33 resultados para Línguas Métodos de ensino
Resumo:
Pode-se entender a disciplina Prtica de Ensino como uma disciplina terica, cujo professor apia-se em estudos de textos na sala de aula, ou como uma disciplina que compreenda estgios na realidade escolar ou extra-escolar, envolvendo o fazer pedaggico e a organizao do trabalho docente. O presente artigo objetiva refletir sobre como essa disciplina veio se configurando no curso de Pedagogia, tomando como exemplo os cursos ofertados pelas USP e UNIOESTE. Essa reflexo embasa-se em uma pesquisa de campo, envolvendo os depoimentos de pedagogos formados pela UNIOESTE, no perodo de 1998 a 2002, sobre o estgio na disciplina Prtica de Ensino nas Sries Iniciais. A partir dessa reflexo, questiona-se a ingerncia do Estado ao legislar sobre a Educao, em especial no que se refere habilitao para as sries iniciais no curso de Pedagogia.
Resumo:
Com a regulamentao da Libras no Brasil, tornou-se fundamental a formao de professores para ensinar essa lngua a surdos e ouvintes e, consequentemente, propiciar uma melhor integrao entre surdos e tambm entre estes e os ouvintes. Para os surdos, em particular, a aprendizagem da Libras muitas vezes acontece apenas no contexto escolar, pois nem sempre os pais so usurios dessa lngua. Considerando o exposto, o presente trabalho teve o objetivo investigar de que forma ocorre a formao do professor de Libras e as representaes sobre sua formao. Na fundamentao terica que ancorou a anlise, foram utilizados centralmente o conceito de linguagem como essencialmente dialgica (BAHKTIN, 1990) e o conceito de representao conforme propem Celani e Magalhes (2002, p. 321), no sentido de uma cadeia de significaes, construdas nas constantes negociaes entre os participantes da interao. A gerao dos dados seguiu uma abordagem qualitativa/interpretativista (LDKE; ANDR, 2003; BORTONI-RICARDO, 2008; DENZIN; LINCOLN, 2006), estabelecendo-se o mtodo da entrevista no estruturada, realizada com trs professores de Libras surdos. Os resultados da anlise evidenciaram, principalmente, a importncia que os professores atribuem a sua prpria formao especializada para atuarem como professores de Libras, alm do posicionamento poltico em relao ao compromisso de ampliar o nmero de professores de Libras para ouvintes e para surdos, afim de que possam ser mediadores para a insero dos surdos, por exemplo, na escola, nas empresas, faculdades, hospitais, etc. Dessa forma, podero possibilitar a construo de espaos para que a diferena seja vista como constitutiva de todos ns.
Resumo:
Este trabalho tem por objetivo relatar uma experincia de elaborao de materiais didticos para o ensino de línguas estrangeiras (ingls e espanhol), a serem utilizados em escolas pblicas do estado do Paran, no ensino fundamental. O trabalho foi desenvolvido pela equipe de línguas estrangeiras (ensino fundamental) da Secretaria de Estado de Educao do Paran (SEED) e por consultores externos em 2005 e 2006. Os materiais desenvolvidos incluem uma seleo de textos com orientaes aos professores, o material do aluno, cartazetes, CDs de udio e vdeo, e transparncias. O projeto buscou o desenvolvimento de materiais flexveis, no seriados, que pudessem contemplar tanto as realidades globais como as locais, atendendo s necessidades dos diversos contextos escolares no estado, sem a pretenso de ser um livro-texto acabado, com contedos pr-estabelecidos. Os materiais tm como base terica o ensino/aprendizagem por letramento crtico, concebendo a lngua como discurso, e tendo uma perspectiva de texto como unidade de sentido verbal e no verbal. Nossa proposta pretende ir alm da viso da lngua como cdigo lingstico a ser ensinado, enfatizando o processo de construo coletiva de sentidos, entendendo que a realidade tambm uma construo coletiva. Procuramos contemplar diversos tipos textuais, como emails, folhetos, poemas, cartas, pginas da web, e imagens, possibilitando ao aluno ter acesso a uma diversidade de textos e contextos de uso da linguagem. Neste trabalho explicitamos as diversas sees que compem as orientaes ao professor, seus objetivos e os tipos de atividades recomendadas: preparao, explorao textual, problematizao, e dicas ao professor. A seo chamada de problematizao prope a construo coletiva de sentidos, atravs de questionamentos dos temas abordados nos textos. Tanto objetivos educacionais como lingsticos so contemplados em nossa proposta.
Resumo:
A informação e a comunicação tornam-se cada vez mais relevantes no atual contexto, e, por conseguinte, novos canais para transmiti-la são necessários. O computador e a Internet já não são apenas ferramentas de trabalho e entretenimento, seus aplicativos também modificam os paradigmas na educação visto que criam novas formas de ensinar e aprender. No ensino e aprendizagem de Língua Inglesa o uso de diferentes materiais disponíveis na Internet, quais sejam; arquivos de áudio, vídeo, textos autênticos, imagens entre outros permitem aos aprendizes maior contato com a língua que estudam. Norteado pela perspectiva Construcionista de educação, em que o uso do computador como ferramenta de aprendizagem contribui para a construção de conhecimento do aprendiz, este trabalho apresenta reflexões sobre o uso da Internet no ensino e na aprendizagem de Língua Inglesa. Para tanto fundamentamo-nos em estudos de Piaget (2003), Papert (1994), Valente (1993, 1999, 2002, 2003), Altoé (2005), Saviani (2001), Paiva (2001, 2008) entre outros. Ao longo dessas leituras o repensar sobre a formação do professor de línguas a fim de possibilitar-lhe condições para atuação crítica com tecnologias é apontado como um dos fatores para mudança na educação. Até porque, para que o computador e a Internet sejam utilizados como ferramentas pedagógicas, o professor de Língua Inglesa precisa encarar esse ambiente virtual novo e desafiador como uma alternativa para construção de conhecimento nesse idioma.
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This research has analyzed the way opinion and arguments are presented in texts of opinion, written by high school students who took part in the entrance exam of the Federal University of Uberlandia. In order to carry out this investigation, a corpus was compiled with 50 texts of opinion, which were written by the students while they were sitting the aforementioned entrance exam. There has been identified the argumentative strategies deployed by the students, as well as the effective use of such devices by them (KOCH, 2003; GUIMARÃES, 1987). Thus, there has been verified that the candidates used with greater frequency the following argumentative devices: but, also, thus, and, yet, already, or, like, because. Such devices are used to add more arguments to support the same conclusion, as well as to introduce counter-arguments. The least used devices were the ones that emphasize a stronger argument to support a conclusion.
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Based on a sociocultural perspective (LANTOLF, 2000; 2010), the present article aims at presenting a thematic unit especially designed for an advanced leveled English group. This thematic unit has been elaborated in the virtual learning environment http://pbworks.com , proposing twenty hours of collaborative tasks for the students, and it counted with varied textual genres and diverse digital tools. The objective of this thematic unit is to stimulate the collaboration between the students, focusing on the culture of English speaking countries in relation with crafts, setting up relations with the History of crafts in Brazil and working with the oral and written comprehension and production. By creating a thematic unit that proposes the study of cultural aspects of other countries, an opportunity for the students to experience the culture of others is created, and for them to notice that culture is not apart from language. Such aspects are noticeable in foreign language classes due to the fact that by dealing with language, individuals also deal with cultural, identitary, and social aspects. Taking into consideration that oral and written comprehension and production are inseparable abilities, the proposed tasks in the thematic unit have been designed considering the students’ context, their necessities, the groups’ interests, and also the three types of knowledge according to Parâmetros Curriculares Nacionais (1998): systemic, world and genre knowledge, besides the Oxford strategies (1990).
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O ensino da Gramtica uma prtica at certo ponto controversa. Ao mesmo tempo em que parece ser adotada e necessria no ensino de lngua estrangeira, tambm alvo de crticas. Diante desta situao, questiona-se: qual seria o melhor jeito de se ensinar gramtica? Deve-se ou no abord-la em sala de aula? Tais dvidas refletem-se neste trabalho, que objetiva, assim, investigar as crenas de dois professores em formao acerca do papel do ensino da Gramtica em aulas de lngua inglesa. Alm disso, nos propomos a observar como a prtica reflexiva e a experincia em sala de aula de lngua estrangeira representam fatores que influenciam nas crenas de professores. O corpus utilizado consistiu de entrevistas, anotaes de aulas observadas e questionrio respondido por dois professores em formao que atuavam no Curso de Extenso da Universidade Federal da Paraba no semestre letivo 2011.1. Buscando um maior embasamento terico para as reflexes levantadas ao longo da pesquisa, nos utilizaremos das noes de autores como Barcelos (2004, 2006), Silva (2010), Perrenoud (2002), Farrell (2007, Thornbury (2010), dentre outros. Aps a anlise dos dados, constatamos que tanto a prtica reflexiva quanto a experincia em sala de aula parecem influenciar as crenas dos professores. Ao refletir, planejar e vivenciar a aula, os participantes demonstraram estar em constante processo de evoluo pedaggica e consequente desconstruo de determinadas crenas. Palavras chave: crenas, professores em formao, ensino da gramtica de lngua inglesa
Resumo:
O artigo analisa um debate na lingustica brasileira ocorrido na dcada de 1980 entre os linguistas Rodolfo Ilari e Kanavillil Rajagopalan. Esse debate colocou em destaque limites e alcances de abordagens semnticas e pragmticas para o estudo de fenmenos lingusticos, evidenciando, assim, momentos de ruptura terica e metodolgica na histria da lingustica no Brasil. A anlise proposta ser realizada por meio da observao de retricas (tal como compreendidas nos estudos da Historiografia da Lingustica) adotadas por linguistas em situaes de confronto terico e metodolgico. Apresenta-se em perspectiva interpretativa de que modo se deu, em um momento da histria da lingustica brasileira, uma divergncia terico-metodolgica nos domnios de estudos do significado e da significao. Essa divergncia estabeleceu pontos de conflito em relao a objetos tericos de anlise, evidenciados por meio de retricas dos linguistas que ressaltaram a oposio e a ruptura cientfica. Descontinuidades, enfim, no processo de implantao e desenvolvimento de teorias e métodos no mbito da cincia da linguagem praticada na comunidade brasileira de pesquisa lingustica.
Resumo:
Resumo: Neste texto trato da ideia de representao, discutindo como essa se traslada para a da representao lingustica e em que esse movimento contribui para a compreenso do objeto lngua como um territrio de saber atravessado por uma perene reformulao e ressignificao de sentidos. Para tanto, revisito o prprio conceito de representao (Far, 2011; Jodelet, 2000, 2001; Moscovici, 1976, 1978, 2009; S, 1996; Zarate, 2010) e passo a problematizar o seu deslocamento para o de representao lingustica (Arnoux e Del Valle, 2010; Boyer, 1996, 2003; Calvet,1998; Houdebine-Gravaud,2002; Petitjean, 2009), articulando conceitos como o de imaginrio (Pesavento,1995;) e atitudes lingusticas (Dominique Lafontaine,1997; Fasold, 1984; Saville-Troike,1989). Interessa-me, ao longo deste texto, levantar algumas questes de natureza terica e conceitual com o fim de promover um debate em torno da dimenso simblica e, mais notadamente, de como essa pode ser relevante para a redefinio das prticas dos sujeitos, no caso de professores de línguas, situando-as no mbito da educao lingustica de professores.Palavras-chaves: Representao; educao lingustica; lngua
Resumo:
Este trabalho tem como objetivo principal apresentar e discutir uma proposta de Ensino de Literatura em Lngua Inglesa, a partir da anlise de um livro didtico, elaborado em 2014 para um Curso de Letras-EaD, acrescida de comentrios dos alunos postados na plataforma Moodle. O livro contempla os principais gneros literrios (poesia, conto, drama e romance) e exemplos de textos literrios desses gneros que tm sua circulao expandida para canes, adaptaes/tradues, telenovelas e filmes. Alm disso, h sugestes de atividades para o texto literrio em sala de aula do Ensino Bsico e questes para a reflexo crtica do professor de literatura de lngua inglesa segundo a pedagogia dos multiletramentos. Embora no haja na grade curricular do ensino regular uma disciplina voltada para a literatura em lngua inglesa, acreditamos que no podemos ignorar todo esse material na sala de aula de lngua inglesa no contexto brasileiro, pois ele pode contribuir para o desenvolvimento crtico e criativo dos alunos. Esta discusso se justifica por possibilitar reflexes sobre o ensino de literatura via outros meios (alm do livro escrito) em uma configurao de ensino superior que ainda est galgando degraus para transpor barreiras geogrficas, polticas, culturais e sociais como o caso da Educao a Distncia no Brasil. O aporte terico deste estudo se fundamenta em tericos dos multiletramentos (COPE, B; KALANTZIS, M., 2000), das multimodalidades (KRESS, 2000) e da educao a distncia (MOORE, 2002).
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O objetivo do artigo discutir a condio do ingls como lngua franca (ILF) na contemporaneidade, demonstrando que o seu avano pelo mundo um fenmenosui generis, de carter transcultural e que transcende a concepo tradicional de lngua franca (OSTLER, 2010; MAURANEN, 2018). Em dilogo com os estudos de descolonialidade (QUIJANO, 2007; MIGNOLO, 2010), translinguismo (CANAGARAJAH, 2013; GARCA; WEI, 2014) e a partir das implicaes poltico-pedaggicas das pesquisas em ILF (SEIDLHOFER, 2011; COGO, 2015), defende-se aqui um processo de descolonizao de crenas, atitudes, premissas e métodos nos mais diversos nveis, visando, entre outros aspectos, des(re)construo de discursos e prticas daqueles envolvidos diretamente com o ensino do idioma.
Resumo:
As narrativas e as histrias sobre as experincias dos professores em formao, antes e durante seu trabalho profissional, so comumente utilizadas para entender as identidades dos professores de línguas, por elas estar influenciadas pelas experincias gravadas nas memrias. Porm, o conceito de ps-memria emergiu recentemente e parece no ter sido ainda utilizado na educao dos professores de línguas. Neste artigo, se comentam as possibilidades de utilizar o conceito de ps-memria na educao de professores de línguas, atravs das narrativas sobre as suas experincias. O propsito estudar com mais profundidade as influncias de eventos histricos traumticos, como O Regime Militar no Brasil, sobre as identidades dos professores de ingls no Brasil, antes e durante seu trabalho profissional, atravs das narrativas e histrias sobre as suas experincias. O principal objetivo analisar as relaes e inter-relaes entre memria, ps-memria e experincias e as identidades dos professores de ingls, especialmente com relao s experincias influenciadas pelo perodo militar no Brasil.
Resumo:
Historicamente, o espanhol sempre esteve margem das polticas de ensino de línguas no Brasil. Entretanto, nos ltimos quatorze anos, vivenciamos dois processos que mudaram os rumos do ensino de línguas, a oficializao e a desoficializao do ensino do espanhol na educao bsica. Dessa forma, nosso objetivo discutir a(s) poltica(s) lingustica(s) que levaram oficializao e desoficializao do ensino do espanhol, bem como compreender, a exemplo do Amap, como se deu a implementao do ensino desta lngua nas escolas da rede pblica. Para tanto, valemo-nos de discusses tericas de autores como Paraquett (2014, 2009), Rajagopalan (2016, 2014) e Lagares (2013). Assim, a partir dos dados que dispomos, possvel observar que a a falta de clareza da regulamentao estadual refletiu em uma dbia interpretao pelas escolas da rede pblica, o que possibilitou que o ensino do espanhol fosse utilizado inclusive para preenchimento de lacunas de horrios. Alm disso, cumprimento das polticas lingusticas est acima da preocupao com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que a formao de professores tambm deveria fazer parte planejamento lingustico.
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O corpus deste trabalho corresponde a duas entrevistas realizadas com alunos do Ensino Mdio de uma escola localizada no interior da cidade de Irati, Paran, sendo parte de uma pesquisa de mestrado em andamento. Por meio das entrevistas, objetivamos uma investigao acerca da manuteno das línguas minoritrias, embasada em Ponso (2017), deste contexto tido como linguisticamente complexo, conforme Ogliari (2009), entre outros. Neste vis, os conceitos de estratgias e tticas postulados por Michel de Certeau (1998), que em sua interdependncia levam os falantes a tomar posicionamentos diante de suas línguas, contriburam para um melhor entendimento acerca da preservao das línguas do contexto frente hegemonia do portugus como lngua oficial. O exame das entrevistas seguiu os passos da metodologia qualitativa interpretativista, conforme Andr (1995), no que tange anlise de trechos nos quais os participantes expem em seus discursos situaes de usos da lngua ucraniana e polonesa, entre outras. Com base nas declaraes dos alunos, consideramos necessrio serem pensadas estratgias que possibilitem a expanso, manuteno e legitimao do multilinguismo brasileiro e paranaense e, desta forma, o comprometimento e envolvimento de rgos oficiais no que tange viabilizao e integrao das línguas minoritrias no currculo escolar e na comunidade local, bem como na formao de profissionais para atuar nas instituies de ensino em contextos linguisticamente complexos.
Resumo:
Intercultura nas escolas: o italiano como lngua e cultura na rede pblica de ensino um dos projetos de iniciao docncia vinculados ao Licenciar, um programa institucional cujo objetivo apoiar as Licenciaturas da Universidade Federal do Paran por meio da oferta de bolsas aos alunos, da orientao aos coordenadores, do acompanhamento pedaggico dos projetos e da organizao e promoo de eventos para discusso e socializao dos conhecimentos gerados a partir de projetos. O projeto do italiano, coordenado por mim h oito anos, procura promover uma formao de professores fundamentada desde os primeiros semestres do curso, possibilitando aos graduandos o desenvolvimento da prpria competncia intercultural e a de crianas da rede municipal de Curitiba, parceira do projeto. No ano de 2017, foram oferecidas Oficinas de sensibilizao lngua e cultura italiana em duas escolas da cidade, cujos planejamento, andamento e resultados so relatados neste trabalho. Apresento tambm algumas consideraes sobre o meu processo de amadurecimento na formao de professores de italiano como lngua estrangeira.
