92 resultados para Enfermagem Ensino auxiliado por computador
Resumo:
Tese de doutoramento, Educao (Avaliao em Educao), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2014
Resumo:
Tese de doutoramento, Educao (Histria da Educao), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2014
Resumo:
Tese de doutoramento, Educao (Didtica da Matemtica), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2014
Resumo:
Tese de doutoramento, Educao (Didtica das Cincias), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2014
Resumo:
Tese de doutoramento, Belas-Artes (Educao Artstica), Universidade de Lisboa, Faculdade de Belas-Artes, 2014
Resumo:
Tese de doutoramento, Educao (Superviso e Orientao da Prtica Profissional), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2015
Resumo:
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Informtica, Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2014
Resumo:
Tese de doutoramento, Lingustica (Lingustica Aplicada), Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2015
Resumo:
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Histria e Geografia no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, Universidade de Lisboa, 2014
Resumo:
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Ingls e de Alemo, Universidade de Lisboa, 2014
Resumo:
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino da Economia e Contabilidade, Universidade de Lisboa, 2014
Resumo:
Este texto sobre o ensino vocacional das artes em Portugal compe-se de trs partes que se articulam numa sequncia cronolgica cujos limites se situam em 1835 e 2012, embora o nosso foco incida sobretudo nas quatro dcadas mais prximas da atualidade. Importa, desde logo, referir que no trataremos da educao artstica que tem lugar no chamado ensino regular, nem igualmente nos debruaremos sobre o ensino profissional artstico, mas sim no chamado ensino especializado das artes (de nvel bsico e secundrio), dando, ainda, maior enfoque msica, posto que a sua aprendizagem que largamente predomina entre ns. A primeira parte do texto, de carcter acentuadamente histrico-genealgico, incide sobre o perodo que se estende de 1835 a 1970, e parte de uma convico firme de que toda a reflexividade que se pretenda efetivamente sustentada, tendente construo de uma mudana no campo da educao artstica vocacional, necessita de empreender uma discusso em torno do que seja a sua herana e respectivas estruturas. que, mais do que em qualquer outro sector da educao, aqui o passado pesa demasiado sobre o presente e tem amide obstaculizado as tentativas reformadoras. Procuramos, em grandes linhas, traar uma histria, com o objectivo de assinalar e discutir a provenincia de muitas das convices instaladas. Este anlise acabar por mostrar como o que hoje se chama de ensino especializado das artes se foi estruturando, em grande medida, por fora e at contra outras decises tomadas poca pelos governos da educao. O debate pedaggico que, sobretudo ao longo do sculo XX, acompanhou o ensino das artes, mostra com enorme clareza como os discursos se foram acometendo a iluses romnticas, profundamente elitistas, e nunca justificadas em investigao original. O segundo subcaptulo procura trabalhar a realidade do ensino artstico especializado a partir da enorme massa de informao produzida por quase cinco dezenas de Grupos de Trabalho nomeados por iniciativa ministerial, a partir de 1971 at 2007, de Veiga Simo a Maria de Lurdes Rodrigues. Se este subsistema pode, com toda a razo, ser historicamente perspectivado sob o paradigma da especificidade o carcter excecional destas aprendizagens conferir-lhe-iam um lugar parte, inacessvel aos no iniciados, fossem eles quem fossem e por uma forte resistncia mudana, no menos certo que estas evidncias levaram a que a administrao sentisse especialmente necessidade de o conhecer. Certamente por se apresentar como um caso parte, nenhum outro domnio educativo foi, nas ltimas dcadas, to estudado fora da lgica do trabalho universitrio. Havia sempre que sustentar e legitimar em estudos empricos a mudana poltica, a qual, mesmo assim, insistia em tardar. A investigao emprica que este texto expressa teve tambm como ponto de partida uma encomenda do prprio Ministrio da Educao, datada de 2006. Todos os investigadores e tcnicos sucessivamente envolvidos nesta operao de diagnstico e de definio de uma poltica pblica ativa concordam quer com a necessidade de encontrar uma misso para o ensino especializado das artes sobretudo da msica e da dana que objective a sua real insero no sistema educativo, quer com a expanso da oferta, tendente democratizao desta formao. A terceira e ltima parte assume-se como de balano e de sntese reflexiva. Sem embargo, foca-se essencialmente entre os anos de 1983 e 2009, conjuntura esta em que os decisores polticos se mobilizaram em encontrar solues ativas para reformar profundamente o ensino artstico especializado. E nela so visveis dois momentos distintos, que denominamos de Tempo da Conceo e Estruturao do Sistema este iniciado pelo Decreto-lei n. 310/83 de 1 de julho, em que o Estado portugus procurou, no fundamental, regular estas aprendizagens, inserindo-as no interior do sistema educativo e promovendo a sua integrao curricular , embora as medidas legislativas tomadas na primeira metade dos anos 80 do sculo passado pouco impacto tivessem nas duas dcadas subsequentes. De facto, mantendo-se a mesma lgica da separao e da fragmentao, prpria de uma administrao que, na prtica, continuou a decidir como sempre havia feito at ento, ou seja, de forma casustica e sem uma estratgia e um rumo definidos. Seguir-se-ia o Tempo da Concretizao, Melhoria e Democratizao, que ocorre sensivelmente entre 2006 e 2009. Como a designao indica, este segundo momento caracteriza-se por uma aco poltica que, reassumindo os grandes desgnios da legislao produzida em 1983, conseguiu promover alteraes curriculares estruturantes, profissionalizar os docentes, integrando-os em quadros prprios, alargar a oferta de forma assaz significativa pblica e privada , embora o debate pedaggico necessrio mudana se encontre ainda no incio e o pas esteja tambm hoje longe de poder satisfazer a procura deste tipo de ensino, sobretudo no interior e no sul.
Resumo:
Dissertao de mestrado, Educao (rea de especializao em Educao e Tecnologias Digitais), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2014
Resumo:
Relatrio da prtica de ensino supervisionada, Mestrado em Ensino de Informtica, Universidade de Lisboa, 2014
Do currculo de fsica e qumica institudo ao aplicado nas escolas : das metodologias de ensino avaliao
Resumo:
Tese de doutoramento, Educao (Avaliao em Educao), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2015
