Las personas con retraso mental y su diagn��stico : traducci��n, adaptaci��n y valoraci��n de la Escala de Conducta Adaptativa ABS-S: 2 y ABS-RC: 2 del m��todo de Evaluaci��n de las Areas de Habilidades Adaptativas AAA.

Adaptaci��n de las escalas de conducta adaptativa ABS-S: 2; ABS-RC: 2 y el m��todo de evaluaci��n de ��reas de Habilidades Adaptativas, AAA. Dos muestras de 67 sujetos sin retraso mental y 142 sujetos con retraso mental en el ��mbito de aplicaci��n de la escuela con un tipo de muestreo estratificado. Traducci��n, adaptaci��n directa e inversa, planteamiento de hip��tesis, cumplimentaci��n de las escalas por el profesorado y los padres, procedimiento estad��stico de an��lisis e interpretaci��n de los datos, estimaci��n de baremos, discusi��n del proceso y resultados. Escalas American Association on Mental Retardation (AAMR): ABS-S: 2; ABS-RC: 2; AAA (Areas de Habilidades Adaptativas; ICAP (Inventario de Conducta Adaptativa) y CET (Cuestionario para la Evaluaci��n de los Test). Bases de datos, SPSS versi��n 10.0 y Office. Las Escalas ABS-S: 2 y AAA sirven para poder ser utilizadas en la poblaci��n espa��ola con y sin retraso mental de 2 a 18 a��os. La conducta que se mide en estas escalas manifiesta una adecuada validez y fiabilidad. Las conductas desadaptadas correlacionan de forma inversa con la adquisici��n y uso de las conductas adaptadas. Las escalas que se han manejado se consideran esenciales para el diagn��stico de las personas con retraso mental ya que hasta este momento no se dispon��a de ning��n instrumento que evaluara las ��reas de habilidades adaptativas. Ser��a conveniente sacar baremos m��s representativos de la poblaci��n sin retraso mental para una mayor funcionalidad de las escalas de cara al diagn��stico y la intervenci��n educativa de las personas con retraso mental.

Adaptaci��n del K-ABC, como bater��a diagnóstica de la inteligencia y el conocimiento infantil desde los dos a��os y medio a los doce a��os y medio.

Obtener un instrumento capaz de dar respuesta a una varidad de poblaciones especiales frecuentemente exclu��das de los baremos de las pruebas tipificadas existentes. 242 ni��os de dos a��os y medio a doce y medio, de ambos sexos, de diferentes regiones de toda Espa��a (diferenciando las zonas biling��es de las que no lo son), y con diferentes estatus socioecon��micos. El K-ABC de Kaufman es una bater��a de diagn��stico intelectual y del conocimiento de ni��os comprendidos entre los dos a��os y medio y los doce a��os y medio. Se basa en el estilo propio que el ni��o utiliza para procesar la informaci��n y solucionar problemas nuevos. Este estilo de procesamiento puede ser de dos tipos: secuencial, seg��n el cual los est��mulos son procesados uno a uno, en secuencia o series ordenadas; o simult��neo, que supone que los est��mulos son procesados de forma global u hol��stica. La bater��a se desarrolla partiendo de unas s��lidas bases te��ricas que se fundamentan en la neuropsicolog��a y la psicolog��a cognitiva. La prueba comprende un total de 16 subtests, que se distribuyen en cuatro escalas: la escala de procesamiento secuencial, la escala de procesamiento simult��neo, ambas dan lugar al procesamiento mental compuesto o evaluaci��n intelectual propiamente dicha, y la escala de conocimientos. La bater��a ha demostrado ser un instrumento de evaluaci��n intelectual de gran valor, en ni��os normales de escuela infantil y edad escolar y en toda la gama de poblaciones especiales: deficientes auditivos, trastornos de aprendizaje, etc.

Retraso mental : conducta adaptativa y transici��n a la vida adulta. Evaluaci��n del programa educativo de las aulas de aprendizaje de tareas de ��lava.

1.- Analizar el estado de la cuesti��n con relaci��n a la definici��n, el diagn��stico y la clasificaci��n del retraso mental. 2.- Describir la etapa de transici��n de las personas con retraso mental y las caracter��sticas de la situaci��n que viven en su paso de la adolescencia a la vida adulta. 3.- Evaluar el programa del itinerario educativo que ofrece el Gobierno Vasco a los alumnos que presentan retraso mental y se encuentran en la etapa de transici��n de la adolescencia a la vida adulta, las Aulas de Aprendizaje de Tareas. 17 alumnos. Fases de trabajo: 1.- Contacto y reuniones : una primera reuni��n con el responsable de Educaci��n Especial del Gobierno Vasco por medio de la cual surge el proyecto de la evaluaci��n de las AAT. 2.- Estudio de documentos, y selecci��n y elaboraci��n de instrumentos de recogida de datos. 3.- Estancia y recogida de datos. 4.- Registro y an��lisis de datos. 1.- Cuestionarios para recabar opiniones sobre aspectos relacionados con el programa. 2.- Inventario para la Planificaci��n de Servicios y Programaci��n Individual ICAP, para evaluar la conducta adaptativa. 3.- Inventario de Destrezas Adaptativas CALS, para evaluar la conducta adaptativa. 4.- La Escala de Autodeterminaci��n Arc, para valorar el grado de conducta autodeterminada. La observaci��n: es una t��cnica para la obtenci��n de informaci��n acerca de los procesos de ense��anza llevados a cabo por los profesores de aula, sobre todo en el ��mbito de la discapacidad. Finalidad: el an��lisis de conductas espont��neas de uno o varios sujetos en un determinado entorno. El programa de las AAT no muestra toda la eficacia que cabr��a esperar. Sin embargo, presenta las condiciones adecuadas para seguir imparti��ndose y es valorado de forma positiva por los destinatarios y agentes.. 1.- A pesar de que se ha avanzado en la delimitaci��n de las caracter��sticas distintivas de la poblaci��n con RM, a��n no es suficiente el consenso alcanzado respecto a la conceptualizaci��n del constructo, la operativizaci��n de los elementos que los constituyen y la intervenci��n m��s adecuada para estas personas. 2.- La concepci��n sobre el RM adopta una visi��n evolutiva y es decisiva la etapa de transici��n a la vida adulta, ya que las competencias adquiridas por la persona hasta ese momento condicionan su capacidad para hacer frente a las demandas que la vida adulta le va a plantar. 3.- La elaboraci��n del PTI y PEI tiene gran transcendencia en la planificaci��n del futuro del alumno, por lo que es imprescindible su participaci��n e implicaci��n en el dise��o y desarrollo de estos programas. 4.- La evaluaci��n de los programas es una medida fundamental para obtener certezas de que se han ofrecido servicios que responden a criterios de calidad que las personas merecen.

Evaluaci��n de la conducta adapatativa de las personas con discapacidad intelectual : valoraci��n y usos de la Escala ABS-RC:2.

Se trata de comprobar si la Escala de Conducta Adaptativa ABS-RC:2 para ni��os y adolescentes de 3 a 18 a��os (versi��n adultos en comunidad y en residencias) sirve por un lado, para poder ser aplicada a las personas con discapacidad intelectual al cumplir los criterios de fiabilidad y validez apropiados para su utilizaci��n y, por otro, si a los profesionales de atenci��n directa se les ofrece la informaci��n que desea obtener de la poblaci��n de estudio. Se pretende saber si discrimina bien entre los diferentes tipos de discapacidad intelectual, si proporciona informaci��n v��lida para ayudar en la toma de decisiones sobre los diferentes tipos de recursos y apoyos que precisa el individuo, o si discrimina el grado de adquisici��n o uso de conducta adaptativa en funci��n de la edad. La investigaci��n persigue cuatro objetivos generales: adaptar al castellano la Escala americana de Conducta Adaptativa 'Adptative Behavior Scales-Resdential an Community ABS-RC:2'; realizar una estimaci��n de la validez y fiabilidad de la Escala ABS-RC:2, ya que pueden ser buenos estimadores de los correspondientes par��metros poblacionales; estudiar el poder discriminatorio de la Escala, observando si en su aplicaci��n a personas con discapacidad intelectual de diferentes centros para adultos de la Asociaci��n Aspanias de Burgos, la escala ofrece resultados diferentes y significativos, lo que facilitar��a a los profesionales utilizarla con fines espec��ficos en los centros educativos, ocupacionales, preelaborales y laborales; y por ��ltimo, valorar si la Escala es adecuada y sirve para estandarizarse y usarse con la poblaci��n de discapacitados intelectuales adultos de habla castellana en Espa��a. El trabajo consta de dos partes: la primera se denomina revisi��n bibliogr��fica y conceptual y consta de cinco cap��tulos en los que se revisa y expone el estado de conocimiento de la tem��tica. La segunda parte est�� compuesta por dos cap��tulos que hacen referencia a la investigaci��n y sus planteamientos. En esta segunda fase las acciones vinieron encaminadas a solicitar a la Fundaci��n INTRAS los correspondientes permisos para investigar con el SBS-RC:2, y posteriormente, se empez�� con el proceso de adaptaci��n de la Escala. Para ello cinco psic��logos revisaron y valoraron su idoneidad para despu��s aplicar la Escala. La Escala se aplic�� a 208 personas de las 249 personas que acuden al Centro Ocupacional y al Centro Especial de Empleo, lo que implica que el 83 por ciento de los adultos que asisten a dichos centros de Aspanias participan en el estudio. A modo de conclusi��n se exponen los hallazgos extra��dos en el an��lisis de los datos: 1 la Escala obtiene ��ndices de fiabilidad adecuados tanto en consistencia interna, fiabilidad test-retest y fiabilidad interevaluadores; 2 la Escala presenta ��ndices adecuados en todos los resultados dirigidos a valorar su validez; 3 el an��lisis factorial de la Escala manifest�� la existencia de los cinco factores principales que componen el instrumento original americano; 4 la escala es id��nea y adecuada para ser utilizada en la poblaci��n con discapacidad intelectual de los centros de adultos de Aspanias en los que se ha hecho el estudio, ya que sus propiedades t��cnicas cumplen con los criterios de calidad exigidos; 5 la Escala sirve para hacer una descripci��n o clasificaci��n del uso o adquisici��n de estas conductas; 6 han sido contrastadas en el estudio algunas de las caracter��sticas m��s sobr4esalientes del concepto actual de conducta adaptativa; 7 junto a las limitaciones en conducta adaptativa que manifiestan las personas afectadas, coexisten tambi��n capacidades o puntos fuertes; 8 las puntuaciones totales de conducta desadaptada se relacionan inversamente con las puntuaciones totales de conducta adaptativa, a mayor puntuaci��n en conducta desadaptada menor puntuaci��n en la adaptada; 9 esiste una amplia heterogeneidad en los individuos afectados, pero se puede demostrar que la conducta adaptativa disminuye seg��n aumenta la edad de las personas afectadas; 10 las personas que acceden al Centro Especial de Empleo obtienen mayores puntuaciones en conducta adaptativa que las que acuden al Centro Ocupacional; 11 los hallazgos encontrados facilitan una mayor adecuaci��n de la intervenci��n en los centros que atienden a las personas con discapacidad intelectual; 12, y a modo de conclusi��n general, la Escala adaptada es un instrumento que permite hacer estudios sobre las capacidades y limitaciones de la conducta adaptativa del colectivo y de cada individuo discapacitado en particular, es de f��cil aplicaci��n, sirve para ser un veh��culo de comunicaci��n entre profesionales y como herramienta pr��ctica para el desempe��o profesional.

Evaluaci��n diagnóstica de los procesos mentales de los profesores.

Esta investigaci��n persigue conocer los procesos de pensamiento de los profesores en situaciones interactivas de clase, a trav��s del an��lisis de las acciones de un total de 21 profesores de EGB, para proponer episodios docentes para estudiantes de las Facultades de CCEE y del profesorado de EGB en EEUU. La investigaci��n intenta analizar las concomitancias del proceso y los resultados de investigaci��n obtenidos en Sevilla y en Cincinatti. 21 profesores de EGB. La recogida de datos se realiz�� a trav��s de una metodolog��a cualitativa, entrevistas, diarios y observaci��n participante conjuntamente con el an��lisis factorial de los datos obtenidos por la parrilla de Kelly. Se realizaron grabaciones en v��deo de los tres profesores seleccionados en la segunda fase de la investigaci��n. T��cnica de la rejilla, basada en la teor��a de los constructos personales de Kelly, an��lisis factorial y de conglomerados. Como resultado del an��lisis de los datos, se identificaron cuatro constructos: motivaci��n-creatividad, actividad, direcci��n e interacci��n. En conclusi��n, la mayor��a de los profesores realizaron reflexiones en torno al curr��culum y la instrucci��n, y descripci��n de la ense��anza en torno a los constructos se��alados.

Evaluaci��n diagnóstica para el dise��o instruccional en el ��rea de las Ciencias de la Naturaleza en EGB.

1. Elaborar una prueba diagnóstica que permita determinar el dominio alcanzado por los alumnos de sexto de EGB, en los niveles b��sicos de referencia, dentro del ��rea de las Ciencias de la Naturaleza. 2. Presentar un dise��o curricular para las Ciencias adaptado a las caracter��sticas, ritmo de trabajo y nivel de aprendizaje de los alumnos, a partir del cual los profesores puedan elaborar sus propios m��dulos instruccionales en consonancia con las necesidades de su clase. 3. Detectar si existen diferencias significativas entre las ejecuciones en Ciencias de alumnos pertenecientes a distintas comarcas de la provincia de Huelva. 71 profesores de EGB. Dise��o de un instrumento de diagn��stico. Realizaci��n de una encuesta a los profesores para la selecci��n de libros de textos m��s utilizados en el ��rea de Naturales. Selecci��n de libros de textos para la elaboraci��n de los ��tems de un cuestionario. Aplicaci��n del cuestionario en Huelva y Sevilla. An��lisis estad��stico de los datos. Cuestionario denominado test diagn��stico en Ciencias Naturales. T��cnicas estad��sticas. La evaluaci��n diagnóstica ha permitido detectar los errores cometidos por los alumnos del Ciclo Superior en el test diagn��stico en Ciencias Naturales, que ha sido elaborado en funci��n de los contenidos recogidos en los niveles b��sicos de referencia para el Ciclo Medio de la EGB. Existen diferencias significativas en los rangos medios de las puntuaciones obtenidas por los alumnos de sexto de EGB en el test diagn��stico en Ciencias Naturales en funci��n de su pertenencia a unas u otras unidades de las 22 consideradas en este estudio.

Escala sobre las estrategias de aprendizaje en una lengua extranjera.

Se plantea la construcci��n de un inventario o escala psicom��trica, de acuerdo con los criterios cient��ficos aplicados hoy en d��a en medici��n educativa, que permita evaluar las estrategias de aprendizaje y t��cnicas de estudio utilizadas por los alumnos de lenguas extranjeras. Al igual que sucede en otros contextos educativos, este instrumento de medici��n permite diagnosticar en un primer momento la carencia o el uso inapropiado de las estrategias y procedimientos que resultan m��s ��tiles y productivos en el aprendizaje de una lengua extranjera con el fin de orientar al alumno posteriormente en su trabajo diario con el idioma. A lo largo del desarrollo de la investigaci��n se han seguido las etapas usuales en la construcci��n de una escala psicom��trica. En el estudio piloto, seg��n la metodolog��a al uso, la participaci��n del alumnado suele desarrollarse de forma directa a lo largo de esta fase de la investigaci��n. No as�� cuando se trata de recoger datos definitivos donde es conveniente que las respuestas de los sujetos sean an��nimas con el fin de garantizar su espontaneidad y confidencialidad en las respuestas. El tiempo empleado en responder el cuestionario ha oscilado entre 15 y 25 minutos. Desde un punto de vista educativo, se cree que se ha alcanzado con ��xito el objetivo ��ltimo que marca esta investigaci��n. Tanto la fundamentaci��n te��rica como la consistencia de los resultados estad��sticos (distribuci��n normal de puntuaciones, fiabilidad, validez, etc) ofrecen garant��as suficientes para contemplar la escala APRENDE-LE como un instrumento de evaluaci��n que permite evaluar la frecuencia y calidad de las estrategias de aprendizaje que pone en pr��ctica el estudiante de una lengua extranjera a lo largo de la Ense��anza Secundaria..

La actividad f��sica cotidiana en la adolescencia : una evaluaci��n diagnóstica para el establecimiento de un programa de intervenci��n en el IES Sierra de Guara de Huesca.

Resumen basado en el del autor. Seleccionado en la convocatoria: Concurso de proyectos de cooperaci��n en materia de investigaci��n entre departamentos universitarios y departamentos de Institutos de Educaci��n Secundaria o equipos de personal docente, Gobierno de Arag��n 2009-10

Evaluaci��n TRI de la escala I-E de Rotter : un nuevo enfoque y algunas consideraciones.

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