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El puzzle : una técnica de aprendizaje cooperativo sencilla y gratificante para profesorado y alumnado.

Investigación sobre aprendizaje cooperativo, mediante el método puzzle, realizada durante el curso escolar 2002-2003 con 61 alumnos de primero y segundo curso de enseñanza secundaria obligatoria en las áreas de ciencias y matemáticas. El objetivo planteado es incorporar el trabajo cooperativo a la práctica habitual del aula, respetando las programaciones del profesorado de ciencias y matemáticas y analizando conjuntamente los procesos, utilizando como materiales base para el desarrollo de las actividades el libro de texto y asumiendo como duración de la experiencia la misma que se habría empleado de no trabajar cooperativamente. Se describen los pasos a seguir en la aplicación de la técnica de puzzle: 1) división de la clase en grupos cooperativos heterogéneos, el material objeto de enseñanza aprendizaje se divide en tantas partes como miembros del grupo haya; 2) preparación individual, cada miembro del equipo prepara su parte; 3) preparación en grupo de especialistas, cada miembro se reúne con los miembros de otros grupos que se encarguen de preparar lo mismo que él; 4) grupos base cooperativos, los especialistas retornan a sus grupos de origen y se responsabilizan de explicar la parte que han preparado al mismo tiempo que aprenden el resto del material. El objetivo del grupo será que todos los miembros dominen la totalidad del conocimiento. Esta técnica permite al profesor asignar tareas individualizadas atendiendo a las características de cada alumno, permite trabajar contenidos actitudinales como la escucha, el respeto entre otros y se revela como positiva para el trabajo de la autoestima además de conseguir la adquisición delos contenidos trabajados.

Historias recientes de un puzzle histórico : el tablero de ajedrez roto de Sam Loyd.

Resumen tomado de la publicación

El puzzle de los pentominos.

Se presenta una unidad didáctica de la asignatura de tecnología del primer curso de bachillerato general. La idea fue la creación de un puzzle de doce figuras, con su correspondiente terreno de juego y todo recogido en un estuche. Se utilizaron la madera y la cartulina como materiales de trabajo, y el lápiz, regla, segueta, lima y lija como instrumentos para construirlos. Los objetivos principales de esta actividad fueron: diseñar un objeto de uso personal de no difícil construcción, conocer las principales propiedades de las maderas utilizadas en el proyecto, conocer y aplicar las fases en el desarrollo del proyecto y evaluar el objeto de acuerdo a las normas de seguridad y uso de las máquinas y herramientas. Primero se presentó la unidad didáctica: objetivos, esquema de trabajo y plazos de realización; luego se realizaron en grupo los bocetos de las figuras que componían el juego; se realizaron a escala las figuras en cartulina; se hicieron los planos correspondientes y se calculó el material necesario y el presupuesto y finalmente se valoró la unidad didáctica. La actividad, en líneas generales, fue motivadora para la mayoría de los alumnos. El aspecto lúdico y la conciencia de que una vez acabado sería para uso particular de cada alumno contribuyo a ello.

Dislexias evolutivas : un puzzle por resolver.

Resumen en inglés

Como las piezas de un puzzle.

Se expone una experiencia pedagógica, para la autoevaluación del profesorado y para el desarrollo de la comprensión crítica de la realidad en el alumnado, llevada a cabo en el centro de Enseñanza Castroverde (Lugo). La idea surgió por el interés por revisar la práctica pedagógica de varios profesores del centro que realizan unos proyectos de trabajo y comprueban su potencial educativo. Se parte de los interrogantes que plantea el alumnado para iniciar un proceso que da lugar a nuevas preguntas, estimula la investigación y favorece el trabajo en equipo.

El puzzle del 0-3.

Los obstáculos a los que se enfrenta hoy la educación infantil de 0 a 3 años, están basados principalmente en la calidad de la educación y la falta de regulación. Se censura el hecho de utilizar la educación infantil como un negocio, situación que favorece el establecimiento de guarderías clandestinas, sin personal cualificado y en las que se pueden dar situaciones de agresividad hacia los niños. Además, la Administración Pública debería establecer medidas para garantizar el derecho a la educación que tienen los niños desde su nacimiento. Finalmente, se exponen varias de las propuestas de la Plataforma Ciclo Educativo de 0-3 años de Navarra, reclamadas tanto a las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, como al Ministerio de Educación.

Monkey puzzle.

Co un texto en rima se cuenta la historia de un mono joven que ha perdido a su mamá, y una mariposa que se ofrece a reunirlos. La mariposa pide al mono que describa a su madre. Sin embargo, no es tan sencillo como parece, y se tarda bastante tiempo antes de que la mariposa lo consiga. La mariposa malinterpreta las descripciones que hace el mono de su mamá y lo lleva a todo tipo de animales, elefante, araña, murciélago, loro, serpiente, rana. Por último después de mucho ensayo y error consigue llevar al monito con su madre, cuando se entera que se parece a él. Al fin y al cabo no todos los bebés se parecen a sus madres, porque ninguno de sus bebés se parecen a ella, son orugas.

Investigación e innovación matemática : un ejemplo, el puzzle algebraico.

Resumen tomado de la publicación. IV número monográfico con el título: VII Seminario de Investigación y pensamiento numérico y algebraico (PNA).

La ense??anza-aprendizaje de la actitud de solidaridad en el aula : una propuesta de trabajo centrada en la aplicaci??n de la t??cnica puzzle de Aronson

Resumen basado en el de la publicaci??n

Means, motive and opportunity? Disentangling client influence on performance measurement appraisals

This paper investigates the extent to which clients were able to influence performance measurement appraisals during the downturn in commercial property markets that began in the UK during the second half of 2007. The sharp change in market sentiment produced speculation that different client categories were attempting to influence their appraisers in different ways. In particular, it was recognised that the requirement for open‐ended funds to meet redemptions gave them strong incentives to ensure that their asset values were marked down to market. Using data supplied by Investment Property Databank, we demonstrate that, indeed, unlisted open‐ended funds experienced sharper drops in capital values than other fund types in the last quarter of 2007, after the market turning point and at the time when redemptions were at their highest. These differences are statistically significant and cannot simply be explained by differences in portfolio composition. Client influence on appraisal forms one possible explanation of the results observed: the different pressures on fund managers resulting in different appraisal outcomes.