones. El Sistema de Categor��as de An��lisis est�� formado por seis marcos anal��ticos: ideol��gico, formativo, psicol��gico, contextual, epistemol��gico y curricular. En relaci��n a los tipos de problemas, se considera que existe una gran coherencia e integraci��n entre la reflexi��n y la pr��ctica de aula de las profesoras. En la reflexi��n, las profesoras se hallan fundamentalmente en la dimensi��n t��cnica, debido a que el tipo mayoritario de problemas que suelen emplear son de naturaleza cerrada. Ambas profesoras se encontraban en tr��nsito hacia la dimensi��n pr��ctica, y durante el segundo a��o se produce un aumento sustancial de las reflexiones sobre problemas abiertos. En el aula, durante el primer a��o, ambas profesoras plantean un mayor porcentaje de problemas abiertos que en la reflexi��n, aunque siguen siendo mayor��a los de naturaleza cerrada. En la pr��ctica se detecta, en ambas profesoras, una menor evoluci��n que en la reflexi��n entre el primer y segundo a��o. Ambas profesoras se encuentran en proceso de tr��nsito desde la dimensi��n t��cnica hacia la pr��ctica, lo que implica que coexisten planteamiento de problemas cerrados y de problemas abiertos. Los resultados indican que los cambios son lentos y graduales, siendo mayores los cambios en la reflexi��n que en la pr��ctica. Es decir, que tanto una como otra han comenzado el tr��nsito hacia una mayor complejidad de su pr��ctica docente. En ambas profesoras existen obst��culos que dificultan su desarrollo profesional. En ambas el planteamiento de problemas cerrados forma parte de su n��cleo duro que afecta a otros muchos ��mbitos. En el caso de una de ellas el planteamiento de problemas cerrados est�� muy relacionado con la rigidez en las secuencias de las actividades propuestas. En el otro caso los problemas cerrados est��n muy relacionados con una concepci��n cientifista de la asignatura, basada en criterios de eficacia, atribuyendo los problemas de aprendizaje a la falta de comprensi��n de los estudiantes. El programa de investigaci��n-acci��n ha incidido en el desarrollo profesional de las profesoras. Sin embargo, despu��s de dos a��os de trabajo colaborativo, es claro que no se ha producido un cambio total de los modelos did��cticos de las profesoras, sino una evoluci��n gradual de los mismos. Los procesos de cambios y los procesos de innovaci��n deben prolongarse en el tiempo, en este sentido, las opciones de futuro son continuar el trabajo con las profesoras, profundizando en aspectos y problemas de inter��s para ellas, e incidiendo en aquellas estructuras que dificultan el desarrollo profesional.

Educaci��n e inclusi��n : los procesos de ense��anza y aprendizaje en la educaci��n primaria y la inclusi��n digital : un estudio de casos en Uruguay.

Analizar y comprender en primer lugar, si existe una inclusi��n digital y social por implantar el Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Inform��tica B��sica para el Aprendizaje en L��nea) y, en segundo lugar, si se han producido cambios en el proceso de ense��anza y de aprendizaje y en los procesos cognitivos y metacognitivos del alumnado de una escuela del interior de Uruguay. Se trata de una investigaci��n cualitativa interpretativa. El estudio de caso es el m��todo de investigaci��n elegido ya que permite la exploraci��n, el conocimiento, comprensi��n y valoraci��n de la realidad en profundidad, de dise��o flexible y abierto. Este estudio centra su an��lisis en una escuela en Uruguay 'Jos�� Pedro Varela' situada en el interior del pa��s, en contexto social cr��tico, con 850 alumnas y alumnos. Se realizan observaciones y entrevistas, registrando las acciones en un diario de campo y en un diario de investigadora. Las entrevistas a docentes, familias, alumnado y personal de servicios se organizan siguiendo un criterio de representatividad de diversos grupos de edad, g��nero, peculiaridades diversas y tiempo de acceso al ordenador. En las observaciones se da prioridad ante todo a la representatividad, en los recreos, ciertos eventos especiales, como aulas de m��sica o de cuentos o la fiesta de la escuela, situaciones especialmente elegidas para aplicar las estrategias. El efecto CEIBAL es instant��neo, los aprendizajes que han adquirido o comenzado a adquirir tanto el alumnado, la profesora y las familias con la llegada de las XO (peque��os ordenadores port��tiles) favorecen ampliamente la inclusi��n digital. En lineas generales se han podido registrar algunas de las siguientes transformaciones en el aprendizaje : a.- Un notable aumento en la motivaci��n del alumnado b.- El trabajo cooperativo ha crecido tanto horizontal como verticalmente. c.- La construcci��n del conocimiento ha cambiado. d.-Trabajan m��s por proyectos debido a que la tecnolog��a se lo permite o facilita. e.- Los ni��os y ni��as con discapacidades varias son los grandes beneficiarios del Plan CEIBAL. Esta investigaci��n es, tambi��n, una invitaci��n a construir la escuela inclusiva que permita vivir en una sociedad m��s justa y sustentable.

La influencia de la televisi��n en el alumnado de tercer ciclo de primaria en el ��mbito rural y urbano : estudio de casos.

Indagar los distintos conocimientos, h��bitos, y actitudes ante el medio televisivo de dos entornos diferentes, por una parte los-as ni��os-as que provienen de un centro escolar urbano y por otra la de los-as ni��os-as de un centro escolar de pueblo (cuyos ni��os-as provienen de distintas pedan��as que circundan una barriada distante del pueblo, que es donde se ubica el centro escolar). Comprender los contextos escolares, de forma personal, partiendo de las aportaciones de todos los miembros de su entorno educativo. Investigar propuestas de mejora para un consumo m��s inteligente de los medios de comunicaci��n y espec��ficamente de la televisi��n. El estudio est�� dentro de las coordenadas de la investigaci��n cualitativa. Frente al paradigma cuantitativo con una concepci��n positivista, orientada en los resultados. Los sujetos de esta investigaci��n son los principales protagonistas, ya que son todos los alumnos de quinto del Centro de Educaci��n Infantil Torrijos (rural) y los de quinto y sexto del Centro de Educaci��n Infantil Gandhi (urbano), ambos de la provincia de M��laga, los-as encuestados-as y entrevistados-as, los que aportan la mayor parte de la informaci��n. A pesar de que los cuestionarios y las entrevistas van a tener el mayor peso en la recepci��n de informaci��n, tambi��n se vale de otros instrumentos, como son la observaci��n propia, la del profesorado, diario, t��cnicas de grupo, juego dram��tico etc. Los otros cuestionarios (a padres-madres y profesores-as) son complementarios y se usan para completar y triangular datos. Destacar que la fundamentaci��n de este trabajo permite constatar, tras una amplia revisi��n de la literatura cient��fica, que m��s de lo deseable se encuentra dispersa, desconectada y se comprueba la carencia de investigaci��n, tanto sumativa como formativa, en el dise��o de los programas educativos e infantiles realizados en Espa��a. En la segunda d��cada del siglo XXI los-as ni��os-as usan m��s pantallas (internet, videojuegos, televisi��n, etc.) que redundan en un mayor entretenimiento y evasi��n. Las multipantallas siguen desplazando cada vez m��s a otras actividades socializadoras de contacto directo, especialmente a los juegos tradicionales. El juego es muy importante para el desarrollo de la personalidad de los-as ni��os-as. Muchos juegos necesitan de espacios adecuados y seguros, sin embargo se constata que hay grandes carencias por parte de los adultos en general y las instituciones en particular por paliar las deficiencias de espacios y lugares de recreo para las familias y el gozo de los-as ni��os-as. La televisi��n y especialmente su publicidad en distintos soportes y medios pretende causar distintas influencias, especialmente persuasivas, a corto y largo plazo. En funci��n del nivel se pueden diferenciar entre efectos cognitivos (relacionados con el aprendizaje de informaci��n o la adquisici��n de ideas), conductuales (relacionados con la influencia de los medios en el comportamiento de las personas), actitudinales (intervienen cuando se producen la creaci��n o el modelado de opiniones), emocionales (relacionados con la experiencia subjetiva de sensaciones afectivas de car��cter leve e intenso) y fisiol��gicos (relacionados con la activaci��n del sistema nervioso aut��nomo). En resumen las conclusiones que mas destacan son el elevado, solitario y poco critico consumo televisivo, por ello es necesario que los responsables educativos comenzando por la Administraci��n, siguiendo por los directivos de los medios de masas, los creativos, los padres y por ��ltimo el profesorado apuesten urgentemente por una adecuada alfabetizaci��n medi��tica. Se aportan gu��as did��cticas -para los distintos sectores implicados- y una propuesta curricular para ayudar en las nuevas competencias que deber�� o deber��a tener el profesorado.

An��lisis sem��ntico de la interacci��n profesor-alumno en el aula : un estudio de casos.

Observar si existe un grupo de alumnos que no se aproxime a conocer las preferencias y demandas que el profesor expone en clase, si hay una relaci��n directa con su rendimiento acad��mico. Detectar las causas que provocan estas circunstancias a trav��s del an��lisis sem��ntico. Profesores y alumnos de octavo de EGB. Inmersi��n, investigaci��n de los objetivos e hip��tesis de partida, dividiendo a los alumnos bajo los dos criterios que pretende estudiar la primera hip��tesis, concentraci��n en uno de los grupos m��s significativos para los objetivos planteados. Entrevista, cuestionario, diario de campo, cintas de v��deo y de grabaci��n. Existe una relaci��n entre rendimiento y conocimiento del valor que poseen las tareas acad��micas que deben realizar los alumnos. El profesor se dirige de distinto modo a cada alumno para solicitar su incorporaci��n al trabajo de clase.

Construcci??n y uso de evidencias en torno al r??o : estudio de casos

Seleccionado en la convocatoria: Concurso de proyectos de cooperaci??n en materia de investigaci??n entre departamentos universitarios y departamentos de Institutos de Educaci??n Secundaria o equipos de personal docente, Gobierno de Arag??n 2009-10

Investigaci��n sobro les actit��es interculturales del alumn��u asturianu d'Educaci��n Primaria : un estudiu de caso. 'Investigaci��n sobre las actitudes del alumnado asturiano de Educaci��n Primaria : un estudio de caso'.

Resumen traducido del asturiano de la publicaci��n

Repercusiones pol��ticas y militares del fin de la Guerra Fr��a en los pa��ses del Tercer Mundo. Estudio de caso: Somalia 1988-1992

El fin de la Guerra Fr��a trajo consigo un cambio de la configuraci��n del Sistema Internacional que afecto a gran parte de los pa��ses, m��s all�� de los directamente involucrados. As��, se vivieron casos extremos como la fractura y fracaso del Estado somal��, caracterizada por el cambio de intereses de la potencia vencedora luego del fin de la Guerra Fr��a: Estados Unidos.

Estrategias de supervivencia campesina: alternativas organizativas para mercados especializados. El caso del municipio El Colegio, Cundinamarca

La monograf��a es un estudio de la organizaci��n campesina en algunos mercados especializados en el municipio de El Colegio (Cundinamarca), donde existe una red de cooperaci��n entre organizaciones p��blicas y privadas que han desarrollado una experiencia valiosa de trabajo asociativo campesino. Se tomaron en cuenta los casos de organizaciones como la ANUC municipal y Aromacol (organizaci��n de base campesina que produce tomate y arom��ticas org��nicas) que est��n vinculadas a la producci��n para mercados de exportaci��n, mercados org��nicos �� para programas distritales como Bogot�� Sin Hambre. En el contexto de estos nuevos mercados, indago por las estrategias que desarrollan los campesinos para vincularse y permanecer en estos escenarios que presentan situaciones econ��micas y pol��ticas espec��ficas. Presento un an��lisis cr��tico de las pol��ticas p��blicas y privadas que promueven el modelo agroexportador, que condicionan el rol del campesinado y tambi��n doy cuenta de la forma como las organizaciones campesinas responden a este marco institucional.

Factores de riesgo para convulsiones tras cirug��a cardiaca con acido tranexamico: estudio de casos y controles, FCI

La cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea tiene riesgo de lesi��n del sistema nervioso central que impacta negativamente el desenlace postoperatorio. Su espectro es variable siendo lo m��s frecuente la lesi��n isqu��mica. Sin embargo esta no es la ��nica complicaci��n neurol��gica, las convulsiones tambi��n tienen un impacto significativo sobre la morbimortalidad y se asocian a un incremento de la estancia hospitalaria. Mientras que los eventos isqu��micos tras cirug��a cardiaca est��n bien caracterizados, existen pocos datos acerca de las convulsiones postoperatorias de origen no isqu��mico. Dentro de las teor��as postuladas para explicar estos fen��menos llama la atenci��n el potencial epileptog��nico de los medicamentos antifibrinol��ticos, ampliamente utilizados con el objetivo de minimizar el sangrado y reducir la exposici��n a hemoderivados. Numerosos reportes sugieren que el ��cido tranex��mico puede inducir actividad convulsiva en el postoperatorio. El objetivo de este estudio retrospectivo de casos y controles fue examinar los factores asociados con convulsiones postoperatorias en pacientes sometidos a cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea que recibieron ��cido tranex��mico. Todos los pacientes sometidos a cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea entre Enero de 2008 y Diciembre de 2009 fueron identificados. Los casos se definieron como aquellos pacientes que convulsionaron y requirieron inicio de anticonvulsivantes dentro de las 48 horas post-quir��rgicas. Los criterios de exclusi��n incluyeron epilepsia preexistente y pacientes con alguna lesi��n isqu��mica nueva en neuroim��gen. Los controles fueron seleccionados aleatoriamente a partir de la cohorte inicial. Se analizaron un total de 28 casos y 112 controles. Se evidenci�� una asociaci��n entre disfunci��n renal, valores elevados de creatinina preoperatoria y convulsiones postoperatorias.

Estrategias de la diplomacia p��blica en Colombia. Estudio de casos : Colombia es pasi��n; Colombia el riesgo es que te quieras quedar; y Juan Valdez

El presente trabajo realiza un an��lisis de los casos espec��ficos ���Colombia es pasi��n���; ���Colombia, el riesgo es que te quieras quedar���; y ���Juan Valdez���, con el fin de identificar los aspectos que Colombia ha intentado mejorar de su imagen internacional por medio de la diplomacia p��blica.

Violencia cultural producto del desplazamiento forzado. Estudio de caso: mujeres desplazadas del Caquet�� a Bogot��. Per��odo 2002-2010

En la presente investigaci��n se realiza un diagn��stico de la forma en la que las pr��cticas culturales de Bogot�� generan violencia cultural en las mujeres desplazadas del Caquet��, en el per��odo 2002-2010.

Delirium. Los factores de riesgo propios de los pacientes en la Fundaci��n Cardioinfantil - Instituto de Cardiolog��a. Estudio de casos y controles

Introducci��n: el delirium es el trastorno neuropsiqui��trico m��s frecuente entre pacientes hospitalizados, se asocia con aumento en el tiempo de hospitalizaci��n, complicaciones nosocomiales e incluso se le atribuye aumento de la mortalidad de forma independiente. Existen estudios acerca de factores de riesgo para la condici��n, enfocados en las patolog��as, medicaciones y antecedentes de los pacientes; sin embargo son escasos los que buscan identificar los factores propios de los pacientes y del proceso de hospitalizaci��n, el cual es el objetivo del presente. Metodolog��a: se realiz�� un estudio con dise��o de casos y controles, incluyendo pacientes de la Fundaci��n Cardioinfantil - Instituto de Cardiolog��a con diagn��stico de delirium, hospitalizados entre marzo de 2011 y marzo de 2013. Con una muestra calculada de 201 pacientes, 67 casos y 134 controles (2:1), se equipar�� los grupos para edad, piso de hospitalizaci��n, tipo de habitaci��n hospitalaria y la fecha de hospitalizaci��n, obteniendo las variables de inter��s. Resultados: se encontr�� distintas variables relacionadas con delirium, algunas de estas cl��sicamente asociadas con la condici��n, posterior al an��lisis de los datos, las variables m��s fuertemente relacionadas con la condici��n fueron el tipo de ingreso, escala visual an��loga del dolor, ��ndice de Barthel y el tiempo de estancia en urgencias. Discusi��n: en nuestra revisi��n, el presente estudio es el primero de nuestro medio que busca identificar los factores de riesgo dados por la condici��n basal de los pacientes en su ingreso al hospital, estos factores f��cilmente identificables son de utilidad para la prevenci��n de la condici��n.

L'adaptaci?? curricular individualitzada com a eina de comunicaci?? interprofessional : un estudi de casos en un centre de prim??ria. 'La adaptaci??n curricular individualizada como herramienta de comunicaci??n interprofesional : un estudio de casos en un centro de primaria'

Producto de la investigaci??n llevada a cabo sobre adaptaciones curriculares individualizadas. La investigaci??n se articul?? en funci??n de tres objetivos: detectar las estrategias organizativas y curriculares introducidas a nivel de centro para atender al alumnado con necesidades educativas especiales; describir y analizar las estrategias y los procedimientos educativos utilizados por los profesores que participaban en el estudio; potenciar una estructura de trabajo colaborativo entre los maestros y los profesores de apoyo a trav??s de su implicaci??n en tareas de adaptaci??n curricular. .